小学语文优秀教研活动案例

1、小学语言优秀教学研究活动实例-主题教学实践研究山西省运城市鸡山县吉丰镇西街小学贾俊平刘玉玲洪莲参里园。摘要：小学语文主题教学，小学语文教学中单一教育分裂，目标不明确，教学方法僵化，工具和人的分裂等问题，根据教育内容和儿童身心发展特点，以课程内容和外部资源的整合，“语言入读”为中心，发掘教育内容的原始价值和教学价值，在理解和应用语言文本的基础上，孩子们以“一手好词、一对好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标整合资源，体现孩子们的立场，构建“四个一”主题教育体系，创新“主题整合”教育模式，编制主题课程资料集。一、背景说明教师面对汉语教育的丰富内容，很难确定明确的教学目标。从晚唐到万文，再到

2、满章论，语言教育总是内容分析的日常、教学方式单调。学生们为了应对考试，要进行很多反复和机械的训练，学习负担过重。这些问题是学科的定位和发展方向是课程改革的“硬骨头”。这些问题又是教师必须面对的现实问题，这与“语言入人”概念的实现有关。改革尝试，逐步发展，完善小学语文主题教学思想和实践体系。小学汉语主题教学实践研究是以语言为导向的，旨在探索如何更好地面对全体学生，提高语言素养，培养完整的人格。二、活动主题：小学语文主题教学实践研究三、研究时间：每周星期四下午第五、第六节课第四，研究方法：主题教学和研究，集体备课，查看著名教师案例，评价课程，反映沟通。五、参加者：小学语文教研组的所有成员六、研究阶

3、段：准备阶段2015年年九月2015年10月(1)成立课题研究组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步发展。首先组织教师进行理论学习，查阅相关文献。主题教育的主题是以小学阶段儿童发展特点和生活经验、语言学习方法、优秀文化传统等为中心的核心词。是一个三维的、动态的“意义”群体，与孩子们的成长交织在一起，诞生了语言教育的意义；是汉语教育的继承、创造、发展、传递的核心价值。有些主题重点讨论语言学习的规律，即如何进行语言的积累、理解和应用，如教练图画书我的爸爸叫焦尼中突出的“简单的表达，丰富的感动”。也有分析性大纲、对比投机、想象力创造等侧重于思维质量的内容，例如教学生皇帝的新装创生的“回归事物本身”

4、主题，有助于学生通过语言形成意义，提高思维能力。还有强调个人成长价值的地方，如自由、平等、正义、法治、爱国、奉献、诚实、仁慈等社会主义核心价值，勇气、自立、谦虚、博爱、尊敬、感谢、互助、责任等。例如，在教练珍珠鸟中，意思是“信任”。实施阶段2015年11月-2016年5月任务的全面实施阶段理念和实施原则语言教育在继承和发扬民族优秀的文化传统，提高民族认同感和创造性方面具有不可替代的学科优势。小学语文主题教育主要基于以下概念：语言入口。关注学生语言素养和核心价值的培养，挖掘有助于学生生活增长的语言内容，在与主题的融合中形成了学生成长的核心，奠定了智力和高尚人生的框架。整合想法。整合阅读资源、生活

5、资源和文化资源，紧密联系学生的社会生活和情感经验，实现课程的整体建设。儿童的立场。孩子们站在教室中间。主题是由孩子们生成的，儿童对整个教室进行提问，孩子们的反馈作为实践检查的标准。尊重孩子们独特的感觉，宣传个性，刺激创造力，提高参与意识，实际上成为课程的主人。主题教育是指儿童语言素养和价值的综合提高，主题教育的实施在素质教育的高度上实现了双重基础，但不限于语言知识和语言技术的传授。课堂教学不仅注重听、说、读、写等基本训练，还注重优秀文化对学生的影响，培养学生的情感态度价值，道德修养，提高审美情趣，培养良好的性格和健全的人格。这一阶段将以剪切力理论研究和调查采访为基础正式进行。在这个阶段，以课程

6、为切入点，在教员之间进行课程和评分，了解知识是从哪里来的，也了解是从哪里来的。执教，进行教学反思。在这个阶段，为了抓住问题的核心，还进行了很多案例分析和研究。并研究适当的解决策略。摘要阶段2016年6月主题教育的结合，符合核心价值，思想和方法，同时提供可操作实践系统的步骤，主要是在分析、总结和编写研究报告的研究过程中整理资料。7个实施过程一、小学语文主题教学实践过程和方法(a)勘探阶段语言学科不同于数学学科。后者具有严格的纪律和教学逻辑体系，但语言教学内容多，内涵深，但缺乏系统性，碎片化现象严重。尤其是新手教师，连门都碰不到，连眉毛都刮不到。以教材为基础，超越教材不是教材，而是教材。教材是教育

7、的核心资源，但不是唯一的资源。教材只是教育的一只手，一个样本。我们要在充分尊重教材的基础上，把教材看作是一种可转换的教育内容。没有具有普遍适用性的教材。教师要根据学情复习、批评教材，科学加工处理。在语言学科方面，有意识地扩大阅读内容，选择课程资源尤为重要。“以课程为基础超越教室”教室小天地大教室。教育社会学家认为教室是浓缩的社会，是看待社会的一个窗口。语言教育在课堂空间的束缚下渡边杏进行。教师要勇敢带领学生“走出去”，用丰富的课程资源把学生引向自然，引向社会，引向生活。从生活，走向生活，提高学生的实践能力和创新能力，培养他们的社会责任感。“尊敬老师，超过老师”和学生一起幸福地成长。老师是学生学

8、习的带头人。教师不仅要教学生知识，还要教学生学习。但是教学阶段很长，学生和教师是教授中一对不可分割的矛盾体。不懂学生，就没有办法开始教学。教师应该蜷缩着身体，把儿童作为学习增长的伙伴，和孩子们一起探索语言学习的奥妙。“三种超越”的“语言教育侧重于人类发展”的实践理念当时领先。“三种超越”还提供了世纪末语言鸟科修订工作的参考资料。但是，“超越”没有界限，“超越”需要整体布局，必须整合教育内容，实现教育结构、系列化。因此，主题教育的原型是欲望。(b)形成阶段新学期，开始不同风格的课程。例如，村居在古典诗歌的音韵中品味“juan si hazard”的主题，使同一主题诗朗诵。通读三打白骨精指南西游记

9、，丑小鸭指南安徒生童话等书。把阅读课纳入课程，实现了“课外阅读课内部化，课内阅读教化”。实践研究，主题的意义逐渐丰富，以“情感投机”为主线，形成具有“体验生成”特征的小学语文主题教学实践模式。主题教学由于其独特的主题内涵，已从一种创新的教学模式发展到一种教学思想。(c)深化阶段随着主题教学思想的日益成熟，又利用主题教学内的综合思维，打破学科分立，实现学科有机整合。主题整合，各领域的学习内容、方法和路径优化，孩子们在学内，跨学科整合，学习兴趣，方法，学习创新。因此，主题教学思想在整个学校教学环节中进一步发挥，推进学校教学环节整合，构建“1 x教学环节”教育模式。在整个主题教学研究过程中，通过儿童

10、研究，教师和学生，共同成长过程，引导骨干教师示范，始终站在教室里，以教育思想为生动的例子，表达教师可以成为研究人员和研究人员。二、小学语文主题教学实践的阶段结果(a)建立“四位一体”主题教育体系1.明确指出语言成就和核心价值的教育目标主题教育的目标是语言素养和核心价值。在具体教学中，按照“三比一”质量目标细分为各个年级。好汉字：准确、规范、美；良好的口才：倾听、表达、应对；好文章：这包括阅读好文章(理解、整合、评价)的两个级别。可以写好的文章(积累、观察、应用)。“three one”致力于实现低年级、基础监狱。中年段，腰部硬；高年段，起点高。“三者之一”的“好”是指基本、稳定、符合时代发展要

11、求的文学、文章、学问、文风、兴味等人格修养。在儿童实现“三者之一”质量目标的过程中，思维的精神因素也出现了。也就是获得“一流的好性格，好思考”。2.重建语言课程内容(1)将教材按主题整合，正确、简略地阅读内容根据主题的内涵、深刻性、语言文字的示范性程度，将教科书的课文分为精读和弱读两种语言。集中阅读教学，着重体现文本的文章、文学、文化意义，贯穿整个主题，课堂学生实现文本对话，与文本背后的思想冲突，不断打破和站立，创造主题的意义。省略课文，可以大致了解，理解主题，生字，突破重点难题，可以利用阅读中获得的阅读方法，广泛积累，应用表达，丰富对主题意义的理解。集中阅读是主体，听1 3，集中学习方法。药

12、读的重点是补充，3比1，实践，阅读和浏览方法等。(2)主题指导、经典阅读内容和整本书阅读补充回到以古典阅读为基础的人文教育，满足从现代到后现代的时代需要和竞争需要、训练要求，是能够促进被教育学生重新发现和思考“人”的内在意义的教育。主题教学提倡大量积累，选择古今古典诗歌文部，一定要阅读善读图书，设置和运行专业课时间，并将其学习效果纳入项目评价。内容选择一方面采用“主题整合”思维方式，一方面选择使用教材的主题单位，另一方面选择与单位主题相关的朗读和阅读内容。与此同时，考虑到儿童的兴趣、需要等，从丰富学生视野的角度选择多种古典内容。推荐时必须阅读的先读有民族文化和世界经典，包括人文社会科学、科学科

13、学科学、儿童文学等。学生6年积累了300篇诗文部，超过了100本书。该推荐的经典朗读和阅读内容一起研究了根据学生的年龄特征分级的评价方案。(b)创新的教学模式四对一体系作为主题教育的整体框架，构建了各“主题”的单元学习、各语言课如何实施、动态流。1.单元教学“主题整合”以“主题整合”的思维方式改变传统教学一篇僵化的教学方式，以主题整合单元教学。在单元教学中，学生们首先概括整个文章组，从整体上认识主题；精读一篇，读多篇，在比较阅读中体验主题。补充同一主题的相关书籍，丰富对主题的理解。以主题为中心进行诗歌积累和跨学科学习及综合实践活动，在实践中深刻理解和实践主题。单元主题整合使学生将各领域的学习合

14、并到主题下，将原来的单一学习合并、篇与篇之间，避免知识的碎片化，同时实现对主题的多元建构。2.课堂操作“预先学习-共同学习-延学”到单元各科目的讲座为止，将教学过程分为“预科-工程-软学”三个基本环节。预先学习：学生们带着对预备自学、收获整理、理解渡边杏的问题发现、准备和主题的期待进入教室。工程：分层实施主题。注重“合作探索”，以师生共同将疑问整理为“主要争论字符串”，进行学生分组合作研究。在疑问解决中逐渐形成对文本的独立看法，初步“主题生成”。结合预期主题，以文本内容支持“经验和表现主题”。重视思维能力，根据学生的自主疑问、教师的追问，通过分析、推理、判断等思考活动，从多方面、多方面形成自己

15、对主题的独特见解，提高思维质量。最后，“有效应对”通过对现有经验和表达的纠正、引导、促进和扩展，促进对主题的深入理解，并对学习产生新的期待。延学：学生们对主题的更深的疑问和渴望继续探索，为学生提供丰富的学习资料，多种思维和晋升的途径。在这三个会话中，主题由孩子们生成，孩子们问整个教室的问题，并将孩子们的反馈作为实践检验的标准。学生理解主题的过程，也要进行语言学习学习，思维的发展过程，学生为了理解和表达主题，要进行深入的文本、反复研究，丰富而深刻的思维活动，还要进行语言构成，梳理思想，进行合作交流，在此过程中，中学生的听、读、写能力自然提高。这三个环节看起来很简单：儿童的主观位置、学生的自主性、

16、合作、探索、语言学习中的思维开发、精神保存、创造性意义上的语言学习的实现等。小学语文主题教学研究源于实践，扎根一线，有很多需要改进的地方，今后需要深入探索。例如：如何更好地利用主题教育，系统、科学、阶段性地构建和实现学生成长的核心价值？教师在实际应用主题教育思想和战略的时候如何更有创意地开展工作，进而实现更多的成就？收获和反思回顾课题研究的一年里，老师们随着课题研究一起成长，不断更新教学理念，教学实践取得了实效！播种是希望，收获是快乐。语言教育兼具多种功能，但最终目的是培养人的情感，保护人的品格。语言制教育内容与儿童生活价值的主题的相遇、契合、成长构成了“主题教育”的重要理论基础。主题教育是语

17、言领域内容与儿童生活价值主题的融合。主题教育是生活的主题和意义浮现的地方，也是语言教育需要追求的领域。“主题教学”将嘴巴“一步一步”、“移动”教材知识和能力体系的“电报”作为“主题”，将其分散的“珍珠”连续“听、说、读、写”训练和人文知识合并为一个整体。狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗，狗一句话，主题教育，指向儿童生活价值的主张，指向人类内心的话语和精神生活的成长。主题教学提倡的深度不仅仅是增加知识的数量和困难的贫瘠，而是通过寻找教师的主导作用、学生“最近开发区站内最好的”，努力培养孩子的思维能力，而不是通过任意扩大文本和拔河。我认为所谓的“最近开发区”应该是学生的自学水平和在教师、同事的帮助下能够达到的学习水平之间的差距。主题教育的深度要向学生提供具有挑战性的学习内容，调动学生的积极性，发挥教师和学生“学习共同体”的潜力。轻不肤浅，简单不排除深奥，这就是主题教育的一贯追求。由于文本解释的丰富，主题可能是“高难度、梦想、幸福、谦虚”等小主题，将多个小主题串联起来，成为“高贵