教育心理专题任务02

1、教育心理主题塔斯克0.2一、名词解释(合计1.0问题，合计3.0点)。 (请参见。)1 .学习是指通过经验带来持续的变化。 学习定义的“经验”表示，通过学习所能做的行为不包括生来就能做的事情和随着成长而自然能做的事情，“变化”包括行动和心理的变化。 “永久”表示暂时的变化不是严格意义上的“学习”。2 .自发恢复是古典条件下反应行为消退过程中出现的篮板球现象。3 .分化分化是对刺激作出正确的反应。4 .条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在形成特定的条件反应后，生物对类似于条件刺激的其他刺激也有同样的条件反应，表示生物对条件刺激的认识不正确。5 .效果律.效果律的基本思想是，状况和反应之间有联系，并

2、且伴随着让学习者满意的事态，这种联系就会加强，相反，如果让学习者烦恼的事态伴随着跟踪，这种联系就会减弱。6 .强化是指学习者的行为最终提高了该行为发生可能性的计程仪计划、过程和反应历程。7 .处罚在操作性条件作用学习理论框架中被广泛定义。8 .对象-对象期望对象-对象期望是通过识别两个对象之间的关系而形成的预测，它知道特写关系中的一个对象出现了，并且预测、等待、估计或者推测另一个对象的出现9 .替代学习替代学习一般由学习者牢记榜样，印在脑海里，实质上将他人的经验保留在记忆中。 “别人代替我付出代价，学会了如何成功、获奖、失败、受罚。如果是人，我必须经历这个学习过程。 那个必须要付出代价。 但是

3、，一些代价我是做不到的”1.0 .行为-结局期待行为-结局期待是对认识了自各儿行为和结局的关系后产生的预想，肯定或推测性地表现自各儿行为会成为怎样的结局。二、简单解答(共7道题，共3.0点)。 (请参见。)1 .简述人类意识在古典条件作用学习中的作用。答：人的意识对人的古典条件作用学习有着重要的作用。 人的意识性可以在几个方面表现出来人能够回顾过去，预想未来，这里所说的“记忆恢复”和“预想”甚至存在于形象、绘画甚至现实的混乱中。人有语言，小学低年级的学生也有良好的口头语能力，中高年级的学生有一定程度的阅读能力，但无论听读，语言、文字、符号都能唤起生动的回忆和预想。人有着坚强的特殊记忆能力，不仅

4、能记住语言，还能记住意思，记住场面和事件，想起或者想起记住的东西。人有联想、组合、改造、创造头脑中的信息的能力。人有感情和感情，可以活化留在脑海中的语言、意思和图像。 这一切方面都相互联系，带来了包括小学生在内的人类个体在形成、保持、消退经典条件反应时的特殊性。2 .系统的脱敏和暴露法的应用有什么不同？答：系统敏化法有助于消除焦虑和恐惧，“暴露法”来源于系统敏化法，它们和系统敏化法的主要区别不是想象而是面对现实的焦虑恐惧刺激，对于指导过程而言仍是系统敏化法的本质，效果在暴露法中稍长。3 .强化四式的特点是什么？答：强化是指学习者的行动最终提高该行动发生可能性的计划、过程或反应历程。强化四式的特

5、点是强化固定比率。 学习者每次行动一定次数以上就会得到强化，可以在短时间内完成预定的学习目的。强化可变比率。 平均强化比率不变，但行为次数和一次强化的配比不固定，强化次数不受学习者支配。一定时间间隔强化。 不管学习者做了多少次正确的反应行动，每隔一定的时间都会得到强化。 这种强化的特点是，学习进步的轨迹呈现节的j字曲线，一定的时间间隔强化在周期性事件中很常见。可变螺距强化。 长期随机分配强化次数。 可变时间的强化最有利于特定行为的长期维持和强化。4 .试行-简述错误的意思。a:(1)学习成功需要一些尝试；(2)尝试难免出错；(3)下一次尝试，消除在先尝试的错误；(4)在一盏茶上，许多尝试，消除

6、一盏茶上的许多错误，达到最终的成功。 此时，学习者立即整合最初的问题状况和到达成功的重要操作，表现出很好地解决问题的行为。5 .杜鲁门的三组老鼠潜在的学习实验确立了什么重要观念？答：托尔曼的这个实验确立了两个相关的重要观念“学习”和“表现”是不同的；强化不是学习的必要条件，只影响学习成果的表现。 也就是说，不强化也能学习，学到的东西也不一定能表现出来的我们，虽说某个生物没有做过一个行为，但是不能判断没有学习或记住这个行为的真相，是学习者学到的，但是没有强化就不会出现这就是“潜在学习”的意思。6 .简要叙述攻击性电影对小盆友攻击性行为的影响。a:真人攻击行为和电影角色攻击行为对小盆友的影响是一样

7、的。如果我们不拘泥于特定的侵犯行为，只说攻击性的行为，比起人类行为，电影角色的攻击性行为对小盆友的影响要大于人类的攻击行为，漫动画对小盆友的影响要大于人类扮演的电影。7 .替代学习的优点是什么答：代替学习是相对的实际经历学习，模仿学习、观察学习也可以称为“代替学习”。 学习者将他人的经验保存在自各儿的记忆中，即学习“他人代替我付出代价，如何成功、获奖、失败、惩罚”，替代学习的最大优点就是风险大幅度降低，小盆友在学习过程中不会受挫或伤害，非常安全，无忧无虑，行动简单三、论说问题(共六题，计4.0点)。 (请参见。)1 .论述经典条件反应衔接次数的教育意义。答：形成经典条件反应所需的衔接次数多，预

8、约困难对教育教学工作有一般意义： (1)学生不老或人民教师不学学生想学的项目时，人民教师必须忍耐。 这种耐心的最低表现是等待，等待水进入水路学生也偶然经历了一两次，然后，人民教师记住了自各儿不想学习的项目，而且相当牢固，不能消除的情况是人民教师留心的的。2 .论述用语言控制小盆友行为的优点。a:方便。 不需要表现真实情况，也不需要制造实际事件，能够有效地特罗尔小盆友的行动。安全。 用语言特罗尔真实或真实的事件，可以避免伤害。传递。 不仅可以指事物或事件来解释词语，也可以用别的词语来解释。柔软。 人的特殊性主要是通过语言的意义来控制行动，其反应不受口音、语调等物理线索的较大影响。3 .论述惩罚及

9、其作用、限制和有效使用的原理。a :惩罚的作用是降低发生特定行为的可能性，所以与加强行为发生的可能性相反，老师们必须明确认识到这一点。惩罚的界限是不能相互理解的行为结构，因此惩罚不能消除不正当的行为。 如果不知道处罚的界限，就容易滥用处罚。 滥用惩罚不仅会引起不济事，还会引起更坏的问题。有效使用惩罚的原理可以概括如下惩罚必须有效，也就是说惩罚不是违法的。如果惩罚有效，惩罚必须有良知。 因此，在人民教师实施非违法处罚时，也必须慎重考虑明辨事理，不要“一气”处罚学生。如果惩罚有效，惩罚应遵循心理学程序。 因此，必须注意的是：如果不当言行实际上妨碍了集体活动的正常进行，则必须坚决实施惩罚，以抑制不当

10、行为的继续或蔓延；追随惩罚后加强，惩罚后加强，既可以是正也可以是负。 惩罚之后跟进加强，学生可以从烦恼中清楚地知道喜悦，从退缩中进取，从困惑中清楚地知道行动。4 .论述两种期望的转换和教育的含义。a :期待也是内部的表现。 期待有对象-对象期待和行动-结果期待两种。对象-对象期望是通过识别两个对象之间的关系而形成的。行动结局的期待是认识到自各儿的行动和结局的关系而形成的预想。两个期待是，一个个体形成特定的对象，自各儿认为可以操作一个对象，将其操作，一个对象出现，这成为行动最终的期待。 另一方面，行为结局的期待可以变成对象的期待，那是将自各儿的行为放在“心里”“看”上，通过在头脑中思考，巩固和精

11、制特定的关系，反而有利于形成行为结局的期待。期待的教育意义：当预期的关系常常成为不良情绪时，对特定关系的期待变为“信念”，其中对象信念开始成为小盆友的一般世界观的板砖，行为结局信念开始成为小盆友的一般人生观的板砖。 学校教育教育对小盆友期望的形成起着重要作用。 数学和自然科学知识帮助小盆友形成对象对象的期望在帮助小盆友形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面发挥着重要的作用。 道德和人文学科知识帮助儿童形成行为最后的期望，更对于帮助儿童形成符合中国教育理想的历史观、人生观起着重要的作用。5、实际联系，论述维护和消退原理对教育工作的意义。答：所谓保留，就是学生在做出符合我们教育理想条件的反应时，总是

12、伴随着简单反射。 所谓消退，就是学生在做出不符合我们教育理想的条件反应行动时，不伴随简单反射。 虽然在消退过程中会出现自发恢复现象，但总体趋势仍然是反应力、强度和频率减弱和下降。 这种保留和消退具有基本的教育意义。 另一方面，持续启发人民教师并非是吝啬的褒义词，尤其是对于天生认真的人民教师来说。 另一方面，消退启发人民教师预想到学生改正错误时的周而复始，事前做好思想准备。 这样一来，学生们就真的会因为自发的恢复现象的性质，而不断地实施消除过程，最终使学生们永久地改变不良行为。这样一来，学生们就可以真正地、反复地、反复地、反复地、反复地、反复地、反复地、反复地、反复地、反复地。6 .实际联系，谈

13、谈你是如何实施识别学习的。答：所谓“辨别学习”，只是泛化到分化的学习过程，即生物正确地对条件刺激做出反应。小学人民教师容易忽视教育具有小学基础性，应纳入小学生教育和教育序列的第一部分。 人民教师不被自各儿经验所迷惑，忽视了对小学生认识学习的重要性。小学的辨别学习最显着的是读书写字和音乐、美术、体育的教育。 即使是中国字的身体差异只是一笔的有无和长度的音乐教育，首先要学生听时识别音阶和节奏，唱歌时必须自我监视音阶和节奏的操作的体育教育中，体育帮助学生识别动作圆满的肌肉感觉。判别学习也发生在小学儿童的概念学习中。 运用概念教育的一系列技术，使概念所管辖的成员具有概念的重要特征，使小盆友能够准确分类千