(教师招聘考试)教育心理学与德育工作基础知识复习资料

1、2014年中小学教师招聘考试教育心理学和道德教育的基本知识再学习材料教育心理学第一章简介1.学校教育心理学研究对象：学校情景的学习和教学学校教育心理学研究范围：对学校教育现象的心理理解；学习的基本理论；不同类型的学习；学习转移、裴珉姬、遗忘；影响学习的主要心理因素；学习过程和结果的测量、评价。3.学校教育心理学的重要性：有助于我们把学校教育和教学工作建立在科学基础上。添加对学校课程和学生学习课程的理解；学校教育心理学知识是所有专业教师的基础。有助于科学总结教育教学经验。为学校教育、教育改革和研究提供理论和方法基础。教育心理学发展过程简述：1903年美国桑达伊克创立人教育心理学至80年代，教育心

2、理学的发展可以分为三个阶段：(i)早期(1903-20年代):年，桑达伊克理论主要占统治地位，行动主义、格式塔、儿童心理学应运而生；(二)过渡时期(1930-50年代):系统越来越复杂，但没有真正的突破。(iii)在发展时期(20世纪50-80年代)，出现了著名的教育心理学家和各自的代表理论：布鲁姆： 教育目标分类，人类的特征与学习，建议“学习”理论；布鲁纳3360 教育过程，建议“认知学习”理论；gane : 学习的条件是学习分类的权威。 osebel : 教育心理学，提出了“有意义的语言学习”理论；安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富尔斯特一起，教育心理学：教和学的科学。5.

3、简述学校现代教育心理学的发展趋势：学习和教学的问题成为中心问题。认知心理学学得更深，教得更好。在学习过程中，更重视认知、感情、行动技术等的统一。人本主义心理学的影响增加了。学校教育心理学研究方法：学校教育心理学研究要严肃、严格、严谨观察：直接观察受试者某些精神活动的表达。调查法：通过其他相关资料间接理解受试者的心理活动。教育经验摘要法：从心理学角度分析和总结了实际取得的惊人成就和丰富经验。自然实验法：在学校教育的实际情况下，为了观察受试者心理活动的标记，根据研究目的控制和变更特定条件。实验室试验法：为观察受试者的心理活动，根据研究目的控制和变更特定条件。林爽案例方法：学校学习和教育案例研究方法

4、。佐原健二现代心理学的教育理念第一节对学校教育的心理认识一、教育和学校教育：教育是培养人的一种社会现象，必须从促进个人心理开始。广义教育是指系统地影响人的心理发展的方方面面。学校教育是指主要通过课堂情景中的教学实现的教育。二、学校教育对学生个人发展的影响：学校教育过程的核心或本质是形成或改变学生的个人经验组织或认知结构。(i)影响学生个人社会化；个体社会化：是指个体逐渐适应特定社会或群体要求的知识经验、行为规范、价值体系和社会能力的过程。影响学生个人心理的发展：现代教育的两个基本发展趋势：继续教育；自我教育三、教育和班级：(i)教育：是试图引导学习的活动系统或工作系统。什么是讲课的基本单位？意

5、味着在一段时间内，教师和学生的互动达到教育目的。这包括三个要素：一定期间，教师和学生，教师和学生之间的互动。有效的教育指标：清晰明确的组织教材；明确说明学习目标。选择性地选择和准备适当的学习活动。学生从事创造活动。老师和学生有方向感。有愉快的气氛。对工作有认真的感觉。同学、老师和学生之间的相互尊重；个别学生照顾。第二节学生和教师一、学生群体的心理特征：学生和学生组：1.正式学生组：是指根据上级正式文件或学校内部规定建立的各种学生组组织。学生班级有教育人们的目的。组织指导；会员开发的相似性；活动的完整性和独立性的结合；伙伴关系中的平等；教师的影响。优秀学生班集体形成过程：形成、形成、形成、发展。

6、2.非正式学生组：是指由没有正式规定、不需要批准的相应学生自愿组合而成的学生组。非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素，相似因素，必要的互补性，仪器；非正式学生群体类型：积极、消极、中立、破坏型；非正式学生组的特征：组内的一致性，感情的依赖，优秀的领导者。如何理解非正式学生组：后天的社会测定法：填写问卷(问卷)；矩阵表是根据调查结果制造的。根据矩阵表绘制网络地图。如何报告和处理学生非正式小组：承认、理解、研究，由于势利，正确处理，引导其发挥积极作用，限制和消除其消极作用，避免破坏性后果。利用非正式学生群体的特点提高正式学生群体的素质。处理好消极的非正式集团成员，特别是领导人的工作，限制其消

7、极作用，努力转变为积极的角色。对破坏性组织坚决解散。二、教师心理：(i)教师角色：概括了社会生活中经常发生的典型行为。教师角色：教师；学生模仿模型；教室管理员；办事员；团队活动负责人；宣传人员；学习和学习者；社会心理学家和林爽心理学家；父母；权威人物。(ii)教师对学生的期望作用：美国，罗森塔尔和贾科夫森课堂中的皮格马利翁罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师的学生期望能起到一种暂定的作用，有助于学生的进步。教师对学生管教的误解：对学生言行的不当要求；用很多繁琐的重复或无效的活动代替有效的学习。高估了奖惩的作用。处理问题行为的技术不足。课堂上的“讲台效应”:上课时，台下的老师和学生在同一客观情景下

8、，但心理感情不同。也就是说，像舞台老师瞥了学生一眼一样，自己并不觉得有意盯着听课者，但是每个听课者都能感觉到老师在看自己。教师角色的心理特征：热爱学生，期待学生健康成长。意志坚定，善于支配感情。提高强烈的学习兴趣和强烈的欲望。注意灵活思维，客观分析。善于敏锐的观察和学生理解。合格教师的心理素质：1.教师应具备的能力：课堂教学能力；组织班级集体能力；了解或研究学生，履行父母的工作能力。2.显示感情、意志等能力：忠诚教育事业，稳定的专业气质；情绪稳定，师生关系良好；要有耐心和自信。乐观活泼的信；不公平自私。优秀教师的素质和技能：优秀的课堂教学行为；了解学生。(谦逊、敏感度、共鸣、客观性)；与学生的

9、有效沟通；了解自己。学生心中的教师：以上；最不受欢迎的：教师教育的坏习惯：教师和学生之间的心理战略和技能：1.课堂师生交流的性质和特点：是正式的交流；世代间的相互作用。是一对多模态交互。构建良好师生关系的心理学原则：不要根据学生的需要理解教师的要求，渡边杏把教师的不安和不良情绪转让给学生，防止对学生的偏见；营造安全温暖的教室氛围。正常的师生关系要有分寸，要限制在合资格通道内。课堂师生正常互动的教师条件。促进教师和学生之间交流的课堂技术。课堂沟通障碍：课堂语言障碍；课堂沟通的心理障碍；角色地位障碍；沟通能力障碍；课堂结构障碍；教育心理学资料：第三章教育目标和教师发展的心理分析第一节教育的目标和学

10、生的全面发展第一，以人为本的发展是教育的最终目标：现代学校教育需要支持的普遍价值：承认与社会相结合的人权。重视社会公正和民主参与决策和国家问题管理。文化差异和对文化多元主义的理解和宽容；关心别人；团结互助精神；专业性；创造力；尊重男女平等。要对环境保护和可持续发展有责任感。学习的四个水平：自尊；生活技能训练；要学会学习。具有特殊的学术能力、身体和艺术能力。学习的三个目的：学习技能和特定科目的知识；全面概念技术开发；培养个人技能和态度。以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学习认知方法；学工作。学会生存。二、布鲁纳的教育目标：鼓励学生发现自己推测的价值和改善的可能性。开发学生的“思维”，

11、解决问题的自信心。培养学生的自我推进力，引导学生们单独使用各种题材。培养“经济使用思想”。发展理性的忠诚。第二节教师发展方向一、教师的责任：现代社会发展对教师的要求：1。对师德提出了更高的要求。(要有专业性、责任感、进取心)。2.对教师的能力和风格提出了全新的时代色彩要求。要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操和丰富的想象力。第二，未来学校的师生关系：1。教师将成为更多的导游和顾问；不是所有的教育都在学校进行。三、教师发展的专业化和人性化方向：专业：专业3360不仅具有很高的专业知识和能力，还知道如何理解、关心和教育学生，如何利用和调整各种主观客观条件，创造适合学生成长和发展的环境。(即

12、专业能力)。教师要遵循适合自己职业的道德规范和职业行为规范，在思想和行为方面成为学生模式(即职业道德)。人性：以全面教育人们的需要为基础，形成更人性化的新人道主义态度。(爱，关心，关怀)。第三节教育目标的心理学理论和方法一、相关概念和背景：教学过程：是指通过教师与学生的互动将学习者的行为向教学目标规定的方向进行持续变化的过程。教育目标组系统：教育目标课程目标单位目标学习目标。学习目标：提供了学习者通过教育可以做什么的明确、具体的表达(也称为行动目标)。泰勒，今天学习(或行动)目标的父亲。二、教育目标的心理功能：(i)启动功能；定向职能；激励功能：激励=效价预期；(iv)聚合功能三、教育目标选择

13、标准：价值标准：是指需要满足的目标的目标。可能性标准；消耗性标准；丰富度标准；高成绩标准。四、编写教育目标的基本要求：马杰斯，1962年，程序教学目标的编写学习目标3要素：提案(i)说明具体行动。做什么。说明上述行为的生产条件；怎么办。指明上述行为的评价标准；你怎么做到的。增强的学习目标描述：(a、b、c、d模式学习目标)。实际教育对象；(audience)。学习后学习者能做什么，即行动；(behaviour)。上述行为源于某种条件，即条件。(conditions)。为评价上述行为提供了标准。(degree)五、教育目标的具体准备方法：对对象和行为说明：行为的说明必须具有可观察的特征。描述行为

14、的基本方法是使用移动的空结构球体。(ii)条件的表达：条件是指学习者出现在当时所处的环境中等因素。包括环境；人；设备；时间；信息；问题的明确性。(iii)标准的表达：标准表示作为学习结果的行为的可接受的最低测量标准。标准必须具有可测试性。第六，教育目标分类理论：一般将教育目标分类为：认知情感、心脏因素动作认知教育目标分类：1.知识(理解，对信息的记忆)；理解(用自己的语言解释信息)；应用(将知识应用于新情况)；4.分析(分解知识找出之间的关系)5。整合(重新组合各个部分，形成新的整体)；6.审查(根据一定的标准判断)。情感教育目标：可乐斯宝分类：情感教育目标5计划1。接受；接受。2.反应；反应

15、。3.评估4 .组织5 .价值的角色化。心脏行为的教育目标1。全身的运动；调整细致的行动。非语言沟通；4.演讲法。教育心理学资料：第四章认知与社会发展教育第一节儿童心理发展的一般原则第一，发展概念：的开发是根据生理年龄的不同，经历和内部交互的结果，在个人的整个系统内产生功能结构上的变化过程。发展是不可逆转的。成熟主要是指由受遗传限制的强内部过程的变化引起的功能结构上的变化。成熟是生理的。二、发展方向和顺序：身体运动的发展方向与神经的成熟度具有相同的方向梯度。调整脚(即避头尾倾斜)，以控制距离控制头部附近的移动更远的距离。从身体的中心发展到末端，称为末端倾斜。三、发展的总趋势：(i)综合分化：开

16、发的最本质的趋势表现为分化和整合过程。(二)平衡的：各项活动与认识的融合统一、系统化，个人行动逐渐达到了比较稳定的平衡。(iii)概念化的：儿童的动作逐渐不受个别特定情况的影响，可以概括和抽象主题情境中包含的各种元素之间的功能关系。(动作表现法、影像表现法、符号表现法)(四)社会化：个人化：四、限制儿童心理发展的因素：(i)遗传和环境：对所有功能的直接观察是遗传质量和环境条件相互作用的结果。环境是实现遗传因子的阈值，是发挥作用的一个因素。(ii)成熟和学习：是发展中成熟的第一个决定因素，不具备成熟条件的学习是无效的。“压印”说明经验和学习对发展过程有很大影响。罗伦茨。社会环境因素：学校教育因素：学校教育在：对儿童心理发展起着重要作用充分利用儿童角色的遗传素质，对其心理发展产生积极影响。学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是可选的。会影响儿童心理发展的方向和水平。主观能动性因素：五、儿童