如何写好说课稿PPT课件

1、1,.,“国培计划中小学、幼儿园送教下乡” 培训材料 如何写好说课稿 灵璧灵城中心学校 戚晓彬 2016年3月,2,.,“说课”的意义 “说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。,3,.,明确: 为什么教 教什么 怎样教 教得怎样,4,.,“说课”文字稿的撰写 （一）要写清个人及说课的基本情况 1、课题名称： 2、教材版本： 3、教师姓名： 4、所在乡镇、学校： 5、年龄： 6、教龄： 7、职称： ,5,.,如何撰写说课稿？,“六说

2、二写一展示” 说任务、说内容、说对象、说目标、 说教学案、说评价方法 写课题及板书设计 展示自己参与设计的辅助教学课件,6,.,（二）要分析教学背景 1、对课标的理解与把握 要从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重、难点，找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施课堂教学。,7,.,例如：小学数学课程标准对第一学段1、2、3年级“问题解决”的要求是：1、能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。2、了解同一问题可以有不同的解决办法。3、有与同伴合作解

3、决问题的体验。4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。,8,.,小学数学课程标准对第二学段4、5、6年级“问题解决”的要求是：1、能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。2、能借助计算器解决问题。3、在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。4、能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。5、具有回顾与分析解决问题过程的意识。 （九年义务教育数学学科分三个学段：一至三年级为第一学段；四至六年级为第二学段；七至九年级为第三学段；）,9,.,2、教学内容分析与选择 例如：我所选择的教学内容是年级册数学第单元第课时，本单元学习的目标是 3、学生情况分析

4、 例如：我们班共有名学生，学习情况是 （简要从学生的学习态度、学习习惯和对学段知识的掌握情况以及今后要着重培养哪些能力等方面去写。）,10,.,（三）教学目标定位要准确 教学目标要符合课程标准要求，符合学生身心发展规律与本学科教学特点，关注学生发展性目标达成。 （1）教学目标要体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”； （2）要用条文式表述，不得用一段话表述；,11,.,（3）要以学生学习的语气表述，不得用要求的语气表述（如，通过让学生 是学生会 ）； （4）每一条都要用行为动词开头（如：使用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且可以使用“经历（感

5、受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词 ）。,12,.,教学目标中行为动词的正确用法,13,.,例如：谁先走 教学目标 1、通过游戏活动，体会游戏的公平性，能 正确判断一些游戏规则是否公平。 2、会设计简单、公平的游戏规则。,14,.,（四）找准教学重点、难点、关键 1、要准确地把握住教材的重点、难点和关键,教学中才能做到突出重点，突破难点，抓住关键。 2、一节课教学中，教材的重点、难点和关键，它们之间的关系有三种可能：一是三者各自独立；二是重点、难点并立，“关键”独立；三是三者并立。 3、一节课教学中如没有难点和关键，但一定会有“重点”。,15,.,例如：谁先走 1、教

6、学重、难点是：能正确判断一些游戏规则是否公平。会设计简单公平的游戏规则； 2、关键是：能正确判断事件发生的等可能性。,16,.,(五)教学资源和主要教学方法： （1）教学资源 写清教学中所需要的教具、学具、现代化教学设备。 （2）选择合适的教学方法 如：情境教学法自主合作探究法 直观演示法 活动探究法 集体讨论法 讲解法、实验法、思考评价法、分析归纳法、总结反思法等。,17,.,（六）简要写出教学过程 主要写清楚教学环节、教师活动、学生活动、设计意图等。 1、教学环节 如：谁先走 创设情境、提出方法。 提出猜测、实验验证 。 总结规律、进行反思 。 应用规律、提升经验 。 回顾总结、畅谈收获。

7、,18,.,2、教师活动、学生活动 如: 谁先走 小组合作 探究新知。 师：笑笑的方法公平吗？（引导学生讨论。）（鼓励生自由评说） 注意：学生说什么不必写出来。 师：口说无凭，我们用实验证明。（学生四人一组活动，师巡视指导） 3、设计意图 如：【设计意图：让学生经历实验、收集数据、整理数据等活动过程，体会事件发生的等可能性，即骰子上有6个数，不管怎么制定规则，只要两个人的获胜数量一样多就公平，感受游戏规则的公平性，丰富学生数学活动经验。】,19,.,（七）要附板书设计 板书设计要科学合理，依标扣本，条理性强，书写工整、美观，有艺术性。例如：, 板书设计： 可能性不相等， 不公平,可能性相等，

8、公 平,20,., 有关说课稿的几点要求 1、说课前，要对教材版本、课题做简单介绍。 2、说课中，要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。 3、说课时间，要控制在1015分钟之内完成。,21,.,4、参训教师为便于在校本培训或教研组活动中说课，要配合说课过程，做好课件（PPT）演示文稿。 5、说课后，要按照要求整理、完善说课稿，撰写一式两份。一份上缴县教师进修学校，另一份上缴参训教师本人所在乡镇中心校（或学校），待归档备案。,22,.,“说课”与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同。说课与备课的教学内容都是主要任务相同，都

9、是课前的准备工作。 （2）主要做法相同。都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。,23,.,2、不同点： 概念内涵不同，说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。 3、对象不同： 说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。 4、目的不同： 说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师写好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。,24,.,（二）说课与上课的关系 1、说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的

10、课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。,25,.,2、说好课可为上好课服务 因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。,26,.,（三）说课与上课之间的区别 1、要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2、对象不同 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课

11、堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。,27,.,由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 3、评价标准不同 上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。,28,.,一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想

12、。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。,29,.,“说课”与“无生上课”的联系 “说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式。 （一）“说课”与“无生上课”的区别 1、相同点 （1）面对的对象相同。二者都是面对着评委、领导或同行。

13、 （2）教学时间相同。二者都必须在要求的时间内完成教学任务，一般是 15-20分钟。 （3）课堂效果难以评估。因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测。,30,.,2、不同点 （1）“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；而“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节。,31,.,（2）“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）。 （3）“说课”的重点是“教什么”

14、“怎样教”“为什么这样教”，侧重于教学的理论依据；“无生上课”的重点是如何改进教学，侧重于课堂教学中教的方法和过程。,32,.,（二）“无生上课” 的含义 “无生上课”是一种模拟课堂情景下开展的教学活动。教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下对听课者（评委、领导或同行）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。,33,.,（三）如何上好“无生”的课 1、要创设优质的教学设计 。好的教学设计要有创新意识，体现以学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自

15、然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它，在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。,34,.,2、课堂重点要突出。一到两点即可，切忌面面面俱到。 3、围绕教学重点、难点设计有价值的问题。多预设一些答案，由教师代替回答，学生的回答不能都设计成正确的，也不能都设计成错误的，表扬要适度，评价要中肯。 4、若使用多媒体课件，要向听者示意。可以说：“请看大屏幕”。 5、注意肢体语言运用。如目光、表情、手势、动作，但要合情合理，适度得体。,35,.,（四）“无生上课”的技巧 1、要做好“课前”准备工作。进门前深呼吸，调整情绪，然后昂首挺胸走向讲台，面带微笑环视评委，从容整理一下讲台或教学器材，做好准备后抬头微笑问评委“是否可以上课了？”从容有礼貌能获得评委的好感。 2、导入要精彩。导入设计的时间不宜过长（12分钟内），述说要熟练，表达要流畅，以便增强自信心。,36,.,3、不要关注评委的表情。不要被评委的表情所左右和干扰，稳扎稳打不分神。 4、板书及PPT设计要体现优势，不要太多。在上课过程中不要擦来擦去，以免浪费时间。 5、眼中要有“生”。在教学过程中要和评委有眼神交流 ，不能