学生调查报告

1、学生调查报告学生调查报告 篇1我们对初中学生的学习心理状态进行了调查。通过调查研究，对农村初中生的学习心理有了初步的了解，为准确地掌控当前农村初中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实行素质教育的新门路，提供了客观根据。1、调查的具体目标和方法(1)具体目标.农村初中生的学习心理现状.当前农村初中生的学习心理特点.当前农村初中生的学习心理成因及对策(2)调查方法.问卷调查学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的4个方面。问卷调查共提问卷份，回收有效问卷份，接近理想的高效样本数。.座谈会及个案调查全部调查共召开了两次教师座谈会，4次

2、学生座谈会。这些座谈会，不但为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。2、调查结果分析对学生问卷调查分析，和屡次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时期特点。(1)农村初中生的学习心理现状分析.教育价值观调查显示，大部份农村初中生具有较为明确的教育价值观。的学生认为学习的作用是提高本身素质，的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，的初中生没有斟酌。调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特点。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中的学生认为高中中专毕业生挣钱多，的学生认为初中毕业生挣钱多，的学生认为小学毕业生挣钱多，只有的学生认为文盲

3、能取得较高收入。.学习态度调查结果表明，的学生对学习的热忱较高，的学生对学习的热忱中等，的学生惧怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相1致的。值得注意的是，惧怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生惧怕学习或讨厌某些课程的根本缘由，1是与教师的教学方法紧密相干；2是与该课程的实用价值紧密相干。调查结果显示，的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热忱较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之1，有的学生认为“英语对我们以后的生活几近没有用途”。3.学习习需求当

4、前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者乃至把“特长”看作是“素质教育”的代名词对这1认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部份学生对“特长”有正确的认识，其中，的学生有自己感兴趣的目标，且有的学生希望得到教师的指点。同时，的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。在对调查结果的整理中，我们得到了1组令教师们震惊的数据，的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指导”。对这1结果，或许我们对信息的有效度产生怀疑，或强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行动滞后”已得

5、到愈来愈多的学生的认同，并愈来愈严重地影响着他们的学习。.学习目的调查结果表明，对初中毕业后的打算，的学生选择读高中或中专，的学生选择就业，的学生还没有斟酌。有读大学欲望的占。初中学生对“务农”的态度是我们调查的重要目标之1。调查结果表明，农村初中生大部份不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态显现出1种特殊的波动，其波动特点为：初1为，初2为，初3为。(2)当前农村初中生的学习心理特点调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。.教育价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部份人已认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素

6、质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部份家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于寻求大学教育。初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生愈来愈强烈地寻求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其缘由在于：1是愈来愈多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去

7、信心；2是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些缘由使愈来愈多的学生厌学。更加严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的进程中发现，由于对学生前程的失望，部份家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这1现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这1现象所反应的是1种消极的教育价值观。.学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要

8、求不1。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；寻求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。.学习目的明确，但具有主观性和不调和性对学生的问卷调查表明，的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对照分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不调和性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰巨

9、性，但有的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的1个群体具有这个想法是极不现实的。另外，的学生希望自己以后在事业上能获得成功，但他们中的学生没准备接受高等教育，乃至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不调和性主要表现为思想与行动的不调和。调查结果表明，的学生将准备在农村务农，但这部份学生在上劳动技术课时其实不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是显现出1种消极等待的学习态度。3、对调查结果的思考(1)当前农村初中生的学习心理状态成因分析当前农村初中生的学习心理状态，

10、其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的1面，不容忽视。.市场经济发展的影响从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于光辉的经济成绩。调查结果显示，的学生对未来充满美好的向往，其中有的学生对“竞争”这1市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐渐深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而大张旗鼓的农民打工队伍更使农村人的生活产生了质的变化。农村初中生对这些变化极其兴奋，由于他们享遭到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想尽早结束学业而外出打工。.国家高等教育改革的影响随着高等教育的改革，将有愈来愈多的人取得上

11、大学的机会，以致于部份学生对考大学信心10足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的欲望；的学生认为大学不包分配而感到前程渺茫，从而在学习上漫无目的.。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部份德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐步淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。.农村教育全面实行素质教育的影响素质教育是1种突诞生存能力和生活能力的教育。其对学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、1技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵牾以考试为

12、中心和片面寻求升学率的教学方式。其对学生的消极作用，是使部份学生过量地寻求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。.家庭教育的影响当前，农村初中生中有1部份是独生子女，处于1种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们1般表现为意志不坚强，缺少进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长愈来愈少，从而在学习上对学生构成了1种内家庭松外学校紧的矛盾局面。学生调查报告 篇2学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效的将儿童的发展纳入符合社会发展的轨道，这是1个两难的问

13、题，“石头”方案教学的启示。在教育、教学进程中，教师难以知道儿童的需要究竟是甚么，即便教师已晓得了儿童的教育要求与儿童的兴趣与需要常常其实不1致，但教师常常还是根据社会对儿童的教育要求来设定幼儿学习任务，要能与儿童的兴趣和需要符合合，这是不容易做到的事。因此，老师在教学中尝试儿童需要的满足只是停留在口头上。在幼儿园课程的设计和实行尝试中，我觉得瑞吉欧的方案教学的方式能比较好的解决这1两难问题。为我们教育工作者如何处理幼儿自产生成的活动与教师有目的有计划的活动之间关系提供了思路和板样，而这1关系的处理，正是我们幼儿园课程改革的要点和难点之1。瑞吉欧教育系统强调教师在设计活动的进程中充分顾及儿童已

14、有的知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动的去建构知识。在实行方案教学的进程中，从主题网络的设计，方案活动的展开和实行，到方案的总结，全部进程不墨守陈规，而是通过积极的师生互动，给与儿童充分自由探索、尽兴表现和共同生活的机会。上海市2期课改的突破口之1就是处理好儿童生成学习任务与教师预设的教学任务之间的关系。以下，是我班尝试展开的“石头”主题方案教学中的1些不成熟的做法与取得的1些粗浅体会。1、尝试处理好教师预设和幼儿生成的学习任务之间的关系。（1）、注意视察幼儿的热门与兴趣所在，构成主题网络。实录：孩子们在玩沙的时候，几近每次都会向我汇报：“沙子里有许多小石头。”有1次，我不经意的拿

15、着孩子们给我的小石子左看右看时，卿卿小朋友走过来对我说：“老师，我能用石头做个蘑菇。”我立刻被孩子的想法所吸引，摊开手掌，准备在手心里用石头拼拼看，没想到我刚放入第1块椭圆形的石头时，在1边观看的晟晟小朋友就说：“我能变螃蟹的。”因而我立刻请他来变，只见他挑了几块条形石头放在椭圆形石头旁边做“脚”，1只可爱、形象的螃蟹展现在我眼前。此时，我的头脑里闪过这样1个动机：大自然形状各异的石头给了孩子如此丰富的想象力，如果将“石头”作为1个方案主题，让孩子们进行探索、了解、想象，孩子们肯定会喜欢。实录：第2天，我把孩子们从沙里捡出来的石头和1些雨花石带进了教室，和孩子们进行了谈话：“看到这些石头，你想

16、说甚么？”俞淳文：这些石头是从黄沙里捡来的。顾俊哲：我知道石头有雨花石、鸡血石、鹅卵石，石头放在水里，阳光照在石头上有“星星”的。黄子崟：我家的石头时放在水里的，亮晶晶的。周欣：石头可以在地上写字，摔在地上会响的。张乾：我看到石头上有花纹。张欣蕾：我发现石头上有许多色彩。沈世佳：石头可以养水仙花。周欣：要是重的石头，掉到水里会沉下去的；轻1点的石头，掉在水里会有1圈1圈的圆圈。钱涛：石头很硬的。周欣：石头可以用双面胶贴在墙上作贴画的。蔡宇桐反驳：不行的，石头很重的，会掉下来的。通过视察和简单的谈话，使我对孩子已有的生活学习经验有了1个大致的了解。在视察和了解的基础上，使我认识到选择这1活动主题

17、进行预设的价值所在：首先，这是1个孩子生成的活动，来源于孩子本身的热门与兴趣所在，是孩子们感兴趣的活动，关注孩子的生成活动，是2期课改的理念之1。其次，石头作为1种自然物，在我们的生活环境中随处可见，能充分利用周围环境中的事物对孩子进行教育，符合上海市学前教育纲领要求。第3，我班区角活动的常常展开让孩子们喜欢探索，并且非常喜欢动手制作，对应用1些自然物进行装潢、制作有1定的经验，再加上孩子们对石头不规则的形状有着丰富的想象力，符合我班幼儿的实际水平，幼教之友“石头”方案教学的启示。因此，我设计了1个“石头”的主题网络，并以此作为展开石头活动的1个框架。（2）、教师创设活动情形，让儿童自由选择。

18、教师编制的主题网络带有1定主观的色采，其实不1定能够完全真实的反应孩子的所思、所想和所感，也不1定全部符合孩子的兴趣和需要。比如，孩子们可能由于生活经验的限制，对网络中各种各样石头的产地不感兴趣，对此，我没有逼迫孩子们展开这些活动，而是取消了计划。网络中，也有部份的内容是有些孩子感兴趣的，在这类情况下，教师应给与空间和时间，让孩子自主的去选择，根据他们自己选择的内容，按自己的方式或在与教师、同伴的交互作用中主动的展开活动。比如，石头的外形是孩子们感兴趣的，石头在水里的变化也是孩子感兴趣的，孩子们在自由的探索中取得了大量的感性知识。也有部份内容需要通过教师的引诱激起起孩子的兴趣的，在这类情况下，

19、教师应创设生动、活泼的活动情形，通过对开放性问题的讨论、让孩子寻觅资料、组织参观访问、让孩子制作和展现作品等活动，引发孩子的兴趣，满足孩子进1步探索的需要。比如，在探索石头的制作时，许多孩子对石头昏暗的色彩不感兴趣，没有进行探索的兴趣，因而我设计了1些制作活动，旨在让孩子们在教师创设的有趣的活动情境中，激起孩子用石头来制作的兴趣。在这里，我侧重说1下根据幼儿生成主题教师预设的教学活动之1：有趣的石头玩具的设计思路。我预设的教学目标是：1、能根据常见石头的外形进行想象、制作石头玩具。2、学习发现大自然中的艺术美，发展幼儿想象力、创造力。活动目标力求体现可操作性：石头的外形特点是各种各样的，有色彩

20、、有花纹、有形状，我在本次活动中捉住石头的形状这个点，启发孩子进行想象、制作，让孩子有明确的操作目标意识。活动设计力求体现趣味性：活动中我利用孩子们喜欢看动画片的特点，设计了1些多媒体软件，让孩子们在轻轻松松的看幻灯片、看有动画效果的图片、看从投影仪中放大的实物进程中，取得愉快、轻松的体验，以实现预定目标。活动教具力求体现教育导向：首先幻灯片中石头玩具的逐一展现，旨在激起孩子学习兴趣的同时，给幼儿以广泛的美的欣赏和感受。接下来的3个动画图片，第1张图片“小汽车”让孩子知道1块石头可以制作1样玩具；第2张图片“胡蝶”让孩子知道几块石头可以做1样玩具；第3张图片“螃蟹”让孩子知道石头加上1些辅助物

21、可以做成更丰富的玩具。3张动画图片中所展现的玩具，其材料的选择努力显现层次性，让其隐藏1定的教育导向作用。活动进程中力求体现幼儿主体性：变教师准备活动材料为师生共同搜集、准备；导入活动以幼儿介绍为主，既可以展现孩子们前阶段在网络学习中探索、发现的成果，有可以激起孩子的主人意识、交往能力；欣赏后的自由交谈及评价时的猜猜说说，可让孩子大胆想象、充分表达自己独特的见解；制作进程中孩子自主选择材料、自己设计制作，用瑞吉欧的教育理念来讲，可以展现孩子的“1百种语言”。（3）、尊重、引导幼儿的生成活动，并为之创造条件。在“石头”的主题活动进程中，幼儿在探索石头外表的进程中逐步生成了研究石头的质地的活动，在

22、探索石头在水中的变化进程中生成了研究沉浮、力学的活动，在探索石头用处进程中生成了石头为何能在地上写字的研究活动，在搜集石头的进程中生成了石头究竟是从哪里来的研究活动在教师编制的网络中，教师的计划和孩子的兴趣和需要之间会有很大的差距。在活动进程中，孩子会生成许多教师没有预先计划好的学习内容，并会以极大的热忱投入活动。教师应对孩子的生成活动给与极大的鼓励，并创造条件，满足孩子需要、顺应孩子发展。（4）、教师要善于捕捉随机的教育时机，及时根据孩子的兴趣、需求调剂教学内容，增进孩子的活动向纵深发展。实录：有1天周欣告知我：把大的石头扔进水里，石头会掉下去的，小1点的石头扔进水里，会有1圈1圈的花纹的。

23、蔡宇桐：为何有的石头放在水里有泡泡，有的没有泡泡？孩子的话虽然表达不完全、不清楚，但却让我想到，如果让孩子探索1下石头到水里的变化，会让孩子们探索到新的知识。因而我让孩子们拿着石头，来到幼儿园的玩水池，看看石头到了水里以后会怎样样。孩子们听了我的想法后，说到玩水，那股高兴劲是别提了。孩子们1边在玩水池里玩石头，1边把新发现告知我。许乘欣说：我的石头本来是白色的，放进水里以后变成黄的了。陈健说：我的石头本来是深绿的，放进水里以后看上去是淡绿的了。蔡宇桐说：有的石头放进水里有泡泡，有的却没有。我问她：怎样样的石头放到水里才会有泡泡呢？他回答说：摸上去毛毛的、不光滑的那种。鲁轶说：我的石头掉到水里去

24、有1个水花的？陈健说：对，把石头重1点扔进水里，水里会有1圈1圈的花纹，把石头轻轻的放进去就没有了。郁淼忙问：为何呢？接着有小朋友马上根据自己的经验向郁淼做了回答，我没有像孩子们作解释，而是请小朋友们继续探索。在我本来编制的网络中，没有石头在水中的变化这1学习内容。当我在参与孩子们活动的进程中，发现如果将课题延伸到水里，孩子们研究的兴趣会更浓。果然如此，孩子们不但兴趣10足，而且视察到了石头在水中的变化，并触及到沉与浮及简单的力学现象。为了让孩子们能进1步探索，我在区角活动中增加了玩水这1内容，满足孩子们的需要，增进孩子们的活动向纵深发展。由教师制定的网络图带有1定主观的色采，其实不1定能够完

25、全真实的反应儿童的所思、所想和所感，也不1定全部符合孩子的兴趣与需要，因此需要在实行教学进程中，必须及时根据孩子的需求调剂教学内容。2、在师生互动中体验探索的无穷乐趣。现代的幼儿教育已从本来单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学的方向发展。在我们的主题教学活动中充分体现了师生间的互动作用，使教师和幼儿在共同成长的同时，体验到无穷的乐趣。首先，我们在共同探索中取得了更多的知识。当主题刚开始时，我对石头的知识是知之甚少，只能编制1个极为简单的网络，但通过与幼儿的谈话、电脑查阅、看了孩子们带来的百科全书、图片、标本、乃至高中的化学教科书以后，我眼前的石头豁然丰富、生动起来，使人感叹世界的奇妙。其

26、次，在学会视察、聆听中理解欣赏幼儿。在探索进程中，教师必须关注孩子的点滴收获，在安静的视察、聆听中记录下孩子独特的思惟活动。在这个进程中，我欣喜地发现，孩子们在自主的学习中，充分展现出了他们的学习能力和创造潜能，展现出他们的智慧和个性，让我真正领略到幼儿的学习还有另外一半-1种充分展现智慧和个性的学习，1种真正成心义的学习。还有，在与孩子共同的探索中，我和孩子的对话是同等的，我是1位合作者、1位研究者、1位学习者、1位欣赏者，孩子们和我的距离愈来愈近了；在资料的搜集进程中、在活动进程的展现中，我们与家长的沟通更加有效。当晟晟小朋友在睡梦中喊出“我最喜欢玩石头了！”的话时，我真的是发自内心的笑了

27、。我分享的是孩子们投入学习的乐趣，我分享的是我的付出被孩子接受的喜悦。这份分享将鼓励我继续带着孩子们1起探索，在探索中分享彼此的经验与成果，分享彼此的喜悦与乐趣。学生调查报告 篇3问卷简介问卷于11月14日发布，12月3日回收。总计136人参与此次问卷调查，其中：大177人，大234人，大319人，大4与大56人。本报告的“调查结果”部份以图表数据为主，所有评论以【】标出。报告结尾有“结果分析”部份，不想看数据的读者可以直接看最后此份问卷面向清华大学建筑系所有在校本科生，旨在调查3个问题：不同年级的学生的睡眠状态。学生熬夜的主要缘由及其影响。学生对熬夜状态的看法。调查结果1.睡眠时间全部统计：

28、其中，大1同学的睡眠时间统计结果为：大2：大3：大4&大5：2.熬夜状态（熬夜指夜间睡眠时间少于平常常规睡眠时间的1半）全部统计：从大1到大3，随着年级数的增长，没有熬过夜的同学的比例逐步降落，大131.17%，大211.76%，大35.26%，大4&大516.67%。【有趣的是，直到大3依然有同学没有熬过夜：】3.每周熬夜天数全部统计：平日每周熬夜天数以下：任务密集期每周熬夜天数如上：【平日和交图、考试期的频率差异在乎料当中。平日，几近不熬夜的同学其实不占多数，3天/周的频率占了接近50%。交图、考试期熬夜频率则猛增。】如果分不同年级来看，熬夜频率比例散布非常接近，在此不展现图表。4.熬夜满

29、意度除去“完全可以忍耐”的选项，满意程度相对散布较为平均。5.熬夜缘由本题以一样的选项设置了两道题分别是单选和多选。右图内比例代表多选中勾选了此项的人数占所有答题人数的比例。【这个结果想必是众望所归，几近所有的人熬夜的最可能的缘由是专业课。比例次高的两项分别是非专业课和文娱。本题在设计时没有斟酌“社工”。据同学反应熬夜的还有1种多是做社工，若斟酌社工极可能成为比例次高的选项。在巨大的专业课压力下，同学们恐怕无暇为“失眠”“心理因素”之类的缘由放弃睡眠时间了。】6.熬夜影响第2天是不是会睡午觉：熬夜是不是会影响第2天及以后的学习与生活的质量：7.午觉习惯是不是有睡午觉的习惯（所有年级）：【整体来

30、看，不睡午觉的同学人数多于有睡午觉习惯的人数。大1年级，两类则各占1半：49.35%/50.65%。大2至大5则不睡午觉的人占多数，比例分别为73.53%、68.42%、83.33%。】8.睡眠质量满意度所有年级：上1问当选择“没有午觉习惯”的同学（82人）对“睡眠质量”评价以下有此习惯的同学（54人）回答结果如上【此结果显示睡午觉对睡眠质量的改良仿佛并没有明显的作用。】9.睡眠质量影响因素保证睡眠质量的因素：（多选）侵害睡眠质量的因素：（多选，唯一选择睡眠质量情况“差”和“较差”的10名同学回答）【两题结果的对照显示，影响睡眠质量的最大因素是心理状态。】10.对熬夜的看法睡眠状态对平常生活影响的大小：是不是有必要采取措施保证睡眠质量：睡眠状态与所学专业有多少联系：全部统计：【仿佛大1的同学更相信学建筑就得熬夜：】【更高年级的同学则认为联系并不是很紧密，比例最高的选项为“联系较多”而并不是“有很紧密的联系”：】大2、大3、大4&大5选择“联系较多”的比例分别为47.06%、57.89%、50%。结果分析从整体结果显示，熬夜现象在建院非常【普遍】，各年级的睡眠时间散布【非常接近】。也显示出建院同学们睡眠状态中积极与消极的几点。先说坏消息。回收的有效答卷绝大部份