有效的教学评价（最新）.ppt

1、有效的教学评价,赵德成 北京师范大学教育学部,常见的教学评价模式,一节公开课,评价标准,评价标准,拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。,司马光,找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？,司马光,找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子

2、可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？,司马光,学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。 学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。,一个显而易见的问题,同学们，今天我们讲软体动物。关于软体动物，你们想知道什么？ 老师，我想知道软体动物有什么特点？ 老师，我想知道软体动物有什么经济价值？ 老师，我想知道软体动物和人类生活有什么关系？ 好，今天咱们就重点讲这些内容。,软体动物,空山鸟语,山雀们短促而嘹亮的鸣声，让人来不及凝神，只感到一阵轻快的音乐雨，散乱地、急骤地、漫天撒来，直把你全身淋透，而后，雨过天晴，在你

3、阴翳的心版上引进阳光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的欢乐而又有些淡淡的悒郁里。,空山鸟语,不是么？谁，面对着山雀子这么奢侈的自由、这么天真的喜乐能不怅然呢？谁，没有山雀子一样的欢乐时光呢？可是，少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的欢乐呢？想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！但山雀们却不管这些，,而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是空中楼阁。,学生主体地位没有落实,图形分类，幼儿园大班，2006年,学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可在本节课中教师尽管表扬了

4、学生，但表扬来，表扬去，最后还是否定。,乐学体验怎么样？,心理学分析,人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。,一堂初一英语课,生活场景再现（一）,妈妈，我这次英语演讲得了一等奖第一名，是校长亲自给我颁奖哎()！ 嗯，不错(o)/。可是，你不知道，你在台上的时候我都急死了，你的站姿很懈松，你要是站得挺拔些就更好啦。 ?_?，我怎么发现你就没有满意的时候，你到底想要干啥(o)？,生活场景再现（二）,爸爸，我们班昨天和初三（2）班踢足球赛，打了他们

5、5:0，我一个人就进了俩球()/！ ( o )哇，你们班还真牛，我小子( _ )不错嘛。可是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾着玩，踢球好能进重点中学(_)？。 (o)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶，真扫兴。,做一个家庭实验？,以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打完1个电话，你就跟他/她讨论，给他/她点评，先说3个优点，再说3个缺点。 2-3个电话，实验结束。 猜想下，实验的结果怎么样？,教师分成5组，每组教师对一条标准进行重点学习，阅读有关文献，深入思考。 集体备课，教师依据自己所负责标准对教学设计进行分析，提出改进建议。 站着进行课堂观察

6、，做好记录，要求有关键事件及评论，还要进行随机访谈或必要的问卷调查、作业分析。 按标准分组研讨，相互切磋。 各标准主评论人分享本组讨论意见及建议。 小结。,教学研讨,课例研究,课例研究的起源,课例研究通常被认为是一种舶来品。它最早起源于日本。,课例研究的起源,在国际教育成就评价协会（IEA）于上世纪末组织实施的“国际数学与科学学习趋势研究”（TIMSS）中，日本学生的成绩连续多次名列前茅，很多人将其归因于该国教师广泛开展的课例研究（lesson study）。,课例研究的起源,1999年，芝加哥大学斯迪格勒（James W. Stigler）和黑巴特（James H. Jebart）在教学差距

7、：来自世界各地关于课堂教学改进的最佳观点一书中介绍了日本的课例研究，引起美国人的浓厚兴趣，并迅速在美国各州及新加坡、伊朗、澳大利亚、香港等多个国家和地区获得大力推广，被认为是“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”。,日本课例研究的特点,日本课例研究实施流程示例,我国的传统教研,传统的教研活动多以听评课形式进行，也就是一人上课，然后多人评课，分析这堂课的优点与不足，并提出改进建议。 在这种教研活动中，“研”通常缺位，所以“教”和“研”实际上是分离的，这在很大程度上破坏（用英文undermine也许更能准确地描述这种作用）了教研活动的实效性。,新课程呼唤教研创新,从这一意义上而言，与其说课例研究

8、是近些年从日本引进的一种教师教育方式，倒不如说它是我国本土创生的一种新型教研模式。,课例研究是以一节课或多节课为例促进所有参与者共同反思和成长的过程。,课例研究是研究，教师要带着研究问题观察和分析教学。,体验研究,研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。 选择问题 提出假设 设计方法 收集资料 分析资料 做出结论,一项教育实验研究：缩减班额,背景,100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间的关系。 1978年，有人对以往相关研究进行综合分析，发现缩减班额后学习成绩有小幅度的提高。 但也有人对这一结论提出批评，进一步分析发现，有的研究有效果，有的则没有。

9、,美国田纳西州,有史以来最重要的研究之一 随机实验 11,600名学生及其老师 州内79所学校 4年周期（1985-1989）,随机试验设计,将教师和学生随机分派到3个不同的条件之下： 小班(13-17个学生) 普通班(22-26个学生) 普通班加一个全职的助教,其它信息,从幼儿园开始到小学三年级 普通的成就测验 监测处在不同条件下学生的学习状况 检验对不同种族和地区儿童的作用,发现了什么,小班学生比普通班的学生成绩更好 小班学生比普通班并有助教的学生成绩更好 对少数民族儿童（特别是非洲裔儿童）效果更显著 对城市儿童更有效果 效应具有持续性，一直到高考和大学的考试,每个人生来都是研究者。,为什

10、么妈妈总烙不好饼？,“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识。 “是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。,烙好饼也需要研究能力,“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。 “这下，我发现烙个饼很简单，加油

11、不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。,课例研究实施步骤示意图,课例研究实施步骤示意图,我们做得怎么样？,我们还可以做得更好！,从问题解决模式到欣赏式评价,问题解决模式,问题解决模式中的问题,美国学者弗兰克巴雷特（Frank Barrett）和荣弗莱（Ron Fry）曾讨论过问题解决模式在社会工作中很容易造成6大弊端，他们的观点值得重视。,问题解决开初就会将复杂的整体予以粉碎，使之成为一些很小的部分，而组织成员也相应地成为了这些越来越小的特定部门的专家。这些专家成为了一些局部过程的能手，使用着只有他们自己才能理解的专属语

12、言，而对整个过程视而不见。,断裂（Fragmentation）,人们总是从特定的思维模式来察看问题，正是这种特定的思维模式制造了种种问题。以问题解决的思维模式开展工作，将会加大维护现状的守旧风险。人们只会学着去做那些可行的事情，而不是努力去寻求哪些事情有可能发生。,漠视可能性（Invisibility of Possibility）,人们总是担心自己的表现不佳，为可能出现的失误担惊受怕，人们竭力避免问题，不幸地是，这些问题却从可能变成了现实。,缺陷预言的自我实现（Self-fulfilling deficit prophesies）,问题解决方式非常重视专家的作用。但是，反复运用这一方式会促成一种思维定势，即那些非专家成员，也就是组织的绝大多数人员，会逐渐养成一种被动的依赖习惯。,过度依赖专家和科层制（Over dependence on experts and hierarchy）,无休无止的有待解决的问题清单，会令人精疲力竭和倍感压力。而身处持续压力之中，长期情绪状态消极，会使人们失去生产性、创造力和自信心。,疲于应付和短视（Exhaustion and visionless voice）,当组织出现故障时，管理者热衷