认知心理学长时记忆

1、第六章 长时记忆,对长时记忆的传统看法 加工水平理论 健忘症,第一节 对长时记忆的概述,长时记忆的容量(Capacity) 长时记忆的编码(Coding) 长时记忆的保持时间(Retention Duration) 长时记忆的遗忘(Forgetting) 长时记忆的提取(Retrieval of Information),容量,Thomas Landauer (1980)的估计 A:大脑皮层突触估计法 1013 bit B:动作电位估计法 1020 bit C:调整后的估计 109 bit,编码,并非所有的信息都能够被回忆和提取，即使能够提取，也有可能提取错误：信息的编码出现错误 Baddel

2、ey(1966)的长时记忆语义混淆实验 A组：list 1: 读音相似(mad, map, man) list 2: 读音不相似(pen, day, rig) B组： list 1: 语义相似(huge, big, great) list 2: 语义不相似 (foul, old, deep) 结果：B组错误较多。 解释：语音相似影响STM，语义相似影响LTM,保持,长时记忆可以保持几小时、几天、几十年，甚至一辈子。 对记忆材料的不同记忆程度以及不同的时间间隔对长时记忆保持时间的影响 Bahric (1984)，西班牙语学习实验 Bahric (1983)，城市空间布局回忆实验,长时记忆的存储,

3、长时记忆中信息的存储是一个动态过程。 在存储阶段，已保持的经验会发生变化。 量变：存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降； 质变：由于每个人的知识和经验的不同，加工、组织经验的方式不同，人们存储的经验会出现不同形式的变化： 内容简略和概括，不重要的细节将逐渐趋于消失； 内容变得更加完整、合理和有意义； 内容变得更加具体，或者更为夸张和突出。,Carmickael（1932）实验,给被试看12个刺激图形， 被试分组 一组听到左边一列物体的名称； 另一组听到右边一列物体的名称。 要求：被试回忆并画出图形。 结果：被试所画的图形与原来呈现的图形之间有很大的变化： 大约有3/4的图形被歪曲了； 而且歪曲

4、的图形都相似于他们听过名称的事物的形状。,Bahric(1983)实验,大学所在城市地图：包括街道、建筑物， 及标志物位置 在读大学生对城市空间布局的记忆 A:对街道名称的记忆 B:对建筑和标志物的记忆 毕业生对城市空间布局的记忆保持 A:对街道名称的记忆 B:对建筑和标志物的记忆,在读大学生对街道名称的记忆,在读大学生对建筑和标志物的记忆,毕业生对街道名称的记忆,毕业生对建筑和标志物的记忆,遗忘,关于Hermann Ebbinghaus(1885/1913) 遗忘曲线及其假设 遗忘的原因：干扰 两种主要的干扰及其实验模式 前摄抑制（proactive interference, PI） 倒摄

5、抑制（retroactive interference, RI）,Bartlett（1932）的实验,给第一个被试呈现一张图画，要求他根据自己的记忆画出来； 然后将这张图片交给第二个被试看，并让第二个被试根据自己的记忆画下来； 再交给第三个被试直到第18个被试。 结果：被试凭借自己的记忆所画出的图片与原图片相比发生了很大的变化。,案件审判中的目击者证言：法律中的记忆问题,目击者对事件的回忆会因为提问方式的不同而有很大的差异。 Loftus subject to a set size limit: it allows infants to keep track of about three ob

6、jects but not more; Survives changes in a number of object properties, including color, detailed shape and spatial location.,Lessons,The deepest and most difficult questions can be asked in simple language and addressed by straightforward experiments. Psychological experiments have to be rooted in t

7、he real world, that experimental participants are also active perceivers and thinkers. A line of experiments that become too abstruse is probably on the wrong track.,核心知识系统是什么,对实体和事件进行表征和推理的机制 性质 领域特殊性（domain specific） each system represents only a small subset of the things 任务特殊性（task specific） eac

8、h system functions to solve a limited set problems 封装性（encapsulated） each system operates with a fair degree of independence from other cognitive systems 功能 表征物体、人、地点和数量等,不同的核心知识系统具有不同的功能 可操作的物体和物体的运动 人和人的动作 连续空间中点的位置和点之间的几何关系 数量和数量关系,表征物体的系统提供的三类表征,物体的表征 物体是不受遮挡影响而持续存在的整体 数的表征 一个、两个和三个物体各不相同 操作的表征

9、增加一个或减去一个物体,物体表征系统的限制,领域特殊性 只对完整和独立的物体起作用 对沙堆和堆积的积木不起作用 任务特殊性 不能表征超过三个的物体 不能区分4和8,研究对象,成人和儿童 掌握了复杂认知技能 获得了某些认知技能 婴儿和灵长类动物 没有复杂认知技能 但可能拥有建构认知技能的模块 考察基本认知模块可以为研究复杂认知技能提供线索,核心知识系统研究带来的启示,核心知识系统的研究横跨了几类被试：灵长类动物，婴儿，儿童和成人。 用相同的核心知识系统可以解释上述不同研究对象的相同认知能力，即核心知识系统可以建立关于真实世界的最基本的表征，例如物体和数量。 在人类毕生发展的进程中，人类的婴儿（以

10、及灵长类动物）拥有的核心知识系统一直在认知能力的建构中起作用，这些核心知识系统不仅成为儿童建构数量概念和计数能力的建构模块，而且还一直延续到成年，成为建构复杂认知技能必不可少的一部分。,启示1,认知心理学可以大大地拓展研究对象的范围。 在试图解释人类复杂的认知能力时，研究者不仅需要关注那些已经掌握了复杂认知技能的成人和那些已经获得了某些认知技能的儿童，更可以研究婴儿和那些在种系发生学上和人类接近的动物。 尽管婴儿和灵长类动物并不拥有可以直接研究的复杂认知技能，但他们可能拥有组成这些认知技能的建构模块。 考察这些基本的认知模块可以为研究成人复杂的认知技能提供线索，并进而用相同或类似的研究方法考察

11、成人的认知能力，从而对复杂认知技能的性质做出确切的描述，并对其发展做出解释。 而且，婴儿具有的认知结构模块具有更为简单和纯洁的形式，而灵长类动物则可以作为多种行为研究和心理物理学研究的对象，这使得实验室研究能够获得更高的生态学效度。,启示2,对核心知识的考察可以使认知心理学的研究深入到更为基本的层面。 信息加工系统的基本任务和功能就是辨认出相同的符号和区分不同的符号，对符号进行操作就是对符号进行比较。 在表征物体和表征数量这两类核心知识系统中，“比较”这种认知操作起着至关重要的作用。 表征物体的核心知识系统能够对不多于3个的物体进行数量上的区分，显然这种区分基于对物体数量进行的比较。表征数量的

12、核心知识系统进行的加工同样也需要比较。 两类系统之间的不同在于实现比较所受到的约束（constraints）不同，即完成比较所依赖的变量及变量的值不同。 表征物体的核心知识系统的约束是，物体必须是形式上独立完整的个体，表征能够在物体被遮挡时持续存在，物体的个数有明确的限制（婴儿为3个，成人为4个）。 表征数量的核心知识系统的约束是，大量项目必须同时呈现，有待区分的两种数量之间存在比率关系（婴儿为1：2，成人从1：3到6：7），并且该系统在刺激的数量少于3个时不起作用。 在其他核心知识系统中，比较这种认知操作会受怎样的约束，能实现怎样的功能，这些都是值得进一步考察的问题。,启示3,核心知识系统的研究对某些高级认知研究领域正在探索的问题有所启发 概念形成一直是认知心理学家和认知发展心理学家关注的重要领域。表征物体和表征数量关系的两类核心知识对自然数概念的形成起着重要作用。 Woodward发现婴儿具有另一类核心知识系统，该系统能够表征人和人的目标导向（goal-derived）的行动（Cheney & Seyfarth发现灵长类动物也具有该系统）。 将该系统和表征物体的系统加以整合，或许可以解释儿童