《指南》社会领域的理解与实践（正稿）.ppt

1、常 德 市 第 一 幼 儿 园 谈 珊,热身游戏：你真的很不错,1.右手：拍点左肩；右胸口；侧前右伸出拇指拳； 2.左手：拍点右肩；左胸口；侧前左伸出拇指拳； 3.双手同时做左右手动作，“你真的真的真的真的真的很不错”！ 思考：如何通过游戏实现社会领域的目标？,第一部分：讲座,社会领域的核心内涵 目标结构,理解社会领域学习与发展目标的内涵，把握社会领域的核心价值。 为什么要有这个领域？这个领域学什么？ 理解人际交往和社会适应在幼儿发展中的重要性 为什么这样划分子领域？子领域中为什么提这些目标？,每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条

2、件，也构成了其身心发展的重要内容。因为人无论如何“天生是社会动物”，1社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台；社会化是个体学习与发展的基本过程。 1 马克思：资本论，见马克思恩格斯全集第23卷第363页，人民出版社1972年版,游戏规则： 1.两个人面对面相对而立。 2.在你面前的人，你可以有3种选择，与对方微笑、握手拥抱。当你想微笑时，伸出一个手指并高举过肩；当想和对方握手时，伸出两个手指高举过肩；想和对方拥抱时，伸出三个手指高举过肩。如果对方和你的手指数一样，你们就可以按照你们的选择微笑、握手或拥抱。如果你们手指的数目不一样，你们就什么也不要做。你们只有很短的时间选择。,讨论分享,1.做这个游

3、戏你有什么体会？ 2.本游戏给你的日常生活与工作有什么启示？ 社会性是人与人的互动。,一、理解社会领域学习与发展目标的内涵，把握社会领域的核心价值；,社会化有广义与狭义之分。 1.广义：是指儿童从生物人（自然人）向社会人的转化，即获得人类所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言语交流、抽象思维等等）；,2.狭义：是指儿童成长为一个合格的社会成员的过程。 是指儿童融入所在的社会环境与社会关系，接受所在社会群体认可的价值观和行为方式等。社会化的过程同时也是个性化的过程。因为人“不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物”。 马克思：经济学手稿，见马克思恩格斯全集第46卷（上）第21

4、页，人民出版社1972年版,11,逐渐“社会化”，逐渐形成作为一个合格社会成员的基本素质是儿童学习与发展的中心任务之一。 社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性与个性品质。,幼儿期是人的社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处、怎样看待自己、怎样对待别人；逐渐认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社会生活的能力。这是一个合格的社会成员必须具备的公民素质。,幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健

5、康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。,为什么将社会领域的学习与发展分为人际交往与社会适应两个子领域？,人际交往,社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本途径，也可以说是基本内容。,从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能： 交流与沟通； 组织共同活动； 形成和发

6、展人与人之间的关系； 增进人们之间的相互了解。 人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义。,美国学者的研究表明，交往能力差的儿童，其社会适应能力和学习能力都比较差；相反，交往能力强的儿童，其社会适应能力就强，学习成绩也好。研究还表明，根据儿童早期的社会适应性，能够预测他们成人后的社会适应能力。美国学者通过几项追踪研究还得出这样的结论：青少年犯罪和军人缺乏指挥能力等问题的存在，与他们在幼年时期没有和同伴形成满意的关系有关。如果儿童在读小学三年级以前，跟同伴的关系很差，那么，能够较准确地预示他们将来在情绪和智力健康上要出现问题。可见，幼儿时期是社会交往态度与社会交往能力的形成重要时期。

7、,那么，什么是积极有效的社会交往技能呢?美国学者认为应包括三方面的能力： 在社会生活中，能敏感地判断什么事情将会发生的能力；在游戏中，能够理解其他儿童需要并与之共同活动的能力(社会交往能力强的儿童，往往能够选择那些既能满足其他儿童的需要，同时也能够满足自己需要的行为)；能够想象出多种行为方向并择出最佳方向的能力。 上述这些能力如果得到发展，社会交往能力就会得到相应的提高。,如何发展这些能力呢? (一)增加小组游戏 美国的一些研究表明，同伴间的相互影响，对幼儿社会交往能力的形成有十分重要的作用。研究也发现，幼儿相互接触机会的多少，与感情移入这一技能有显著相关。 感情移入技能是社会适应能力的一个重

8、要因素。跟老师组织的活动相比，小组的自由游戏更能促进幼儿积极进行交往。在小组游戏中，儿童可以学会“帮助”、“同情”并通过同伴的行为和态度不断得到反馈，从而使积极的社会行为不断得到强化，同时也可以不断消除或改进某些不良的社会行为。增加小组游戏活动的另一个价值是，儿童模仿同伴良好的社会行为的机会增多了。儿童也是在矛盾、挫折、挑战中成长的，这样，就有必要为儿童提供解决自己的难题的机会，并以此来验证儿童已经掌握的社会交往技能和态度的有效性及价值。,(二)教给具体的交往技能 要提高幼儿的社会交往能力，就必须考虑如何教给他们具体的交往技能。 让幼儿在想参加小组游戏之前，问明白后再加入。教师可以先提问：“你

9、们在玩什么?你假装的是谁?”等等。儿童在弄明情况后，就能准确地判断如何将自己的愿望结合到小组游戏中去。 教师可以设计一些问题，这些问题要有助于幼儿更好地理解他们行为的后果。例如问：“你打他时，你知道他有什么感觉吗?”“你要他给你玩具，你应该说什么?”如果儿童一旦对行为的后果有所理解，那么，他们就能适当地控制某些行为。 帮助幼儿作出判断，哪些行为是别的小朋友能够接受的，哪些是不能接受的，从而使幼儿懂得应该做什么，不应该做什么。 当幼儿的看法不一致时，教师可以帮助他们讨论集体的原则和社会的规范，从而提高幼儿对社会道德的认识。 教育幼儿在游戏和生活中，不仅要想到自己的情感，也要考虑他人的意图的情感。

10、一般而言，能够考虑他人的看法，就会减少与他人的冲突。 培养幼儿对他人情绪的敏感性。教师首先要自己敏感，一旦发现幼儿情绪低落就要问候，例如说：“看起来你很难过，能告诉老师发生了什么事吗?”鼓励他们讲出自己的困难、情感、愿望等，从而使他们也学会对他人情绪的敏感性。,影响幼儿社会化性发展的因素,社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。 儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常常具有一定的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方

11、式影响儿童；儿童作为一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影响，积极地适应社会。,社会适应,1.适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化的重要途径 儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的角色期待。幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面的变化。,2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展所需要的基本能力。 社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判断能力，对自己在群体中角色地位的认识能力，对规则的理解和接受能

12、力，对自己行为的调控能力，以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。在变化迅速的今天，这些能力显得更为重要。 积极主动地适应环境，“以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”4是健康个性的重要表现。因此，从小培养儿童的社会适应能力无疑是在为其快乐生活和健康成长奠定基础。4 教育财富蕴藏在其中第82-87页，教育科学出版社1996,3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。 “归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。 美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次说”，将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。这是

13、一种精神需要，一种对“心灵家园”的渴望。,幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验。家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；如果幼儿园能像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他们也会对这个群体产生归属感。 幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自于父母和其他亲近的成人，如果成人能够用积极的态度看待社会，为自己是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。,对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本行为规

14、范，对所在群体形成初步的归属感是社会适应的基本内涵。因此，指南将其作为社会适应子领域的三个目标提出来。,比较：指南与纲要社会领域目标,纲要目标 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。,纲要内容与要求部分包括的学习内容,引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强

15、其自尊心和自信心。 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。,4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本 的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的 各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受 家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知

16、人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。,两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本一致。 指南将所有目标内容归为两个子领域（两类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质，如归属感的提法。,教师们在平日的教育工作中观察到哪些行为表明社会性发展好的和哪些行为表明社会性发展不好的？,思 考,二、指南社会领域的结构与目标、内容,34,社会领域目标结构框架,社会领域：,人际交往 社会适应,36,人际交往：人与人之间的关系,认识自我,教师和同伴,各种社会机构、各种职业的人,家庭成员及其关系,37,目标一：愿意

17、与人交往,38,39,目标二：能与同伴友好相处,40,41,目标三：具有自尊、自信、自主的表现,42,43,目标四：关心尊重他人,44,社会适应,46,目标一：喜欢并适应群体生活,47,48,目标二：遵守基本的行为规范,49,50,目标三：具有初步的归属感,51,社会领域目标与幼儿典型行为的关系,第二部分：案例分享与讨论,目标：通过观察，理清幼儿典型行为与目标、教育建议之间的关系。,活动例示,案例分析：玩拼图 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的

18、和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的.!” 大家讨论这个案例，重点分析超超的行为表现。,例如：某老师的案例分析是： 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以

19、表达自己的想法。,如果我们从幼儿的整体来看，对超超做一个比较全面的分析就会有积极的评价。例如，超超注意力非常集中，雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质。在社会领域中的人际交往的“目标3具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的表现，而在社会适应子领域的“目标2遵守基本的行为规范”有一个行为表现是“能认真负责地完成自己所接受的任务”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任务，最终因受到不断的干扰而动怒。如何对此作出分析评价呢？如果我们来看雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，而采取的行为方式是否恰当呢？尤其是成成，在没有得到允许就动别人

20、的东西好吗？所以，我们在对幼儿做分析评价时，要整体的看待，而且要在具体情景中分析。如果我们单纯地只对单个的行为而不问其发生的脉络和缘由，就会得出有偏颇的结论。,案例：小班,58,59,案例：大班,61,62,63,落实对教育建议的理解与认识,第三部分：活动例示,年龄段：34岁,活动名称：社会领域猜猜我是谁,活动名称：社会领域猜猜我是谁,活动目标： 1.激发幼儿参与交朋友游戏的愿望，体验交朋友的乐趣。 2.引导幼儿大胆运用亲亲、抱抱等动作表示对好朋友的喜爱。 3.鼓励幼儿尝试运用简单的语句向同伴表达想要做好朋友的请求。,67,68,第四部分：社会教育环境分享,环境分享：教育环境中幼儿社会性发展

21、墙饰和区域是幼儿园社会教育环境分享的两个重要环节,一、墙饰:,与教育活动相呼应的主题墙 与教育活动相呼应的主题墙饰是为了呼应和配合主题活动或某教育活动的开展而创设的墙饰。,71,主题墙夸夸我们的城市,一、墙饰:,区域互动墙饰 是指各个活动区域内周围的小墙饰。这类墙饰要特别强调墙饰的内容应与该区域的内容相符和并能促进幼儿在这个区域的学习和游戏活动。如建筑区的图谱提示，大班幼儿搭建的作品图片等，科学区提示幼儿探究的问题情境等；阅读区的新书介绍，故事图片、阅读要求等。,73,74,75,76,77,我是新闻小主播,一、墙饰:,功能性墙饰 是指盥洗室、睡眠室、饮水区、更衣室等区域的墙面布置。,79,8

22、0,81,82,一、墙饰:,常规性墙饰 是指配合值日生的常规工作而创设的墙饰，如天气预报，餐前餐后服务栏，自然角的照料等。,84,餐后指南,85,86,87,值日生,88,今天我值日,一、墙饰:,过渡性墙饰 是指与所在班级相关的过道、走廊、楼梯等区域墙饰。,90,儿 歌 墙,91,我的一家,92,家 乡 变 化 大,93,欢乐的圣诞节,二、区域:,创造性游戏区域 注重创设与课程相适应的游戏环境，通过投放和制作各种材料，使环境成为课程的隐性教育资源。根据幼儿的年龄特点，创设了角色区，如：小班创设了“娃娃家”；中班创设了“儿童医院”、“餐厅”；创设结构区，如：大班创设了“体育公园”、“小区”等。在游戏活动中，幼儿能开展更多的交流、合作、模仿、协商、指导、互学等交往，并通过与环境的相互作用，表现自己的社会认知，最终促进幼儿良好的社会性行为和情感的发生。,95,角色区：爱心医院,96,角色区：爱心医院,97,角色区：爱心医院,98,角色区：超市,99,角色区：超市,100,角色区：超市,101,银行,快餐厅,102,表演区,103,表演区,104,表演区,1