2025-2026学年使至塞上的教案

2025-2026学年使至塞上的教案授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版八年级上册第三单元《使至塞上》，包括作者王维生平简介（“诗佛”称号）、诗歌创作背景（唐玄宗时期出使边塞的经历）、诗歌结构分析（首联叙事、颔联写景、颈联绘景、尾联抒情）、核心意象（征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日）及情感主旨（边塞风光的雄浑与孤寂交织的复杂心境）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学过王维《山居秋暝》，对其“诗中有画”的山水田园诗风格有初步感知；八年级上册第二单元学过高适《别董大》，接触过边塞诗的豪迈基调，本节课将引导学生对比王维边塞诗与其他边塞诗的意象差异，深化对诗歌意境鉴赏方法的掌握，巩固“以意逆志”的诗歌解读能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗歌凝练语言，赏析“直”“圆”等炼字效果；思维发展与提升：分析诗歌叙事、写景、抒情结构，探究意象组合逻辑；审美鉴赏与创造：感受边塞风光雄浑与孤寂交织的意境，对比高适等边塞诗风格差异；文化传承与理解：结合王维生平，理解唐代边塞文化背景及“诗佛”创作特色。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在七年级学习过王维《山居秋暝》，对其“诗中有画”的山水田园诗风格有初步感知；八年级上册第二单元学过高适《别董大》，接触过边塞诗的豪迈基调，掌握诗歌“首联叙事、颔联写景、颈联绘景、尾联抒情”的基本结构，能识别常见意象。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对边塞历史故事、诗人经历兴趣浓厚，具备初步的文本分析和意象联想能力，但抽象思维仍在发展中；偏好直观、互动性强的学习方式，如结合图片、音频辅助理解，乐于小组讨论分享感受。3.学生可能遇到的困难和挑战：对“征蓬、归雁”等意象的象征意义理解不深，难以把握“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”的炼字效果，对比王维边塞诗与其他边塞诗的风格差异存在困难，对诗歌中孤寂与雄浑交织的复杂情感体会不足。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版八年级上册语文教材，重点标注《使至塞上》课文及注释。

2.辅助材料：准备唐代边塞风光图片、王维生平纪录片片段、西域路线地图、诗歌意象对比图表（如“征蓬”“孤烟”等）。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：将课桌排列为6组圆形讨论区，每组配备白板用于意象分析；讲台设置多媒体投影仪展示动态地图及诗歌朗诵音频。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师：播放动态西域路线图（长安—凉州—居延—萧关），配以《阳关三叠》背景音。提问：“同学们，唐代诗人出使边塞需穿越千里荒漠，若你是王维，踏上这段旅程，会看到怎样的景象？可能会写下怎样的诗句？”学生自由发言，教师引导：“今天我们就跟随王维的《使至塞上》，走进1300年前的边塞世界。”

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.知人论世（5分钟）**

教师：展示王维画像及“诗佛”称号，补充其生平：“王维曾以监察御史身份出塞，写下此诗。”学生齐读教材注释，教师提问：“结合七年级《山居秋暝》，王维诗歌有何特点？”学生回答：“诗中有画。”教师总结：“本诗如何体现‘诗中有画’？”

**2.整体感知（5分钟）**

教师：范读诗歌，学生标注生字词（“蓬”“雁”“候骑”）。分组齐读，师生共同划分结构：“首联叙事—颔联写景—颈联绘景—尾联抒情”。提问：“全诗线索是什么？”学生回答：“出使行程。”

**3.意象炼字赏析（10分钟）**

教师：展示“征蓬”“归雁”图片，小组讨论：“这两个意象暗示诗人怎样的心境？”代表发言：“征蓬飘零，归雁南飞，表达孤寂。”教师追问：“‘征蓬出汉塞，归雁入胡天’中‘出’‘入’有何妙用？”学生分析：“对比，凸显边塞荒凉。”

教师：聚焦“大漠孤烟直，长河落日圆”，播放大漠落日视频。学生圈画“直”“圆”，教师引导：“‘直’写出孤烟挺拔，‘圆’写出落日苍茫，画面有何特点？”学生回答：“雄浑壮阔。”教师补充：“王维用简练字词勾勒边塞独特风光。”

**4.风格对比（5分钟）**

教师：呈现高适《别董大》诗句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，小组对比：“两首边塞诗意象和情感有何不同？”学生讨论：“高适写悲凉，王维写雄浑与孤寂交织。”教师总结：“王维边塞诗更重意境营造。”

**（三）巩固练习（10分钟）**

**1.小组合作（5分钟）**

教师：发放意象卡片（“孤烟”“长河”“落日”），小组绘制“《使至塞上》意象思维导图”，标注象征意义。教师巡视指导，提醒“结合诗句分析情感”。

**2.展示点评（5分钟）**

小组代表展示导图，如“孤烟—直—孤寂不屈”。学生互评：“是否体现雄浑与孤寂？”教师补充：“‘长河落日圆’的‘圆’不仅写景，还暗含诗人对边塞的复杂情感。”

**（四）总结作业（5分钟机动）**

教师总结：“本诗通过‘征蓬’‘孤烟’等意象，展现边塞风光与诗人心境。”作业：对比阅读王维《使至塞上》与王昌龄《出塞》，分析情感差异，100字左右。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）王维边塞诗选读：《从军行》（“一身转战三千里，一剑曾当百万师”）、《陇头吟》（“苏武才为典属国，节旄落尽海西头”）与《使至塞上》对比，分析诗人笔下边塞意象的共性（如“孤烟”“落日”）与差异（如“征蓬”的漂泊感与“节旄”的坚守感），体会王维边塞诗中“雄浑”与“孤寂”交织的独特情感基调，结合“诗佛”身份理解其诗歌中的禅意与哲思。

（2）唐代边塞诗流派对比：高适《燕歌行》（“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”）展现边塞战争的残酷与军中矛盾，岑参《白雪歌送武判官归京》（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）以奇崛想象描绘边塞奇寒，与王维《使至塞上》的“诗中有画”对比，归纳盛唐边塞诗“豪迈”“悲壮”“雄奇”“空灵”四大风格，结合历史背景（如安史之乱前的盛世气象与边塞政策）分析流派成因。

（3）边塞诗中的历史地理背景：《旧唐书·地理志》中关于“河西节度使”管辖范围（凉州、甘州、肃州）的记载，结合《使至塞上》中“萧关逢候骑”的行程路线（长安—凉州—居延—萧关），绘制简易唐代边塞交通图，理解“居延海”“萧关”等地理位置对诗歌意境的塑造作用，体会诗人“征蓬”“归雁”等意象与边塞荒凉地理环境的关联。

2.课后自主探究建议

（1）意象专题探究：搜集王维、高适、岑参边塞诗中的“烽火”“战马”“雪山”“胡天”等意象，制作“边塞诗意象分类表”，对比不同诗人对同一意象的情感投射（如“落日”在王维诗中是“圆”的苍茫，在岑参诗中是“照狼山”的悲壮），归纳意象与诗人情感的对应关系。

（2）诗人风格溯源：查阅王维“晚年唯好静，万事不关心”的生平资料，结合其辋川别业的隐居经历，探究其边塞诗中“孤寂”情感的深层成因（如出使边塞的政治失意与佛教思想的融合），对比高适“功名只向马上取”的入世情怀，分析诗人个人经历对边塞诗风格的影响。

（3）跨学科拓展：结合历史课“唐朝的民族关系”内容，分析“胡天”“归雁”等意象中蕴含的汉胡文化交融现象，思考边塞诗如何反映唐代“华夷一家”的民族观念；结合地理课“中国西北地区地理环境”知识，解释“大漠孤烟直”中“孤烟”的成因（如荒漠中烽燧烟柱的垂直形态），深化对诗歌科学依据的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读诗歌时的节奏感，回答“征蓬”“归雁”意象象征意义时的准确性，参与小组讨论的积极性及对“直”“圆”炼字理解的深度。

2.小组讨论成果展示：评价各小组意象思维导图的逻辑性，是否清晰标注“孤烟”“长河”等意象的象征意义及与“雄浑孤寂”情感的关联，代表发言的语言组织与观点表达。

3.随堂测试：通过默写“大漠孤烟直，长河落日圆”检查重点诗句掌握，简答题分析“征蓬出汉塞”中“征蓬”的作用，考察对诗歌叙事线索的理解。

4.课后作业：检查对比王维《使至塞上》与王昌龄《出塞》的情感差异分析，关注学生能否抓住“雄浑孤寂”与“悲壮豪迈”的风格区别及语言表达的准确性。

5.教师评价与反馈：针对学生核心素养达成情况反馈，如语言建构能力（炼字分析）、思维发展能力（意象逻辑梳理）、审美鉴赏能力（意境感受），对意象理解薄弱的学生建议结合边塞地理背景再探究，对风格对比不深入的学生补充唐代边塞诗流派资料。重点题型整理1.**诗歌结构分析题**：请分析《使至塞上》的结构特点，并结合具体诗句说明各联的作用。

答案：全诗采用“叙事—写景—写景—抒情”的结构。首联“单车欲问边，属国过居延”叙事，交代出使背景；颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”写景，以飘蓬、归雁喻漂泊；颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”绘景，展现边塞雄浑风光；尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”抒情，暗含对都护功绩的赞叹。结构清晰，层层递进，由行程到景再到情，完整呈现边塞见闻。

2.**意象象征意义题**：诗中“征蓬”“归雁”两个意象有何象征意义？请结合诗句简要分析。

答案：“征蓬”象征诗人漂泊无依的命运，“出汉塞”凸显边塞荒凉；“归雁”指南归大雁，“入胡天”反衬诗人身处异乡的孤寂。两者均以自然物象喻人，通过“征蓬”的飘零、“归雁”的南飞，含蓄表达诗人被排挤出朝廷的失意与边塞行旅的孤寂。

3.**炼字赏析题**：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”二字的妙处。

答案：“直”字写孤烟垂直升腾的形态，突出大漠的空旷寂静，赋予静态画面以挺拔之力；“圆”字描绘落日浑圆的形态，展现长河落日的苍茫壮阔，与“直”形成视觉上的对比与统一。二字凝练传神，既写尽边塞风光的雄浑，又暗含诗人内心的孤寂，体现“诗中有画”的特点。

4.**情感主旨概括题**：概括《使至塞上》所表达的情感，并举例说明。

答案：诗歌交织着对边塞风光的赞叹与个人身世的孤寂。如“大漠孤烟直，长河落日圆”以雄浑景象表达对边塞的惊叹；“征蓬出汉塞，归雁入胡天”则以飘蓬、归雁喻漂泊，抒发孤寂之情。情感复杂，既有对壮阔景色的审美体验，又有对仕途失意的感慨。

5.**边塞诗风格对比题**：对比《使至塞上》与高适《别董大》中“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的意象和情感差异。

答案：王诗意象“大漠”“孤烟”“落日”突出雄浑苍茫，情感含蓄深沉，将孤寂融入壮景；高诗意象“黄云”“白日”“北雁”“大雪”渲染悲凉氛围，情感直露豪迈，表达对友人的劝慰与对边塞苦寒的慨叹。王重意境