合作式教学模式

1、合作的教学模式，模式提出的背景，另一方面，21世纪是激烈的竞争社会。在这个社会里，再有能力的人不能和别人一起工作，徐璐交流，最终也不能成为成功者，相反，总是成为失败者，我们培养的学生最终投身于这个激烈的竞争社会。另一方面，数学在信息社会中被广泛使用的原因之一是，数学能以非常简洁的方式经济、准确地表达和交流思想。所以培养学生在合作中探测和交流中学习是很重要的。如何发展学生的合作意识和能力？义务教育阶段国家数学课程标准(征求意见的草案)在课程目标的发展领域这一子目标中明确指出，通过数学学习，可以培养学生独立思考和合作的习惯。我认为，要根据学生的年龄特点，以学问知识学习为媒介，主要通过学生的合作学习

2、形式，让学生在相互交流中学习，达到培养学生合作意识和合作能力的目标。第一，构建模型，数学源于生活，生活也离不开数学。如何让学生感受到这一点，如何让学生真正感受到数学和生活的纽带？首先从实践出发，让学生亲身体验，实践，对交流进行研究，从而获得一定的技术知识，这都是参与交流的过程。接着，在探索交流问题的过程中，不仅需要个人智慧，还需要集体、同事之间的合作和交流。让学生在沟通中学习！模式构建的目的是为了使学生在合作意识、交流意识、交流中成长，培养他们与人合作的意识和态度，对数学学习有兴趣和自信。合作教育的核心是教学过程中的交流。在数学学习中进行交流，在数学教育过程中进行交流，教师和学生之间进行交流，

3、学生和学生之间进行交流，学生和社会的交流。美国在学校数学课程和评价标准中提出了“为数学交流而学习”的口号。那么，数学交流能给学生带来什么呢？1.交流可以帮助学生在非正式直观的观念和抽象的数学语言、符号之间建立联系。2.教师在课程中为学生创造交流的情况，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳朵、嘴、眼、手表达自己的想法，接受别人的想法。这样，教师在学生交换过程中可以及时获取教学反馈信息，做出有根据的教学决定，促进学生之间的数学知识理解和交流。如何进行教育交流活动？1)在校内组织学生，进行集体内的交流和全班的交流活动。(2)还可以鼓励学生在社会生活中与家长、朋友交流数学情感，交换对数学的态度。3)老

4、师还可以鼓励学生写日记或写信，记录今天学到了什么吗？(？哪个部分最难？哪个部分最容易？你最喜欢的内容是什么？我做了什么等等。而且，在课堂上交换学生写的日记和信等。第二，什么是合作教育模式？合作学习是小组合作学习的基本形式，是指系统地利用教育动态要素之间的合作互动，促进学习，共同完成教育目标的活动。这里的互动是一种课堂内的数学交流，这里的合作是学生之间相互交换数学学习的认识、经验和问题，解决教师提出的问题，学生学习过程中出现的问题的合作。是一种交流中的合作，问题的合作。第三，理论基础，优化教学理论是以现代教育论为基础的建构主义教育论为基础的现代心理学基础，以最佳教学论为基础，前苏联著名教育工作者

5、巴凡斯基的最佳教育理论是“有意识地选择班级组织形式，即班级、团体、个别教学”，可以创造教育和学习的最佳组合。现代教论的基础，现代教学说相信，合作学习不仅能为学生提供全面的活动内容和开放的活动形式，还能使他们探索外部世界，学习与人的交流，形成友谊，使彼此学习，取自己的优点，弥补自己的缺点。建构主义学习理论的基础，建构主义学习理论要求学生是信息处理的主体，是意义的积极创始人，学生在以下两个方面发挥其主体的作用：一是探索法，用发现法构建知识的意义。二是事先收集分析相关信息和资料，提出问题的各种假设，努力验证。建构主义教学论的基础，建构主义教学论，使学生以自己的方式对事物的理解，已经由于经验和文化背景

6、的特殊性，学生对事物的理解也可能多样化，而合作学习则使学生看到问题的不同方面，对自己和别人的观点进行反思或批判，从而建立新的更深层次的理解，同时提高团队精神和合作意识。相反，在学习交流中，经常按照实验、调查、讨论、争论、意见的综合要求，以学生学习请求合作的形式出现。因此，探索需要合作，合作可以使探索更加积极和深入。现代心理学基础，现代心理学研究结果，任何有效的学习都必须在学生现有的概念基础上相互作用新的和旧的概念。但是，由于学生在日常生活中形成的许多电报或错误的观念非常顽固或小学生的年龄特性，使学生进行个别或孤立的探索活动，转换错误的观念，很难获得适当的知识，合作的交流有助于学生表达自己的观点

7、和结论，在反驳别人观点和结论的过程中改变原来的错误观点，重建新的知识和观念。全日制义务教育数学课程标准，全日制义务教育数学课程标准(实验草案)，强调基础知识和基本技术的获取，还强调学生通过数学知识的形成过程，了解数学的价值，提高应用数学知识的认识，这些在合作交流中充分体现了学生的情感态度和一般能力，但在特定的教育过程中，学生们将各自的思想方法、一般能力发挥出来。一起探讨问题，获得了对数学学习的兴趣和自信。第四，模式运行过程，教师：情况创建问题检查刘涛点解释和补充基本应用问题解决障碍解决和创新后反映学生：学习刘涛大胆假设工作组讨论合作交换验证假设设置问题扩展创新整个过程概要，分析运行过程，1。生

8、成情况，引起兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”创造问题状况的目的是营造学习探索氛围，激发学生的学习兴趣和未知欲望，为学生提供自我表达的机会，培养学生的问题意识。2.自学刘涛，明确的目标，教师在新的课程结束后，先让学生自学教材，自己编写这个单元的自学大纲。在学生明确目标后，迅速进入主动参与的学习过程，为学生提供合作交流的信息。，3 .小组合作，大胆运营实验，运营是学生“活动”的一种形式。前苏联心理学家克鲁切茨基认为：“一个人的能力是通过活动形成和发展的。”实践表明，要在课堂上充分培养创造力，教师要努力营造民主宽松的学习氛围。通过集团间的竞争，可以提高学生的集体自豪感，培养学生的合作精神。分组

9、工作后，也要徐璐讨论，一起总结规律，使其明确。在合作过程中，将过去个别教师和学生之间的单向交流转换为多向信息交换，信息量扩大，学生的思维也容易激活。注意事项，合作学习的作用，合作学习不仅体现在学生和学生之间的沟通上，还体现在学生之间的沟通上。学生在交流中形成共识，教师及时占据、鼓励、称赞、肯定，从而营造和谐的课堂教学氛围，使学生真正体会到成功的喜悦，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”我们解决问题的时候，首先要知道的是什么？问题是开放的先声。学生可以提出问题。这是思维活跃的表现。教师提倡和鼓励学生提出问题，引导学生不敢提问，使学生问得好。5.尝试应

10、用，巩固新知识，在数学学科学习新知识是为了更好地实际地应用新知识，所以要使学生巩固在探究学习中所学的知识。为了加强学生之间的交流，教师可以在这个环节突破以前的教学模式，学生可以合作出题，其他学生可以回答，进一步深化学生的知识理解和应用，但是要注意学生和学生之间的评价，提高学生的分析能力。6 .扩大、勇敢的新、新课程标准，使学生第一次学会使用数学知识解决日常生活中的问题和其他领域的问题，提高对应用数学的认识。因此，在这次会议中，学生们用自己的智慧和能力积极思考问题，切实应用所学的知识，使学生们实际上感受到数学知识和现实生活的紧密联系，从而创造性地解决问题，使他们在早期具有创造精神和实践能力。第六

11、，合作教学法的优点，(1)合作教学法可以教学生礼貌。通过合作学习，所有的学生认真倾听别人的意见，更好地理解别人的感受。(2)合作教学模式可以培养学生的集体主义精神。(3)合作的教学方法可以提高数学知识的趣味性，学习成为愉快的事情。为了实现这个目标，学生们共同分担了组内的任务，各抒己见。通过长时间的补充，收集集体智慧，学生们轻松愉快地一起完成学习任务，提高学习质量。案例-圆面积，创造情况，刺激兴趣1。提供用3米长的绳子在树上绑一只兔子的课件(连接器无限制)，兔子的活动范围最大一圈，这个圆的长度是多少？老师：这个问题是什么？计算公式是什么？学生：C=2r，2。兔子能吃草的最大范围是多少，也就是求什

12、么，引导学生说出圆的领域，从而引出了新的课程。第二，明确的目标，引导自学，1。指导学生，系主任：看主题，想知道关于圆的什么？本单元的训练目标会延续到(1)圆的领域概念。(2)圆的面积公式(3)圆的面积公式的刘涛过程(4)面积公式的应用2。学生们带着自己的问题，自我学习教材，3，小组合作，大胆尝试操作，(1)圆的面积：圆包围的平面大小，(2)自学，假设花园可以转换成我们以前学过的任何图片？(3)让人们发表圆是如何变成平行四边形、矩形的。学生拿出事先准备好的资料进行实验，验证假设，4，进行分组讨论，交换说明，将圆转换成以前学过的图表，然后进行小组讨论：圆的面积公式如何推导？1.按组沟通，编写实验报

13、告。2.按小组报告实验结果，教课：该会应以学生为主，充分反映教师演示作为学生操作。通过实验论证，充分发挥学生的创新意识和合作精神，提高学生的实践能力和分析总结能力。五、面积公式的应用，(1)可以问：面积计算需要知道哪些条件？(2)提出尝试问题，鼓励学生练习，第六，解决挑战问题，提出学生在前面阶段遇到的疑问，鼓励老师和学生共同解决。通过引导学生做好提问，导致课堂视觉的对决，充满活力的课堂气氛，7，转换练习，扩展，让每个小组回答一个学生的出题秋山幸二，另一个小组的竞争情况。老师和同学们一起讲解，八，教室总结，老师：通过这个单元的学习，你学会了如何计算圆的面积，独立解决一些生活上的问题吗？教员意图：上课总结和上课前提出的问题前后呼应，学生们高兴学习成功，调动学生的兴趣，升华学生的认知水平。研究作业，开放性问题：你知道学校半环形运动场的面积是多少吗？