“得”字补语句偏误分析.ppt

1、“得”字补语句偏误分析,“得”字补语句 结构复杂,变化形式纷繁多样,且独具汉语特色,在外语中没有相对应的形式,是外国留学生学习汉语的一个难点,也是对外汉语教学的一个重点。,由结构助词“得”为形式标志连接的补语句,情态补语句 嗓子干得冒烟儿 程度补语句 我头疼得厉害 可能补语句我一天看得完一本书,述补结构组合的自由灵活,语义表达的言简意赅,常使外国人感到困惑。补语成了历年来教学中的难点。而“得”字补语句又是难点中的难点。这是因为“得”字补语句形式上可简可繁,灵活多样。,“得”字补语句研究的意义,语义,程度补语的语义,表程度（比较确定）,情态补语的语义,表评判,表程度,表结果,表状态,语用,一.同

2、义句式的语义语用差别,二.“得”字补语句的语境,语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。这里我们指上下文语境(包括书面语的上下文和说话的前言后语的范围,1光杆儿形容词作补语 2重复动词的“得”字补语句 3主谓结构作补语,偏误分析,学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。,失误： 偶然产生的口误或笔误,说话者的一旦意识到马上可以自我改正,以后此种失误不一定会再出现,不可预测。,偏误：,学习者对目的语掌握不好而产生的一种规律性错 误, 它反映学习者的语言能力,这类错误学习者自己难以察觉,不易改正,同一错误会重复出现,因此：失误并不反映学习者的语言能力 ，而偏误通过分析有可能预测,是研究的主要内容

3、。,偏误分析研究意义,为教师提供学习者的语言掌 握情况,为研究者提供语言是如何被习得的证据,成为学习者发现语言规律时所运用的策略之一。,“得”字补语句偏误分类,句子结构是“VO+AP”的 句子结构是“NP+AP”的 状语和“得”字补语的混淆 其它成分代替“得”,“得”前成分错误 “得”后补语错误,1.该用“得”字补语句而未用 1.1句子结构是“VO+AP”的 (动词谓语后同时带宾语和形容词性补语,一般要重复动词,补语放在重复的动词后,之间用“得”连接) 例：他们都开音乐很大,我不能看书和做练习。,1.2句子结构是“NP+AP”的 形容词谓语句可以用来对事物进行描述和评价（“这个箱子很重”）这里

4、要注意的是“V十得+AP”结构中,AP是对动作的结果、状态进行描述 但是我们一般说“英文说得很流利”, 却很少说“英文很流利”, 这是因为“很流利”语义上指向的不是“英文”而应该是类似“说”的动词。典型的用形容词谓语句代替“得”字补语句。,他们都开音乐开得很大，我不能看书和做练习,1.3状语和“得”字补语的混淆,形容词或副词“很”既可在动词或形容词前作状语,也可在之后作补语,留学生容易混淆。,“我常常起得很晚”。,星期六,我常常好晚起床。,（“早”、“晚”修饰动词表示动作的结果,一般放在后边。）,1.4其它成分代替“得”,打电话打地半天才挂电话。,（用“的”或“地”误代“得”的例子。汉语的结构

5、助词“的”、“地”和“得”发音相同,但语法作用相异。“的”的位置放在定语和中心语之间,“地”的位置放在状语和中心语之间,而“得”的位置是放在述语(谓语中心语)和补语之间。对于结构助词“得”,留学生在运用时,往往从语感上能感觉到“得”的存在,但是在表述时却会出现用其它结构助词代替“得”的偏误,2. “得”字补语句运用错误,2.1“得”前成分错误,例： 在中国那样的人很多,所以汽车、公共汽车和巴士奔驰得很慢。（X）,“得”前的动词和形容词要较富于口语性,而不宜书面性较强。例“奔驰” 可用动词“开/跑”代替。汉语里有许多形似义近的词,拿来作谓语中心语时, 留学生容易混淆。,2.2“得”后补语错误,因

6、为他自己要办的事全都办完了而且办得好。 （X） 可能补语的肯定式,也是“得”后加单个形容词, 如果只说“办得好”, 既可以理解成一件事有可能办成、完成,也可以理解为完成的结果很好。这时就要看具体的语言环境来分辨其意义,例中说“要办的事全都办完了”,那么“办得好”就不是表示可能性,而是表示程度了。,其他偏误类型,“得”字补语句的疑问和否定错误 “得”字结构作句子成分错误 句子结构是“V+得+NP”的 误用“得”字补语句的 由“得”连接的程度补语句,偏误分析,相同点：状语和补语相混淆的情况,“得”前成分错误,“得”后补语错误,句子结构是“vo+得+C”、“vo+v+得+C”、“V+得+NP”,误用

7、“得”字补语的和程度补语方面的偏误。其中某些类型的偏误在各自的偏误语料中所占的百分比也比较相似,比如补语部分的偏误,在三种偏误语料中所占的百分比都比较高,分别是:25%,26%,29%。,差别：不同语言背景的语料中,偏误类型相同,但每种类型内部偏误数量上有差异。,总之,三种不同语言语料中“得”字补语句偏误类型所呈现出的共性比差异更显著。“得”字补语句的对外汉语教学研究中,我们可以把不同母语背景的留学生放在一起作为考察对象。,偏误产生原因分析,1.母语负迁移,(1)结构助词“得”在外语中没有对应的成分 (2)汉语的一些“得”字补语句需要重复动词,在外语中则不需要。 (3)某些“得”字补语所表达的

8、意思在外语中是用状语、从句等形式表达,2.目的语负 迁移,(1)用容易混淆的“的”“地”等成分误代“得 (2)语法规则的类推。,3.教学因素 4.学习者个体因素 5. “得”字补语句本身的复杂性 6. 偏误来源分析的局限性,对“得”字补语句教学的启示,1. 预测留学生学习的难点和教学的重点 2. 对“得”字补语句的教学要注意语言点之间的联系。 3. 教材中的“得”字补语句较为统一的规定和解释。 4. 课堂教学以常用形式作为教学重点 5.加强语感教学,参考文献,1张传立. “得”字补语句考察及留学生“得”字补语句偏误分析D.广西大学,2006. 2崔颖. 朝鲜族小学生“得”字补语句偏误分析D.延边大学,2005. 3齐春红,汪南哲. 泰国学生汉语“得”字补语句习得偏误分析J. 西南石油大学学报(社会科学版),2010,05.9 4刘倩. 日韩学生“得”字补语句的习得对比D.复旦大学,2012. 5张传立. 越南留学生“得”字补语句偏误分析J. 大理学报,2009,05.4 6何凤. 越南学生汉语“得”字补语句习得偏误分析D.湖南师范大学,2011. 7王宣予. 中高级阶段越南留学生汉语“得”字补语句习得研究D.广西民族大学,2