小学生写错别字的成因及对策2010

1、小学生书写错误的原因及对策2010年6月29日13:32336005 |分类：教育与教学|标签：|订购尺码、尺码、尺码、中号和小号。背景提示随着社会的发展，我们对小学生的素养要求越来越高。然而，在读写结合的过程中，出现了错别字。识字是读写的基础，也是培养小学生智力的重要途径。识字能帮助学生更好地理解客观事物。因为小学生空间识别能力差，如果他们不写字，他们很容易忘记。然而，在写作过程中，错别字的出现，直接影响了小学生的书面表达、交流以及对客观事物的更好理解。对此，本文试图在探究小学生“错别字”形成原因的基础上，找出减少“错别字”发生的积极预防措施和对策。一、原因分析(一)汉字是一种很难掌握的文字

2、它具有以下特征：1.难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画众多。2.难读：汉字有许多相似之处和微妙的差异。3.难记：汉字的记忆主要依靠机械重复和记忆增强，导致识字过程枯燥，影响识字效果。对于小学生来说，由于身心发展的限制，掌握字形有以下特点：1.对物体的感知主要是基于整体轮廓感知，忽略了对细节的辨别。因此，在识别和记忆字形时，容易抓住明显的笔画而忽略细节。特别是一年级和二年级注重学生的口语能力，他们没有多少读写能力，而三年级开始写作文。虽然只写了片断，但学生能写的汉字数量却大大增加了，其中许多是学生没有写的字。小学生只知道发音但不知道形状，所以他们想当然地认为写一个他们认为是“好像是”的单词，或者

3、一个他们以前学过但不需要写的单词。因为他们还没写，所以有很多错别字和其他单词。2.注意力不稳定，不能反复阅读字体，不能主动反复阅读和记忆汉字。综上所述，我们知道汉字复杂的结构与小学生不成熟的认知能力形成了很大的反差，给汉字的识别带来了一定的困难。由于这个原因，字形的错误率总是大于发音和意思的错误率。实践表明，小学生字形记忆过程中主要存在三种错误：遗忘词、发音错误和发音错误。1.忘记汉字：我的意思是忘记整个汉字的形状，听它们的声音，忘记它们的笔画和结构。这种情况在听写中尤为明显。当老师读一个单词的发音时，学生经常忘记整个单词，当老师给出提示时，学生会突然意识到并突然想到这个单词。2.错误：我只记

4、得单词的大致轮廓，写单词的时候会有细微的错误。有以下类型的错别字：第一是增加或减少笔画：例如，“或”学生经常写得少，而“武术”学生经常写得多。二是改变结构，如把左右结构的“倒”写在上下结构上，把上下结构的“猫”写在左右结构上。第三是改变部分，如写“游泳”作为添加三分水，写“牛奶”作为添加旁边的妇女。3.其他字符：当书写某个字符时，它被写成其他汉字。其他词语一般有以下四种情况：(1)音同义异的音标，如写“汗”为“汉水”。(2)第二类是异读异义的词，如写“亲戚”为“辛人”，“抢东西”为“枪东西”等。(3)第三类形状相似，但发音和意义不同。例如，“刻，孩子”这些词经常被学生们混淆，然后是“渴、醉”、

5、“热、熟”等。它经常出现在o1.感知的差异仍处于初级阶段。教育心理学告诉我们，小学生的感知起初不是随机的，即他们不能很好地控制自己的感知，感知对象的区分性差，只能对事物做出一般的感知，但很难有效地识别结构相似的事物。感知的分化程度低，感知事物的特征不够精细和普遍。缺乏学习抽象词汇的感性材料。因此，在记忆新单词时，通常只记住字体的大致轮廓，而忽略字体的细微部分，写出形状相似的单词。如写巴、拨、金、凌、钓、钩等相近的词时，往往容易混淆；写金、拷、时、奈等词时，多点、多横、多撇、多压的现象时有发生。我们的方块字里有许多同音字，它们发音相同，但意义和用法不同。然而，由于课外阅读较少，小学生注重形象的直

6、觉思维，缺乏感性知识和经验积累。因此，对同音字缺乏理解导致学生写错单词。例如，“你为什么不在到校后及时把作业交给组长？”“妈妈，妈妈，请再次原谅我。”等待错误。2.强信息引起的思维干扰。大脑中强烈的信息所留下的深刻印象是不容易消失的，而这种痕迹经常困扰着学生。当教授复杂或容易出错的新单词时，老师经常提醒学生某个部分或笔画不能写错。这种提醒会在学生的脑海中产生强烈的刺激，让学生对自己想知道的单词印象深刻。然而，由于低年级儿童注意保持的时间较短，他们没有注意优势地位的意图，他们往往不能获得全面的信息。因此，有时教师刻意提醒产生的强烈信息在学生的意识中是模糊不清的。例如，在背单词“吴”时，老师提醒孩

7、子们“左”不能加在斜钩上。在学生的意识中，“左”成为一种强烈的刺激。至于它是“能”还是“不能”，现在还不清楚。有些人认为有必要加左，有些人认为没有必要加左，甚至有些学生今后不加“程”和“齐”字3.固定思维带来的负面影响。心态的作用有积极的一面，也有消极的一面。在不变的环境中，刻板印象有助于学生快速做出认知反应，而在变化的环境中，刻板印象往往阻碍学生找到解决新问题的新方法。例如，当学生在第一次使用汉字时犯了错误，将来在同一语境中使用同样的汉字时，他们经常会重复同样的错误。不管老师怎么纠正，都没有什么效果，这就是所谓的“反复纠正错误”。例如，对于上、解、方、有、刘、应等成分相近的词，学生往往先入为

8、主，对先教的词比较熟悉，这就导致在使用后教的词时，习惯性地使用先教的词中成分相近的成分。例如，在“挑”的右边写“上”，在“反”的右边写“有”，在“应”的里面写“毛”。4.注意分散的影响并将其替换。在小学生的感知过程中，他们的水平受到注意的制约。初中生的有意注意时间非常有限，注意范围也不广。因此，为了让学生的注意力长时间集中在枯燥的写作练习上，有意的注意往往是无意的无意的注意。在这个过程中，错别字就产生了。例如，当抄写新单词“爱”时，当你写第五个单词时，它被写成“后”。另一个例子是在组词中：因为(困为)。这就是我们通常所说的粗心大意。(三)小学生写错别字“粗心”的原因1.“粗心”与遗忘定律有关。

9、德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是，遗忘始于初始记忆完成的同时，学习后短时间内遗忘速度特别快，长时间间隔后遗忘过程逐渐变慢。这种先快后慢的遗忘特征，直接影响学生对知识的掌握和巩固，成为学生写错别字的原因之一。如果学习“直”这个词，学生们记得有“三个水平”，但不久，学生们只有一个轮廓印象，并把“直”写成两个水平。2.“粗心”与感知水平有关。小学生感知事物，习惯于粗略地看事物，缺乏精细的辨别能力，所以他们只能得到粗略的、一般的印象，而忽略了重要的细节。当他们识字时，他们倾向于将字形视为一个整体，但不擅长分析字形结构，尤其是忽略被强分量掩盖的弱分量。相关研究表明，小学生写作中的错误主要是“形状错误

10、”，如结构混乱、部分混乱、笔画增减等。这恰恰是因为他们的知觉分化水平低。3.“粗心”与动态干扰有关。学生过去形成的技能会阻碍新技能的形成，这就是所谓的心理动态干扰。如果有些学生写“之”和“郎”，他们会不知不觉地把它们颠倒过来。这是因为汉字中的“口”、“越”多出现在汉字的左边而不是右边，学生对这些部首的位置形成了一种动态的模式，从而导致了错误的书写。另一个例子是多写一点“武”字，多写一点“步”，这也是因为学生们已经形成了一个“格”、“少”的动态格局。4.“粗心”与心态有关。安定是指一种特殊的准备状态，由刚刚发生的感觉形成。前一个单词的书写会影响后一个单词的书写。如果把“批判”写成“批判”，“湖滨

11、”写成“”，“辉煌”，“黄”写在“光”字旁边，“蜡烛”的“蜡烛”写在“虫”字旁边，这是复音词中前一个字的偏旁，对后一个字有固定的影响。5.“粗心”与库存不足有关。一些错别字的出现是由于学生头脑中储存的词汇不足，他们没有掌握一些单词的书写形式，所以在写作中被同音字所代替，从而导致了“被冠以荣誉”的现象。例如，把“一个动力”写成“一个动力”，把“大纲”误写成“题目大纲”。这种替代客观上是由于汉字中有大量同音字。根据相关研究资料的统计，汉字的每个音平均有773个同音字。如此多的同音字，如果无法区分，很容易造成这样的错别字。6.“粗心”与写作态度有关。学生在写作中的粗心和缺乏严肃的态度也是打字错误的主

12、要原因。有些单词在一个地方写错了，在另一个地方写对了，这显然是一时的疏忽。如果你仔细检查，你会发现它们并避开它们。(四)学生自身的原因1、浮躁而活跃，注意分散。如今，孩子们生活得很好，健康，活跃，不能安静地坐着，不稳定，他们的注意力特别容易转移。观察和感知事物是短暂的、粗心的和不准确的，这对学习有细微差别的汉字是非常不利的，如果不小心就会出错。例如，学生们经常把“有”写成“有”，把“服务员”写成“被跟踪”，等等。当被问及为什么时，他们都认为这是一个不知不觉写下的单词。2.惯性心理学，随心所欲。“读写”是义务教育语文新课程标准的重要组成部分。3-4年级的“读写”要求学生“养成主动识字的习惯”和“

13、使用字典，具备初步的独立识字能力”。七年级至九年级的“读写”要求学生“熟练使用字典，独立阅读字典，并使用各种查字方法”。相当多的学生习惯于懒惰。当他们遇到不会说的单词时，他们不会查字典，也不会问老师和同学，而是随机找到一个发音相同或相似的单词。结果，它们变成了错别字。调查发现，只有27.3%的学生在遇到自己不知道或看不懂的单词时会主动查字典，绝大多数学生要么读一半的单词，要么用形声字和同音字替换。古代汉语中有可互换的汉字，但不幸的是，它们在现代汉语中不再流行，否则就不会有错别字。在平时的阅读中，当遇到生疏的单词或模糊的单词时，很多学生会用刘翔的绝技跨栏来跨越过去。有必要知道这种叠加就像一道屏障

14、，在学习中会产生越来越多的错别字。例如，有些学生把“深刻理解伟大的正义感”写成“深刻理解一般意义”，“不可思议”写成“不可思议的意义(与众不同)”，把“我不知道我是谁”写成“我不知道我在感动谁(拖延)”等等。所有这些都是由这种心态造成的。3.学生们没有养成良好的学习习惯。良好的学习习惯首先要求学生认真。即使你抄了一段文字，你也应该是严肃的和非正式的。然而，一些学生，即使他们抄袭，也不能完整和正确，这表明他们不良的学习习惯。4.理解单词本身有问题。在老师看来，学生作业中的大多数错别字根本不应该出现，但它们确实出现了。有些错别字可能是由于粗心造成的，但是在理解单词本身方面有更多的问题。这就要求语文

15、教师付出更多的努力，给予认真的指导。5.学生写作时注意力不集中。我手里拿着抄写本，但脑子里却在想别的事情。当我想抄写三遍单词时，我经常在前两遍抄写正确，当我第三次在脑海中徘徊时，我写错了。因为学生不注意他们的学习，老师只记住字体的轮廓，在教新单词时经常忽略微妙的部分。例如，把“自我”写成“自我”，把“外在”写成“场所”。汉字的结构比较复杂，而汉字的结构又有很大的不同。如果一个笔画多，一个笔画少，一个笔画长，一个笔画短，它将变成一个不同的词或没有词。6.它与学生的写作状况和环境有关。一些小学生可能经常在嘈杂的环境中，并养成不专心或四处张望的坏习惯。当他们写作时，他们经常手里抄着，但是他们在心里想

16、着其他的事情。老师在批改作业时经常会发现这样的现象：一些学生在同一份作业中用不同的方式写同一个单词，前者写得很好，但后者却出现了一个错别字。(5)被社会环境和媒体误导1.媒体影响。社会从单一文化向多元文化的转变对学生成长的影响远远超出了学校教育的控制范围。在电影、电视、网络、流行歌曲和卡通等强大娱乐媒体的包围和熏陶下，它对喜欢新潮流的年轻人来说比教科书更有吸引力。语言是传播信息的重要媒介，因此媒体中的大量错别字不可避免地会混入学生的大脑。有一个笑话生动地揭示了这个问题：老师指着数学作业书中的错误问小明：“怎么写0？”习语中不是有一个短语涵盖2到0吗？小明很有口才。老师笑着叫道：“这叫偷铃，你敢

17、乱用！”小明委屈地说：“电视上用的，我为什么不用呢？”老师非常生气，骂了一句：“别动脑子，你会发胖的！”小明自嘲道：“有一个办法，俗话说，笨鸟先长胖！老师开始感到粗鲁，轻声问道：“你为什么总是篡改成语？”小明辩解道：“难道电视广告里不是经常有口腔不发炎、没鞋穿、随意洗澡和咳嗽不能再拖了吗？”听完之后，老师叹了口气，说不出话来。虽然这个笑话有些夸张，但它反映了事实。我们的一些学生被媒体误导，误用了单词。学生阅读“韩流”小说(韩国人写的小说)已经成为一种普遍的做法。有一个女孩正在读“性生活知识系列”“性”福需要毛毛雨等。并在她的作文中错误地把她的“广泛兴趣”写成“广泛的性兴趣”,这显然已经读写是一项枯燥的学习活动，很难学。对于辨别能力差的低年级学生来说，如果他们的头脑还是一张白纸，就会形成不良的识字习惯，甚至会被各种媒体误导而无所事事，后果将是无穷无尽的。2.网络语言的误导。经常看到有人在网上聊天室聊