第3章护理教育的目标体系

1、第三章,护理教育的目标体系 张小敏,教学目标,1. 解释下列概念 教育目的 培养目标 教学目标 人的全面发展 和全面发展的教育 2比较社会本位论和个人本位论的教育目的理 论，正确说出两者之间的区别。 3. 比较教育目的、培养目标和教学目标，正确说 明三者之间的关系。,第三章 护理教育的目标体系,第一节 教育目的 第二节 护理教育培养目标 第三节 教学目标,国家,教育目的,教学目标,培养目标,院校,科目,第一节 教育目的,一教育目的概念 二确定教育目的的依据 三我国的教育目的及基本精神,教育目的,马克思在资本论中一针见血的指出：最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂高明，因为建筑师在建房之前，已经在头脑

2、中把它建成了。马克思的精辟论述道出了人和动物的本质区别，那就是人的活动是有目标的，作为人类活动之一的教育当然也不列外。,第一节 护理教育培养目标,一教育目的 1概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定着人才培养的质量和规格。 也就是说把受教育者培养成为什么样的人，已经有了预期的形象。按照这个目的的要求开展教育活动，就是要使受教育者身心发生预期的变化。,教育目的,各级、各类教育所培养的人才的总体要求。 跟时代有关 50年代 红又专,80年代,90年代,第一节 护理教育培养目标,教育目的是护理院校制定培养目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的根本依据。,二确定

3、教育目的的依据,客观依据 1、社会发展的需要。必须以社会现有的政治、经济、文化等条件为前提。因为教育与政治 、经济制度、社会文化等都有密切的关系。 （1）生产力发展水平制约教育目的。 奴隶社会、封建社会生产力水平低，教育主要在劳动中进行 商品经济时代，科学技术 （2）生产关系制约教育目的。 教育目的带有鲜明的阶级性。,二确定教育目的的依据,客观依据 2、受教育者身心发展的规律。 教育目的是期望人身心发生预期的变化。,二确定教育目的的依据,理论依据 1、个人本位论 主张教育目的应该根据人的发展需要来制定代表人物法国卢梭、德国福禄贝尔 片面性,二确定教育目的的依据,理论依据 2、社会本位论 主张教

4、育目的应该根据社会的发展需要来制定 代表人物：法国孔德、迪尔凯姆 德国凯兴斯泰纳、那妥普,1.下列哪位是社会本位论的主张者,A.卢梭 B.福禄贝尔 C.孔德 D.洛克 E.裴斯泰洛齐 C,二确定教育目的的依据,理论依据 3、马克思主义关于人全面发展的学说 全面发展： 智力和体力， 个性和社会性， 道德和审美情趣 的高度统一的发展。,三、我国的教育目的及基本精神,我国的教育目的是在马克思关于人全面发展理论的指导下，根据我国的政治、经济、文化、科学技术和生产力发展需要而制定的。,我国教育目的的基本精神,1、我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者 你们是未来的接班人、未来是你们的 用自己的辛勤劳动建

5、设一个富强、民主、文明的社会主义现代化建设者,我国教育目的的基本精神,2、我国的教育以素质发展为核心 以素质发展为核心的教育关注的是人发展的质量。 差异性 多样性 不强求一致 重视个性,我国教育目的的基本精神,2、我国的教育是全面发展的教育 德育：全面发展教育的方向 智育:核心 体育 美育,正确处理德智体美之间的关系,相辅相成，缺一不可 德育对智育指明方向和保持学习动力 体育能够提供物质前题,1.符合我国教育目的基本精神的是,A我国社会主义教育是培养劳动者和社会主义建设者 B我国社会主义教育是全面发展的教育 C德育是社会主义全面发展教育的核心 D智育是社会主义全面发展教育的方向 E美育是社会主

6、义全面发展教育的重要组成部分 ABE,第二节 护理教育培养目标,教育目的与培养目标：普遍与特殊的关系 课程目标与教育目的与培养目标：具体与抽象 教学目标对课程目标：具体化和可操作性,护理教育培养目标的概念,培养目标：各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求。 护理教育的培养目标：护理院校培养人才的具体质量规格和培养要求,护理教育培养目标的制定原则,全面贯彻党的教育方针（方向性） 有明确的专业方向和人才层次规定（专业性） 符合人才培养的规格（层次性）,关于培养目标的叙述不妥的是,A.与教育目的相比，培养目标更为普遍和抽象 B.培养目标的实现需要落实在一系列实现教学目标的行动上 C.制

7、定培养目标必须全面贯彻党的教育方针 D.制定培养目标必须有明确的专业定向和人才层次规定 E.制定培养目标必须符合人才培养的规格 A,护理教育培养目标的内涵,我国现行的护理教育基本分为 二个等级：高等护理教育和中等护理教育 四个层次：硕士研究生、本科生、高等专科及中等教育。,第三节 护理教学目标,教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的 上生化课是教学，上思想教育课也是教学，护理系组织护士授帽仪式不是教学，是教育。,第三节 教学目标的分类,二布鲁姆教学目标分类系统 布鲁姆是美国芝加哥大学教授，教育学家、心理学家，以他为主在1956年、1964年公布了教学目标分类

8、法。根据学生的智能活动（智能活动是过程，把教学目标分为三大领域：认知领域（知识）、运动技能领域（技能）和情感领域（态度）三个方面，每个领域的目标又由低级到高级分为若干层次。,教育目标分类依据,布卢姆教学目标三大领域 认知领域 情感领域 动作技能领域,第三节 教学目标的分类,1认知领域：对事实的认识 知识：记忆所学的材料 领会：领会学习材料的意义 应用：所学知识运用到新的情境 分析：整体材料分解成构成部分 举一反三 综合：所学知识整合成新的整体 评价：对学习材料所处价值判断 最高层次,第三节 教学目标的分类,3情感领域：是通过对事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。分五个层

9、次。 （1）接受：愿意注意某事物 （2）反应：参与某事物 （3）形成价值观念：形成一定的价值观念 （4）形成价值观念体系 （5）价值体系个体化：内化为个性的一部分,第三节 教学目标的分类,2动作技能领域：指在实践中顺利完成一种动作方式的能力。 （1）知觉：感官能领会操作信息 （2）定势：适应某种动作技能的学习做好准备 （3）指导下的反应：教师指导下完成 （4）机械动作：按步骤完成 （5）复杂的外显反应：熟练地完成 （6）适应： 创新：,能按步骤正确测量血压，误差小于0.5kPa”此教学目标属于,A.认知领域的知识层次 B.动作技能领域的适应层次 C.情感领域的接受层次 D.动作技能领域的机械动

10、作层次 E.认知领域的分析层次 D,国内教学目标分类,一、认知领域： 1、知识层次 复数静脉输液的方法与步骤 背诵三字经,一、认知领域：,2、理解层次 比较静脉注射与皮内注射的区别 比较疖与痈的区别,一、认知领域：,3、运用层次 计算烧伤的面积、判断烧伤的深度、及第一个24小时的补液量,下列属于认知领域理解层次的教学目标是,A能执行整体护理的工作程序 B正确说出影响人需要满足的主要因素 C比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间的异同点 D能运用所学公式，计算不同氧浓度的每分钟氧流量，正确率达100% E用自己的语言解释何谓教育机智 CE,二、动作技能领域,1、模仿性目标 教师的指导下对皮内注

11、射进行回示范 2、形成性目标 能连贯的完成肌肉注射 3、熟练性目标 几分钟内完成肌肉注射,三、情感领域,1、接受：情感的反应是被动的 能参加义诊 2、反应：情感的反应是积极的 赞成参加义诊 3、爱好 主动参加义诊 4、个性化 始终保持热情、和蔼的态度,教学目标的功能,1、标准功能 2、导向功能 3、整合功能 4、激励功能 5、沟通功能,5.教学目标可使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣和强烈的达标动机，从而提高教学效率。此说明教学目标具有下列哪项功能（ ） A.标准功能 B.导向功能 C.激励功能 D.沟通功能 E.整合功能 C,第四节 教学目标的编制技术,基本要求 1、必须与总体目标相结合 2、

12、包含本学科课程全部重要成果 3、符合教育心理学原则 4、具有可行性 5、具有可测性 6、与非目标教学结合,第四节 教学目标的编制步骤,1、确定教学目标的等级层次 2、分析教材 3、描述教学目标 说出静脉穿刺步骤、会做吗、做的怎样,判断题,马克思主义关于人的全面发展学说，指的 是人的德、智、体、美的全面发展 对 错,判断题,教学目标与教育目的和培养目标之间的关 系是特殊与普遍的关系 对 错,质量,一滴墨汁落在一杯清水里，这杯水立即变色，不能喝了；一滴墨汁融在大海里，大海依然是蔚蓝色的大海。为什么？因为两者的肚量不一样。不熟的麦穗直刺刺地向上 挺着，成熟的麦穗低垂着头。为什么？因为两者的份量不一样

13、。宽容别人，就是肚量；谦卑自己，就是份量；合起来，就是一个人的质量。,好听的名字,一位漂亮的少妇在饭店洗碗，都叫她洗碗阿姨。她嫌不好听，给自己取了个名字叫：瓷洗太后。结果一传十，十传百，几乎家喻户晓，很多人到饭店吃饭，就是为了看看这位漂亮有个性的女人。 隔壁补车胎的师傅见了，也任性了一把,给自己取了个名字：拿破轮。,好听的名字,电焊工听说了受到启发取名：焊武帝。 积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。 远离消极的人吧!否则，他们会在不知不觉中偷走你的梦想，使你渐渐颓废，变得平庸。,第五章护理课程及课程设置,第一节 护理课程 一

14、、课程的概念 空白杨宏爱,第三节 教学目标的分类,空白杨宏爱,第五章护理课程及课程设置,第一节 护理课程 一、课程的概念:广义上讲课程指学生走向社会以前全部的经历。狭义上讲课程是为了实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。 1、教学科目； 2、有计划的教学活动； 3、学生在学校情境中获得的全部经验； 4、预期的学习结果； 5、文化的再生产； 6、社会改造的过程。,第五章 护理课程及课程设置,第一节 护理课程 一、课程的概念 1、教学科目； 2、有计划的教学活动； 3、学生在学校情境中获得的全部经验； 4、预期的学习结果； 5、文化的再生产； 6、社会改造的过程。,第五章 护理课程及课

15、程设置,第一节 护理课程 二、课程的功能 （一）课程的文化功能 文化是人类社会创造的物资财富和精神财富的总和。 1、通过文化的传递培养人 2、课程是受教育者认识世界的桥梁 3、课程是、课程是教师教师和学生开展教学活动的基本依据,第五章 护理课程及课程设置,第一节 护理课程 三、课程的组成部分 （一）学校课程内容 1、关于自然、社会和人发展的基本规律知识 2、关于一般智力技能及操作技能的知识经验 3、关于对待世界和他人的态度,第五章 护理课程及课程设置,第一节 护理课程 （二）学校课程的组成部分 1、课程计划 2、学科课程标准 3、教科书,大连医科大学护理专业教学计划,第五章 护理课程及课程设置

16、,第二节 课程结构与课程类型 一、课程结构 课程结构是指构成课程的各个要素的组织形式，包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。 （一）课程结构要解决的问题 1、内容上，解决德、智、体、美、劳等方面的课时分量和相互关系。,第五章 护理课程及课程设置,第二节 课程结构与课程类型 一、课程结构 （一）课程结构要解决的问题 2、课程范围上要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例及相互关系。 3、课程设置的形式上，要解决好必修课与选修课的比例及相互关系。,第五章 护理课程及课程设置,第二节 课程结构与课程类型 一、课程结构 （一）课程结构要解决的问题 4、课程类型上，要解决好学科课程与

17、综合课程、核心课程与活动课程等比例关系。,第五章 护理课程及课程设置,第二节 课程结构与课程类型 （二）课程结构的主要分类 1、纵向结构 课程中哪些作为基础课程，哪些作为专业课程，需要有一定的关联性，要有一定的顺序性、连续性和逻辑性。,第五章 护理课程及课程设置,2、横向结构 各门课程所占比例及相互关系 横向结构的空间关联性主要表现在三个方面： （1）各学科之间的相互关联性 （2）学科与社会之间的关联性 （3）学科与学生之间的关联性,第五章 护理课程及课程设置,统合： （1）学科之间的统合：相邻领域的学科或内容采用合并的方式综合在一门新的学科中，如技能学实验课程 （2）学科与社会之间的统合：将

18、学科内容与所要解决的社会某一实际问题所需的内容结合起来的形式。 （3）学科与学生之间的统合：学科知识内容与学生认知心理过程、动机和兴趣的相结合，传授知识与培养学生独立学习、工作能力和创造能力相结合。,第五章 护理课程及课程设置,二、课程类型 （一）学科课程与综合课程，这是从分科型还是综合型观点来分类的 1、学科课程，是为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。 2、综合课程，是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程，一般采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目。,第五章 护理课程及课程设置,二、课程类型

19、（二）必修课和选修课 （三）核心课程与外围课程 （四）显性课程与隐性课程,第五章 护理课程及课程设置,三、常见的护理课程结构类型 （一）以学科为主的护理课程 （二）综合性护理课程 1、论证法：按照护理理论或其他相关学科的理论作为课程结构框架设置课程，如70年代产生的“以病人为中心的”的课程模式。,第五章 护理课程及课程设置,（二）综合性护理课程 2、操作法：根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的情况，选择适合与自己需求的活动。课程没有固定的结构。先让学生在医院观察，再决定他们需要学习的技能，然后再让他们以专题为中心的学习。 3、以问题为中心的学习：根据护理实践中的各种问题组织教学，经专家的审

20、定，通过向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。,第五章 护理课程及课程设置,三、常见的护理课程结构类型 （三）以能力为主的护理课程,第五章 护理课程及课程设置,第三节 课程编制的理论基础 课程编制是通过一系列步骤，将教育内容以正规的文字形式描述出来，它体现培养目标。,一、有关概念 1、课程设置：指教学计划中开设的科目和学时数。 2、课程设计：指学科专家、教育理论家对学校课程的专门研究，分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择、内容的排列和学时等。 3、课程编制：在一定教育思想和理念的指导下，对课程及其内容的选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。,第

21、五章 护理课程及课程设置,第五章 护理课程及课程设置,一、有关概念 4、课程规划：指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织安排。 5、课程目标：是指导课程编制过程中的关键准则，明确方向，是评价准则。 6、课程实施：把课程计划付诸实践，关心细节及影响因素。 7、课程改革：指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。,第五章 护理课程及课程设置,二、学校课程编制的依据 1、社会生产力 2、教育目的 3、学生身心发展的水平和认知水平 4、学科体系与结构,第五章 护理课程及课程设置,三、传统课程观 （一）知识中心论：以传递科学知

22、识为中心任务的课程观； （二）学生中心论：以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程； （三）社会中心论：以社会需要设计学校课程。,第五章 护理课程及课程设置,第四节 护理课程编制的原则与程序 第五节 护理课程改革 一、课程改革的趋势 1、以学生发展为本 加强学生潜能的开发，未来对人才的需要是综合素质高，人类积累的知识越来越多，而在学校学习的时间是有限的，所以开发潜能、培养创造力更重要。 2、课程的人文化 加强培养完全人格的人文科学、艺术和社会科学及哲学的课程内容。 3、课程的综合化,第五章 护理课程及课程设置,第五节 护理课程改革 4、课程弹性化 通过设立主修专业和辅修专业，拓宽学生的知识面，还

23、有学分制等弹性学制给学生更大的弹性空间，满足学生选择职业及适应能力。 5、课程个性化和多样化 不同区域不同学生发展是不同的，比如最近朝阳和我们联合办学。 开设充分选修课和自由研究课，各个学校都有个性，整个课程就多样化了。 6、加强课程与现代信息技术结合 提高课程实践的质量与效果，如多媒体辅助教学的应用等，使课程实施方式多样化，拓宽人才培养渠道。,第五章 护理课程及课程设置,第五节 护理课程改革 二、简介美国护理院校课程设置,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 一、教学原则的概念、特征及作用 （一）教学原则是人们根据一定的教育目的和教学任务，在总结长期教学经验基础上，经过理论提高而

24、制定出来的指导教学实际工作的基本要求。 教学原则与教学规律 （二）教学原则的特征 1、多样性 2、理论性 3、实践性 4、继承性 （三）教学原则的作用,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （一）科学性、思想性、艺术性相统一的原则 1、确保教学的科学性，充分发挥科学知识的教育力量 2、结合护理学科专业特点，对学生进行思想品德教育 3、通过各种教学环节，培养学生的思想品德 4、研究教学艺术，提高教学效率,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （二）专业性与综合性相结合的原则 1、专业方向性教育与职业道德教

25、育同步进行 2、注重各门课程和各种教学活动的整体化效 应 3、建立合理的知识结构和必备的能力结构,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （三）理论与实际相结合的原则 1、以理论为主导，结合实际进行教学 2、通过实践性教学，强化理论知识的学 习和基本技能的掌握 3、根据不同层次学生的特点，确定理论联系 实际的量和度,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （四）统一要求与因材施教相结合的原则 1、坚持统一要求，严格要求学生 2、掌握学生特点，根据学生实际因材施教 3、正确对待个别差异，注意培养学习好的学 生

26、，帮助学习有困难的学生,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （五）传授知识与发展智能相结合的原则 1、注意知识的规律性 2、注意教学方法 3、根据护理学科、教学形式、教学阶段和对 象不同，提出不同的要求,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （六）教学与科研相结合 1、教学内容应反映护理学和相关学科的 新成果 2、结合教学进行科研方法、态度和伦理道德 教育 3、结合教学开展科研实践活动,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （七）教师的主导作用与学生的主体

27、作 用相结合的原则 1、激发学生的求知欲 2、指导学生理解学习过程，掌握学习方法 3、注重学生独立性和创造性培养,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （八）直观性与多样性相结合的原则 1、根据学科特点，选择和应用适当的直 观手段 2、遵循人类的感知规律 3、直观手段的应用与教师语言讲解相结合,第六章 护理教学原则与过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （九）系统性与循序渐进性相结合 1、按学科知识的系统性进行教学 2、详略得当，重点突出，解决难点 3、遵循循序渐进的教学规律，培养学生 系统学习的习惯,第六章 护理教学原则与

28、过程,第一节 护理教学原则 二、护理教学原则的体系及应用要求 （十）巩固性及质效统一的原则 1、确保教学质量 2、努力提高教学效率 3、追求教学质效的统一,第六章 护理教学原则与过程,第二节 护理教学过程 一、护理教学过程概述 （一）护理教学过程概念 （二）护理教学过程的基本要素及功能 1、教学过程的基本要素 2、教学过程的功能,第六章 护理教学原则与过程,第二节 护理教学过程 二、护理教学过程的特点 （一）教学过程实践性强 （二）教学过程的直观性强 （三）教学过程的综合性强,第六章 护理教学原则与过程,第二节 护理教学过程 三、护理教学过程的基本阶段 （一）激发学生的学习动机 （二）感知教学

29、内容 （三）理解教学内容 （四）巩固所学的知识 （五）运用所学的知识 （六）检查所学的知识,第七章 护理教学方法及媒体,第一节 护理教学方法 一、课堂讲授法 是教师通过语言媒介把知识系统地传授给学生的过程。 （一）授课计划：对教学活动预先的安排 1、制定授课计划要考虑的因素 （1）学生因素（2）授课内容 （3）环境因素（4）心理因素,第七章 护理教学方法及媒体,第一节 护理教学方法 一、课堂讲授法 （一）授课计划： 2、授课计划的内容 （二）讲授过程：是教师将授课计划付之实际的过程 1、讲授前 2、讲授中： （1）导论（2）主体（3）结束 3、讲授结束,第七章 护理教学方法及媒体,第一节 护理

30、教学方法 一、课堂讲授法 （三）讲授技巧 1、保持学生注意力的技巧 2、课堂提问的技巧 （1）问题的种类（2）有效提问 3、保持课堂纪律的技巧,第七章 护理教学方法及媒体,一、课堂讲授法 （四）课堂讲授的优缺点 1、优点 2、缺点 二、示教法 （一）概述 示教法是教师借助展示实物或直观教具，以示范某种技能的操作过程或作实验等，对事实、概念、过程或程序进行形象化解释的教学方法。,第七章 护理教学方法及媒体,二、示教法 （二）示教法的类型 （三）示教法的使用类型 1、操作技能的示教过程 （1）示教前（2）示教中（3）示教后 2、概念或原理的示教 (四）示教的方法及技巧 1、操作技能示教的方法和技巧

31、 2、概念和原理示教的技巧,第七章 护理教学方法及媒体,二、示教法 （五）示教法的优缺点 三、小组教学法 （一）概念及意义 小组教学是指由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学。,第七章 护理教学方法及媒体,三、小组教学法 （二）小组教学环境 1、小组教学的规模 2、物理环境 3、心理环境 （三）小组教学中教师的角色及指导方式 1、教师的角色 2、教师在小组教学中的指导方式,第七章 护理教学方法及媒体,三、小组教学法 （四）小组教学的类型 四、其它教学法（自学）,第七章 护理教学方法及媒体,第二节 教学媒体 一、概述 （一）教学媒体的概念 （二）教学媒体的优点 1、形声性 2、再现性

32、 3、先进性 4、高效性,第七章 护理教学方法及媒体,第二节 教学媒体 二、视听教学媒体 （一）常用听觉设备和选择 1、传声器 2、磁带录音机 （二）电视、录象系统 1、教育电视系统 2、录象/影像系统,第二节 教学媒体,第二节 教学媒体 三、静片放映媒体 （一）幻灯 （二）投影 四、多媒体 （一）多媒体的概念 （二）多媒体技术的特征 （三）多媒体的应用 （四）多媒体系统的组成,第二节 教学媒体,第二节 教学媒体 四、多媒体 （五）多媒体教材（课件） （六）多媒体教材的制作 （七）计算机辅助教学 1、CAI的特点和功能 2、CAI教学的基本模式,第二节 教学媒体,五、教学媒体选用的原则 （一）

33、根据媒体的教学功能进行选择 （二）根据教学目标进行选择 （三）根据教学媒体使用的成本进行选择,第八章 临床护理教学,第一节 概述 一临床教学的概念 临床教学是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析 解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。 二、临床教学的特点 1、教学组织的机动性 2、教学方法的多样性 3、教学环境的复杂性 4、师生关系的密切性 5、教学评价的实效性,第八章 临床护理教学,第一节 概述 三、临床护理教学的原则 1、理论与实践相结合的原则 2、道德行为导向性原则 3、教学形式直观性原则 4、教学过程的综合性原则,第八章 临床护理教学,第二节 临床护理教师 一、临床护理教师的概念 广义：指在临床见习或生产实习过程中对学生产生影响的所有人员，包括护士、医生、行政人员、辅助人员等。 狭义：指接受社会的一定委托，根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。,第八章 临床护理教学,二、临床护理教师的角色 1、评估者与计划者 2、组织者及管理者 3、咨询者和指导者 4、支持者与协调者 5、鼓励者与榜样者 6、研究者和改革者,第八章 临床护