既要埋头苦干,也要抬头看路.ppt

1、,中国教育界的传奇 -孙维刚,一、中国教育界的传奇-孙维刚,孙维刚老师（19382002），汉族，山东青岛人。高中毕业当教师，后函授本科毕业，自1962年起在北京市第二十二中学（普通高中）任数学教师兼班主任。 1992年，孙维刚执教的北京22中高三（4）班，全班40人其中中有15被清华大学、北京大学录取；19961997年度全国数学联赛中，全班共14人获奖；1997年高考，全班40名同学22人考入北大、清华。而在当年升入中学时，这个班2/3的学生，成绩低于区属重点中学的录取分数线。 从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业，不再给学生订教材。而这时的第二轮实验班，数学成绩却相当惊人198

2、9年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名！初一的学生参加中考，平均分比全市高出10分，初中毕业学完高中课程！,中国教育界的传奇-孙维刚,1998年4月27日，孙维刚住进了肿瘤医院接受第8次手术，这一次是直肠癌，前7次是膀胱癌。30多位学生家长日夜轮流陪床护理，直到孙维刚6月1日出院。这些家长都还记得，7年前，当他们把学生送来时，孙老师被查出患有膀胱癌，他对学生家长说：“我一定要好好活下去，活6年就行，一定要把他们送进大学。我要让一半的学生考上清华、北大。” 后来，他教的这个班几乎全班考进了清华、北大！ 2002年1月20日上午9时41分，在北京市第六医院，63岁的北京

3、22中数学教师孙维刚因癌细胞扩散去世。,中国教育界的传奇-孙维刚,孙老师逝世后，几十名教育专家、400多名优秀教师后续又参与了研究工作，不断研究、总结和提炼孙维刚老师教学经验背后的科学规律和运用的操作方法，希望能形成一整套便于素质教育推广的模式和方法。 课题组将这基本学习模型和复合学习模型定名为学习源点认知论。利用这个理论，在孙维刚实验班中进行了大胆尝试，高一入学在普通中学分数线的学生，通过基本学习模型的训练，用一年的时间轻松学完三年的高中课程。,高中毕业的孙维刚如何教数学教学（节选）,1、孙维刚怎样教数学？他说：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。” 根本的办法在于提高学生的智力素质，

4、“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。” 2、课堂上，使学生成为学习的主人，形成学生“超前思维，向老师挑战”的课堂气氛。例题写出来了，由学生思考、分析，到讲台上讲解；定理、公式写出条件时，鼓励学生想出它们的结论；再进一步，学生主动构造定理、公式；甚至，瞻前顾后，审时度势，提出应该给谁以定义和如何定义；乃至，对于教师课堂上的讲解，都抢在前面猜想它的下一句是什么,高中毕业的孙维刚如何教数学教学（节选）,这样做的优点，将使学生在思维活动中得到思维的训练。同时，一切都是自己动手完成，历经艰难”，熟知其中的“沟沟坎坎”，必将印象深刻、记忆久远。学生向老师挑战，如果思考失误了，将从反面加深对正确认识

5、的理解；同时，在整个过程中，学生之间的相互影响当然要大大改善只模仿教师一个人的局限性。另外，这种给学生们以在自己同伴面前展示自己才华的机会，将是一种很好的鼓励青年积极追求的方式。,高中毕业的孙维刚如何教数学教学（节选）,3、一题多解，多解归一，多题归一。学数学需要做题，别的课程也如此，但怎样才能起到做题的作用，达到做题的目的呢？我认为，题不在多而在精彩。在这里，精彩是指题目本身无错误，不只是对定义、定理、方法进行复述，题目的思路应充满活力、综合性强等等。但更重要的，是“一题多解，多解归一，多题归一”。一题多解，将使学生身临其境，加深理解；多解归一，是寻求不同解法的共同本质，乃至不同知识类别及思

6、考方式的共性，上升到思想方法、哲理观点的高度，从而不断地抽象出具有共性的解题思考方法多题归一。为了这种“把题做透”的目标能够实现，教师必须少留作业。,互动提问,读了孙维刚的事迹介绍后你有何感悟？ 具体要求： 1、此题是开放题，没有标准答案， 可以个性化理解。 2、在独立思考过程中可以交流讨论，准备时间为两分钟，然后展示。 3、展示的时间最好不要超过30秒，就其中一点谈体验和感悟即可。,既 要 埋 头 苦 干也 要 抬 头 看 路,本溪县高级中学 三维立体互动教学模式解读,目标定向,知识目标 1、教学的三要素 2、教师的四种类型 3、自主学习 4、三维教学目标的落实 5、问题是教学的心脏 6、教

7、师也要改变学习方式 7、最好的教学方式 8、理论基础-学习金字塔 9、教学模式解读 10、对课改的感悟 能力目标：1、能用新的教学思想、教学理念解决实际问题。 2、学会用三位立体互动教学模式有效上课。 情感目标：改变教学观念，热衷教学改革，成为教学改革的积 极推动者。 教学难点：三维目标的落实 教学重点：教学模式本质理解 教学方法：尝试、互动、变式,一、教学的三要素：,教学的本质： 变式1：讲什么? 问什么？练什么？教学目标问题 变式2：怎么讲？怎么问？怎么练？教学艺术问题 变式3：教师讲？教师问? 教师练？教师主导问题 变式4：学生讲？学生问？学生练？学生主体问题 如果教师的主导作用大于学生

8、的主体作用的发挥则为被动学习，否则这为主动学习 相对于教来说教师是主体，相对于学来说学生是主体，所以教学的本质就是在一对主体之间寻找最佳平衡点，通过一对主体间的相互作用实现教学相长。,讲 问 练,二、教师的四种类型：,灌输型：一讲到底。 讲练型：讲中有练，练中有讲。 启发型：（传统教学的精华） 教学形式：边讲、边问、边练、小步快进。 教学本质：有深厚的知识底蕴，对学情了如指掌，并对 知识不断进行的变式操作。 国外评价：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师变式， 学生练；学生亦步亦趋，被教师牵着鼻走， 仍属于被动学习。 导师型：在继承传统教学精华的基础上适当让学生 讲，让学生问，让学生进行变式，

9、并适当 让学生看书，培养学生的自学能力。,三、什么是自主学习？,变要我学为我要学。 变知识走向学生为学生走向知识。 自我监控，自我强化，自我评价。 更多的自主学习是指教师指导下的自主学习。,冰山模型,我们所知道的多于我们我们所能言传的,明确知识 （既可意会，又可言传）,隐性知识，既创新精神和实践能力（只可意会，不可言传）,知识的分类,明确知识：（由左脑负责，电脑可代替其功能) 既可意会又可言传，可通过讲授来 获得，但学生收获少，且效率低。 隐性知识： （由右脑负责，电脑可代替其功能) 只可意会不可言传，不可以通过讲 授来获得，必须经历一定的认知活 动方可获得。,五、三维教学目标的落实,知识目标

10、：先学后教，先试后导，先练后讲。 能力目标：严格的变式训练（即经历知识的再发现再创造的过程）。 方法的变式：经历猜想、类比、假设、抽象概括、逻辑 论证 的思维过程。 知识的变式：经历知识问题化，问题层次化，层次递进化的思维过程。 习题的变式：经历一题多解，一题多问，一题多变，多题归一的思维过程。 变式的本质：在变化中寻找不变，在不变中寻找变化，变中求活，变中求新。 情感目标：民主平等、问题情景、对话交流、激励评价,六、教学过程应当以问题为主线,科学认知过程： 变式1：学生学习过程： 变式2：教师教学过程： 变式3：提问的作用： 变式4：有效的提问：,提出问题，分析问题，解决问题。,提出问题，分

11、析问题，解决问题。,提出问题，分析问题，解决问题。,在最近发展区提问，在新旧知识的连接处提出问题，并且要层层递进环环相扣。,引起注意，引发思考，暴露问题， 反馈校正。,问题是教学的心脏,问题即启发，问题即互动，问题即学法，问题即反馈，问题即发展。 对学生：提出问题比解决问题更重要。 对教师：提出问题比讲解问题更重要。 发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。 思维自疑问和惊讶开始。 学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。 善教着必善问。,七、最好的教学方式,构建知识，练就技能，顿悟智慧。 听懂的东西做出来，作出来的东西说出来。最好的教是听，听取学生的现有需要。 最好的学是说，说出自己的真实

12、想法。 听明白了，不一定理解；理解了也不一定会做题；会做题也不一定真正理解。如果学生学习时，能够以给别人讲明白的高度进行学习，这才是高层次学习，有效提高成绩应该没问题。,八、教师也要改变学习方式,自主学习：独立钻研业务，善于接受新生事物，能够独立设计教学方案。 合作学习：善于向专家学习，向同伴学习，学会有效集体备课。 探究学习：学会案例研究，小课题研究，能写出有推广价值的教学论文。,十、对课改的感悟,改革的实质：改变教师教的习惯和学生学的习惯。而习惯的养成是一个长期的过程，所以改革不能急风暴雨，必须循序渐进。 课改的路径：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如专家引路；专家引路，还得自己领悟。 名校的历程：穷则思变，农村包围城市，自上而下，苦尽甘来。 改革的抓手：构建教学模式，模式出效益，流程生能力。 课改的捷径：从“模仿、作秀、造假”开始，并使之常态化。 成败的关键：坚持、坚持、再坚持。 改革的成果：教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模。 教师专业化发展，捍卫职业安全；学生自主发展，成为创新人才。通过师生的共同发展收获成功和幸福。,最后用我喜欢的名言警句与大家一