语文关键词教学

1、语文关键词教学10月22日，我将到杭州参加“百课万人”教学研讨会，从入选到现在正式开课大概已经快四年了，原来参加的课型为“课堂探究性学习”准备的是水调歌头。而如今改为大雁归来，课型定位为“语文关键词教学”。这个课型似乎是我的首创，严格说这个提法是我第一次提出来，至于这种提法是否能让大家接受，我也没有太大的底，不过还好，学术这种东西可以相互研讨。 现在我把论文先挂上，希望得到大家的指教。语文关键词教学温州二中 吴积兴一、语文关键词教学的涵义何谓关键词？科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式是这样定义的：“关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语”

2、。关键词主要运用于文献标引，随着网络的发展，关键词被广泛运用于网络搜索引擎，关键词概念的使用也已经大大突破了原有的范围。因此，根据关键词的特点以及语文学科的特点，笔者尝试把“关键词”引入语文教学实践中，并把这种教学探索称之为 “语文关键词教学”。课文关键词从文体上看，作为文献的科学技术报告、学位论文和学术论文，属于议论文的一种，因此，我们把文献标引中关键词的定义套用在语文课文中， 赋予关键词新的含义，把语文关键词定位为：关键词是为了解读文章、组织教学从文章中选取出来用以表示全文主题内容信息（或体现教学目的）的字词。这个概括中有三层含义：一是关键词用于文章解读、组织教学。关键词本来是用于文献标引

3、，文献标引是根据文献的特征，赋予某种检索标识的过程。所以，对于一篇文章而言，关键词的选定，实际上是根据文章的特征，是教师进行课文解读、文路梳理、教学目的确定、教学设计的一个过程。二是关键词要反映文章主题（教学目的）。关键词是从文章的题目、正文中选取的对表达文章主题内容具有实质意义的词语。这就说明，关键词之所以“关键”，就在于它所选择的词语必须是能反映文章的（教师解读出的）中心或主题，或者能达到教学目的的，不能揭示文章核心内容（实现教学目的）的词语，就不能选作关键词。三是选作关键词的词语。在文献范畴的关键词必须是一种自然语言（它是直接从文献中选取的著者的自然用语），而且所选用的词应是能揭示文献主

4、题内容的实词，包括名词、名词性词组等。但是作文语文教学中的关键词，却没有这些限制。 相对于文献范畴关键词的作用即归类和检索，语文课文关键词的作用是帮助学生进行阅读欣赏从而更好理解、掌握文章的中心（主题）以及更好落实教学目标。 语文关键词教学它是一种教学策略，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心设计课堂教学，选择课文关键词，编排关键词序列，深入到语境，品味和感悟课文的关键词，体会课文言语的意图感、意义感和意味感。二、语文关键词教学的背景和特点1、 基于对本色语文的呼唤新课改之后，大多数教师在教学中遵照新课标的要求，“重视学生在阅读过程的主体地位”，“重视学生的独特感受和体验”，“从阅读数量着手

5、，丰富学生的语言积累”，关注了学生的主观能动，肯定学生的个性阅读，却存在忽略对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼，忽略了语文最基本的教学语言文字的教学：生字词的积累、词语的运用、语言的品味等在课堂上不能得到体现和落实，导致语文课堂的语文味流失。 语文，是一门依仗语言形式存在的一门课程，它要解决的也就是言语的内容。字、词、句、段、篇是文本的客观形式，只要这个形式为核心的问题没有得到解决，在教学中就不能准确把握语文这一特征，也不能有效的领会文本的思想，感受作者想表达的情感。于漪老师认为“语言是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者”，她说：品味作品中富有表现力的语言文字，探究其中内涵，并非是“

6、以文殉道”，而是语文教学中指导阅读应有的责任。语文教学应该回归语言本身，引导学生去掌握文字、品味语言，培养学生理解和运用语言文字的能力，只有以言语形式为核心的语文教学才是真正科学有效的语文教学。 2、 基于语文词语教学的现状 词语作为语言的最小的单位，是构成文章的基本元素，李海林教授说过语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。综观词语教学的现状，不容乐观。现行的语文课程标准对词语教学未做强调，老师们对词语教学也存在认识上的偏差，执行上随意，教学方法简单机械、大同小异，无非是“抄写”、“释义”、“造句”、“听写”等套路，多是“认读理解

7、”，甚至仍有为数不少的教师要么把词语的意思强加给学生，要么让学生照着工具书念注释。在一些公开课上，更是难觅词语教学的踪影。作为语言品味层面尚的词语教学，虽有涉及，却只是蜻蜓点水，并没有形成系统。更谈不到像苏霍姆林斯基说的“让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。” 语文关键词教学就是基于以上的背景而提出的，它最大特点就是回归语文本身，以词语作为抓手，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力，让语文课堂充满语文味。同时，语文关键词教学，紧抓关键，突破开去，能牵一发 而动全身，启迪

8、学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，没有花哨的形式和无效的折腾，使用恰当能使课堂教学达到“删繁就简三秋树，领导标新二月花”的境界。三、语文关键词教学策略1、关键词选取的范围和数量 关键词主要从文章的正文中选取，此外还可以从文章的标题、文章前言、课文注解、课后读一读写一些等中选取，还需要从文献的摘要和正文中选取。如在潼关怀古的时候，我主要从正文中选取了“山和表里、宫阙、踌躇、苦”四个关键词。而上大雁归来的时候主要从课后“读一读写一写”中选取，其中的“窥探、顾忌”两个词语虽在课后出现，然而在正文中无法找到。文献关键词选取的数量按照gb 7713-87要求，一篇论文应选取3-8个关键词

9、。从笔者根据自己的课堂教学实践，一篇文章选取的关键词一般在3-5个。当然，有的文章因为比较特殊关键词就可少于3个；比如笔者在上水调歌头时，主要抓住这首词的小序中“兼怀子由”中的“兼”字。因此，关键词的数量主要取决于文章本身特点以及教师对教学目标的设计。2、关键词的选取 关键词虽然是一种无需作规范化处理的自然语言，但绝不是说，随便从文章中摘取几个词语，都可作为关键词，实际上关键词需要遵循一定的规则。关键词的用词一方面要能反映和揭示文章主题（教学目的），具有指向意义；另一方面，所选用的词应是关键词应是单义性的，即一个关键词应对应每个方面。也就是每个关键词对应文章的某块内容，而把几个关键词联起来能表

10、达出一个完整的主题或实现一个完整的目的。选取策略一：从作者角度出发 诗有“诗眼”，文有“文眼”。诗眼和文眼是作品艺术构思的凝聚点，是结构上牵动制约全篇的关键点。也就是说我们能够透过那个“眼”，窥探出诗文的主要内容。刘坡公在学诗百法中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。”由此可见，诗文的“眼”实质上就是最传神，最能表现诗文主旨的词语或句子。文眼当然是关键词，而且是核心关键词，但是一篇文章确定一个核心关键词往往还不够，还要寻找与核心关键词相关的拓展关键词。在潼关怀古中，核心关键词是“苦”，为了更好的理解作者的思路和文章的脉络，我还选择了三个关键词“山和表里、宫阙、

11、踌躇”，而这三个关键词分别代表了文章的一个方面的内容，“山河表里”主要让学生明确潼关的险要的地理特点，让学生认识到潼关不仅仅是一个关口，同时是古来兵家必争之地，而暗中铺垫了百姓饱受战争之苦。而“宫阙”主要让学生明确本曲作为怀古诗歌的一个情感牵引点，而暗中铺垫朝代的更替让百姓饱受土木之苦，“踌躇”主要让学生明白作者的内心苦，三个关键词分别代表了不同方面的含义，而三个关键词又紧紧围绕“苦”字，为学生理解“苦”做了充分的铺垫，同时也理清了文章的文脉。 选取策略二：从教学目标设置出发 文章常读常新，教材无非是个例子，对于语文课文，存在着多元解读和个性解读的可能，因此在确定关键词的时候不一定要拘泥于作者

12、的本意，而允许教师根据自己对文本的解读，以及对课堂教学目标的设定选择课文关键词。比如大雁归来，许多老师把这篇文章定位为环保教育，但是在阅读中我发现，作者利奥波德详细描写了大雁鸣叫和飞翔，而在我看来，自由鸣叫和自由翱翔是大雁的天性，这和文章最后提到的“野性”天性，是一致的，于是我就根据自己的解读把本文的关键词确定为核心关键词确定为“野性”，而为了表达对野性的理解，我又确定了“缄默、窥探”，其中“缄默”主要从大雁的鸣叫，明确大雁面对人类的缄默以及面对大自然的喧闹形成一个对比，而“窥探”主要从大雁的飞行，明确大雁面对人类时的顾忌以及面对大自然时候的翱翔形成对比，通过这两个关键词让学生明确对“野性”的

13、理解。3关键词的排列 关键词的排列要反映出各词之间的逻辑关系和层次性要求，所以在排列时要遵循一定规则，力求做到有利于明确文章的思路文脉，有利于学生接受和理解，更重要的是有利于课堂教学的开展和教学目标的实现。 语文关键词教学为了防止肆意割裂文本的不足，更要注意关键词的排列，关键词只有经过优化组合排列而成，才显匠心独运，课堂才新颖别致，给人以美的享受。关键词排列恰当便可达到课堂教学逐层递进、逐层深入，实现学生认识由肤浅到深刻由表层到深层的螺旋式转化。 我在教潼关怀古从文中四个关键词“山河表里”“宫阙”“踌躇”“苦”入手，便根据文章的文脉和学生的接受特点以及课堂操作的需要，依次进行组合排列。如从“宫

14、阙”的解释引到“最高权力的象征”到“秦汉帝王的皇宫”到“秦朝的宫殿咸阳宫”到“百姓建造咸阳宫要多少时间？秦王又住了多长时间？”的反问，最后“让全班同学去建造需多久能做好”这一假设的提出，牵涉到几多历史知识，执教者又要多少历史方面的储备？又如从“踌躇”一词“心情忧郁”的意思上生发开去，巧妙地联系到其他相关诗句：辛弃疾的菩萨蛮：“西北望长安，可怜无数山”；李白的登金陵凤凰台：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”；“一为迁客去长沙，西望长安不见家”；王粲的七哀：“南登霞陵岸，回首望长安。”然后提出：“望西都，意踌躇”，这是为什么？层层铺设，层层递进，从多方面、多角度启发学生思考、领会、理解，由浅入深，

15、层层推进，步步引导学生的思维向纵深发展。四、语文关键词教学举要1、 关键词：文本密码 词语构成了文本，关键词是文本的密码，关键词教学就是借助关键词走进文本。 潼关怀古关键词“山河表里”教学师：谁来说说“山河表里”的意思？生：山河表里的意思是指潼关外有黄河，内有华山。师：这里的表是什么意思？生：表是外面。师：对，现在有个词语叫外表，表就是外的意思。师：山河表里在课文中用来修饰什么？生：潼关路。（生读山河表里潼关路。）师：其实这句诗就是一幅画，你可以想象，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。教师边说边画。（图一） （图一）师：课文是怎么描写这里的山？生齐念，峰峦如聚，师：河呢？生齐

16、念，波涛如怒。师：你们再看这幅画，觉得我这样画对不对？生陷入思考。生：我觉得老师这样画不对。“峰峦如聚”说明山很多，但是你这里才画了一座山，应该多画几座山。教师在原来山的左边、右边零星的画了几座山。（图二） （图二）师：这样画对了吗？生：不对，山画太远了，应该靠近些。师在原来的山上紧紧画上几座山。师：原来这个聚字除了说明山多，还有说明山靠得紧。那我这个河画得对吗？生：河也不对，课文中说的是“波涛如怒”波涛应该很大，但是你画的很平。师根据学生的意见修改。 （图三）师：潼关里面是“峰峦如聚”的华山，外面是“波涛如怒”的黄河，可见潼关地势非常？ 险要，险要到什么程度呢？有个成语可以来形容。幻灯片：一

17、夫当关，万夫莫开。师：潼关不仅险要，而且因为险要，而显得很重要，只要突破潼关就可能得到天下，于是便有了“得关中者得天下”（幻灯片）之说。于是谁都想占领潼关，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。（幻灯片：潼关战场）历史上记载，从秦到清每个朝代都在潼关发生过战争，每次死伤人数多达十几万。而这些士兵都是来自百姓。 简评：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”，许多老师在教这个句子的时候，一般是抓住“聚”和“怒”两个字，引导学生品味感受。然而从行文来看，这两个字并非是关键词，真正的关键词应该是没有炼字痕迹的“山河表里”，而“聚”和“怒”不过是对“山和表里”的补充。“山河表里”在这里突出潼关

18、的地理位置的险要，从而明确这是古来兵家必争之地，暗含着作者潼关“怀古”的缘由。可以说“山河表里”这个关键词是这首曲子的一个密码，只有破译了这个密码，就能引领学生进入了文本的世界。从语文关键词教学角度来说，寻找关键词就是寻找文本密码，而破译密码就是引领学生走进文本。2、关键词：文化基因 语言蕴含文化，词语蕴含文化尤为突出。课文关键词是文化基因，语文关键词教学便要借助关键词帮助学生复原文化基因，追寻文化传统。潼关怀古关键词“宫阙”教学 师：宫阙是什么意思？生：宫阙是宫殿的意思。师：对，实际上，宫、阙是不同的，宫是宫殿，是皇帝居住办公的场所；阙是宫殿面前的建筑物，阙在汉朝很流行，是国家发布法令的地方

19、，所以宫阙是国家权力的象征。如果宫阙被毁，那国家肯定已经灭亡了。生齐读，伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。师：课文提到的宫阙是什么时候的宫阙？生：秦汉的宫阙。师：是秦汉百姓的宫殿吗？生：不是，是秦汉皇帝的宫阙。师：秦朝有哪些有名的宫殿？生：阿房宫，咸阳宫。师：现在时空开始倒流，你们都秦朝的百姓，秦始皇把一项光荣的任务交给你们，请你们全班的百姓去修建他的咸阳宫，你们愿意去吗？生斩钉截铁说不去。师：你愿意去吗？生：不去，因为太苦了，每天都要劳动，还要被那些监工打。生：不去，去了说不定会死。生：不去，苦。生：还是去吧，不去的话肯定会被他打死，如果去了还说不定可以多活几年。师：我再问一次，去还是不去？

20、生马上大声齐喊不去。师：来人啊，统统给我抓走，女百姓也不要放过。你们想反正都被抓过去了，还是老老实实干活吧，于是在班长的带领下，没日没夜、加班加点地做，想早点干好早点回家，你们觉得你们要多少年能把咸阳宫建好。生：小声的说，大概要年吧。生：我想年肯定不够，应该要年吧。师：再大胆的猜猜。生：年？生：年？学生笑。师：我给大家讲一组数据。当初修建咸阳宫，秦始皇动用了40、50万人，经历了几年才盖好。你们全班才50个同学，是他们的万分之一，他们用了几年才完成，你们大概要几万年吧。如果你们能活到现在，做了2000多年，我想咸阳宫的地基说不定还打好呢。 简评：词语的产生烙印着当时社会的文化，词语的发展，穿越

21、时空，沾染着不同的印痕。每篇文章的诞生，每个词语的使用，无不留着作者以及作者所处时代的印迹。语文作为一门极富人文性的学科，语文教学要追寻文化，这是无庸置疑的。关键词“宫阙”作为有明显历史文化印记的词语，对如今学生而言却有隔阂，如能复原这个文化基因，便能让学生能体验到文章的内涵，于是通过情景设置，让学生回到古代，在模拟中得到了深刻的体验。而关键词“踌躇”更多是一个意象。一个经典的意象，它的形成具有很强的传承性，包含着中国文人一贯的审美情趣和文化认同，正如好的基因具有很好的稳定性。但是意象在形成的过程中不是一成不变的，意象还具有多义性。正因为意象的多义性，使文章更加丰富多彩，同时也为解读文章增加了

22、一定的难度。因此，语文关键词教学，便要求对意象进行重点解读，从而引导学生对古诗文进行深刻地领悟和准确地把握，同时了解意象背后的文化内涵。3、 关键词：情感燃点 词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。潼关怀古关键词“苦”教学师：苦，这个太简单了，我想请同学组个词生：辛苦。生：痛苦。生：苦难。生：疾苦。师：总之一句话很苦。生齐读：兴百姓苦，亡百姓苦。师：同学们回顾一下历史，什么事情会给百姓苦难？生：打战，加破人亡，妻离子散。生：离别。师：为什么有“离别”之苦。生：也是由战争引起的。生：我记得读过这样一首诗，老妇人去打仗。哦，对了，我想起来了，是石壕吏，那里描述的百姓境况什么凄苦。生：权贵的压迫和剥削，还收很多的税。师：（补充）这叫苛捐杂税之苦。生：还要被拉去做苦力，建宫殿、修长城等。师（补充）：这些是服劳役之苦。师：兴，百姓苦；亡，百姓苦。这是名句历来被许多人称赞，但是我却发现这句诗错了，“亡，百姓苦”，说国家灭亡百姓受苦这个好理解，但是国家兴盛，百姓怎么会苦呢？我觉得“兴，百姓苦”不对，这句诗应该改为“兴，百姓福；亡，百姓苦。” 生：国家兴盛的时候百姓也是苦的，比如国家刚建立，很多宫殿要建设，百姓就要被拉过去做苦力。而且建