13学校社会学.ppt

1、复习提问,一、同辈群体有什么特征和功能？ 二、解释家庭教育优化的适中原理。,一、同辈群体有什么特征和功能？ 同辈群体的特征 1、规模小，能量大。每个成员都能发挥聪明才智，取得难以估量的效果。 2、交往频繁，凝聚力强。成员以感情为纽带，心理契约为行为准则。情投意合，行为协调，信息沟通畅通无阻。凝聚力和归属感强，不允许外力干涉，有强烈的派他性。,3、角色相同，权利平等。无法定的领导人，权利、义务、地位、作用是相同的，彼此平等。 4、行动一致，作用有二重性。非正式群体一般有一定的行为规范和群体目标，大家齐心协力，彼此互相鼓动，力求行动一致。如果目标、规范和学校的一致，作用是积极的，否则是消极的。,功

2、能 1、保护功能：少受或免受成人世界、其它同辈人群的伤害。 被动型，为学生受到伤害提供独特心理调节。 主动型，为学生反抗成人社会、其它同辈人群提供支持,2、发展功能：群体内的模仿、展现、沟通、竞争、合作，促进学生社会能力的发展。 价值观认同。同辈群体的价值观与成人存在差异，通过媒介，以从众行为形成强烈的认同感。 满足心理需要。学生认为自己的需要合理，而社会难以满足他们，产生被剥夺感，对社会愤世嫉俗。在群体中，能寻找心理上的归属和满足。,协调人际关系。他们爱好、兴趣广，打破专业、正式组织的界限，结成不同类型的群体或团体，扩大了人际交往，锻炼了处理复杂人际关系的能力，为适应社会作了准备。 个体社会

3、化。社会化包括基本生活技能的掌握、社会规范的遵守和执行、生活目标的确定、社会义务和责任的承担四个方面。他们在其中得到了训练。,家庭教育优化的适中原理 内容：家庭提供的教育条件要适中，才能达到最佳教育效果。（经济情况、规模、父母的爱、期望水平、关注程度、亲子关系都适合这一原理。） 图示：,学校的社会学分析,本章重难点以及学习要求,难点： 学校组织的结构 重点： 学校组织的性质（理解掌握） 学校组织的结构（理解掌握） 学校组织取向（理解） 学校的分层（理解）,读书思考,艾兹奥尼“社会组织性质分析理论”； 学校作为一个组织的性质是什么？ 学校的组织结构有什么特点？,回顾：教育活动的特殊性,特殊社会活

4、动 特殊参与主体：教师与学生 特殊组织环境：学校与班级 特殊媒介：符合社会需要的文化知识,强制性组织：依靠物理的手段威逼，如关押、隔离、体罚、训斥等。成员的服从是被动的，消极的。 功利性组织：依靠物质的手段刺激，如奖金、奖品、提高工资等，成员的服从可能是被动、消极，也可能是主动、积极。 规范性组织：依靠精神的手段监督，如规范约束、道德反省、良心的驱使等。成员的服从基本上是主动、积极的。,第一部分 学校组织的性质,艾兹奥尼（美国组织社会学家）提出“社会组织性质分析理论”。 根据组织控制其成员的手段。 手段： 物理的强制性组织 物质的功利性组织 精神的规范性组织,学校的性质,一、学校不是强制性组织

5、 1、原因 思考教育的特性？ 学校是教育活动的场所，进行的是有目的、计划、有组织的教育活动；结果是人的变化，而且是内化。,物理的威逼手段不能实现内化。 领导能迫使教师服从他们的决定，但无法保证教师在课堂上积极、创造性的执行决定； 老师能迫使学生屈从自己的权威，但无法让学生在内心认可。 物理的威逼手段是反教育的手段。贬低了人的价值，否定了人的尊严，导致学生否定社会，扭曲心理，防碍学生的亲社会性发展。,2、注意点 学校不是强制性组织，但学校教育有强制性。 学校教育强制性指学校(义务)教育是种制度，带有强迫性，强制对象是学生的监护人。 学校组织没有强制性是针对内部成员，教师与学生不能有强制性。,历史

6、上，学校是强制性组织 在历史上，学校是强制性组织。学校对成员，尤其是对学生的支配手段主要是物理的威逼手段，如体罚、训斥等。 现代社会，学校并未根除威逼手段。体罚或变相体罚学生的现象在所有国家的中小学普遍存在。 学校组织在发展过程中，很大程度克服了强制性，直至完全祛除。,应用,思考：对教师的管理、学生的管理能用强制的手段吗？（强制是违背教育社会学原理的。）,二、学校对教师来说是功利性组织 1、教师与学校间存在经济联系。学校通过工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师通过服从、贡献争取较多的肯定； 公立学校与私立学校对教师的支配不同； 思考：改变教师职业在经济方面是圣职的观点。,2、学校对学生来说具有

7、一定的功利价值，但并非功利性组织。,3、区别 学校对教师的功利价值是基本的，对学生的功利价值是辅助的； 学校对教师的功利价值具有普遍性，对学生的功利价值没有普遍性； 学校对教师的功利价值是双向的，对学生的功利价值是单向的。,三、学校对于师生而言是规范性组织 1、活动性质决定 教育活动是培养人的社会活动，有效机制是内化。领导对老师的要求、老师对学生的要求，必须说服、感化，诉诸精神的监督手段。,2、师生身份决定 教师是教育者、代表社会、有较大自由空间，必须自重、自尊、自律，这要求道德的反省、良心的驱使、规范的约束，所以学校是教师的规范性组织； 学生的特殊地位（未成年人），决定说服和感化的方法是最有

8、效的，所以学校是学生的规范性组织。,启示：教师教育学生最好的（符合教育社会学）方法是什么？ 说服和感化（“哄”“骗”）（结合德育论思考）,第二部分 学校组织的结构,一、异质结构 含义：学校组织是师生的结合体，教师与学生在社会学特征上几乎完全相背，在学校组织中互为异质成员。 角色内容： 教师 学生 社会责任：文化传递 文化接受 社会地位：社会代表 社会未成熟者,异质结构的后果 1、师生人际关系带有强烈的支配-服从色彩。 师生的异质是社会责任（文化传递、文化接受）和社会地位（社会代表和社会未成熟者）分属两极。形成支配-服从的人际关系。 思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际关系。,2、组织目标不统一

9、。 组织目标：组织全体成员努力实现的共同目标。异质结构导致学校的共同目标常常不共同，而是教师目标与学生目标两种社会学意义不同的目标的简单组合。 结果：目标的实质不统一容易造成责任模糊。 思考：目标的变相统一。责任的明确。,3、师生难以形成共同的群属感 教师与学生在社会学特征的相异性导致二者间存在距离，很难有共同的群属感觉（很难将对方完全认同为自己圈子里的人。） 思考：如何改变这种局面？,二、多权威结构（教师之间） 1、多权威形成 班主任控制学生的日常活动； 任课教师控制学生的课堂活动。 每个教师都是学生的正式权威（制度权威）-管理者（社会代表、文化传播、成人）。 每位教师都是课堂的权威，不受本

10、人在学校地位的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上的权威（实际权威）。有多少教师就有多少权威，于是学校里有许多权威，形成多权威结构。,2、多权威结构的结果 学校容易成为封闭型组织群。权威的功能是统内排外，教师是班级范围内权威，一般不容忍其他教师侵犯自己的势力范围，也不愿学生认可别的教师为权威，班级的独立色彩就变浓厚，演变为封闭型组织，学校成了封闭组织群。 教师群体里比较难出现公共权威。教师的制度权威强化了自身行使的教育行为合理化倾向，导致有多少教师就有多少套“合理化”教育行为。所以影响了教师群体凝聚力的形成。,三、多层次结构（部门之间） 1、学校的管理结构 校长-教务处-学科组-教师 校长

11、-政教处-年级组-班主任 2、结果是科层化 科层是现代社会管理的模式。 特征：规章至上、职权分明、地位分层等； 积极：合理化、程序化、高效率等； 消极：权力集中、等级森严、责任回避等。,第三部分 学校组织的取向,含义：就是“价值取向”，指学校组织在对其成员、尤其是对学生进行控制、影响、同化的过程中通常奉行的“方向性原则”。 内容： 普遍主义取向 成就本位取向,一、普遍主义取向 含义：指按照普遍公认的规则或一般规则去行动。 学校是典型的以普遍主义为首要价值取向的社会组织。,表现： 首先，教育内容是普遍性很强的科学知识体系（双基教学）。 其次，交往语言是普通话。 再次，认可的文化是一种普遍性很强的

12、文化。 ,学校文化按照其与社会的吻合程度分制度文化与非制度文化。 制度文化：社会期待学校具有的文化，包括信念、价值观、态度、行为方式等。体现社会对学校在文化方面的正式要求。通常以文件形式被明确规定下来。 非制度文化：在社会期待之外的文化。包括 统治阶级不要求也不反对的（可能形成学校文件）， 与统治阶级的要求相背的（体现在师生言行中）。,二、成就本位取向 成就本位：依据成员获得的成就（如：成绩、业绩、绩效等），给予评价及采取相应行动。 属性本位：是根据某人的性别、年龄、家庭背景等先天特质，给予评价以及相应行动。 原因： 学校是个体社会化的教育机构，也是对未来的社会成员进行甄别的选拔机构。对学生评

13、价时候，标准要客观和可比较，只有成就是最符合要求的。,在学校，成就取向以成绩为主。 学习成绩是实质性、关键性部分，是客观的，可以完全被量化的，其他指标不能完全量化。 思考：素质教育的评价如何实施？（注意主观的评价，诚信的基础）如何分析“对学生的评价看学生背景”的危害。,第四部分 学校组织的分层,学校组织自身的差异，包括两个层面： 学校组织间的 学校组织内的,一、学校组织间的分层 1、分层情况 分层依据：学校的教育质量 国内： （管理制度上导致分层）学校分重点和非重点，重点分省、市、区重点。好的学校得到更好的师资、经费、教学设施、生源等，教育质量更强； 国外：教育机会均等理念影响不会出现行政的分

14、等，但因学校文化、环境、师资等影响出现分层，导致评价和择校而得到强化。,2、分层的社会学影响 对学生升学后的“自我期望水平”、“自我概念”、“认同学校规范的程度”有重要影响； 对教师教育自信心的形成与发展产生标签作用； 拓宽教师与学生的社会发展。 思考：老师学生是否该到好学校？,二、学校组织内的分层 1、含义：指学校组织的成员，尤其是指担任同类组织角色的成员实际所处地位的等级差异。 地位高：对学校的组织决策有大的影响。 地位：一是全体教师的评价，一是学校领导与职能部门领导的评价。,2、教师在学校的实际地位分层情况 受优遇教师 受礼遇教师 受冷遇教师,3、决定教师实际地位的因素 教师本人的贡献； 教师与领导的人际关系； 在教师非正式群体中的地位。 思考：教师如何提高自己的地位？,复习巩固,第一部分学校组织的性质 艾兹奥尼理论与唯心理论 一、学校不是强制性组织 1、原因 2、注意点2条 学校不是强制性组织但学校教育有强制性 学校不是强制性组织是历史的发展结果 二、学校对教师来说是功利性组织 1、教师与学校间存在经济联系。 2、学校对学生和教师的功利价值区别 三、学校对于师生而言是规范性组织 1、活动性质 2、师生身份 第二部分学校组织的结构 一、异质结构 含义；异质结构的