5 第2章第2节 设计评价 第3节 设计学习活动.ppt

1、第二节 设计与学习目标相匹配的评价,第二节 设计与学习目标相匹配的评价,一、教学设计的三种程序 二、评价设计前置 三、评价设计的内容,一、教学设计的三种程序,（一）正向设计 内容驱动的教学设计 教材-教学-评价 具体程序为：内容分析-学习者分析-目标拟定-教学策略选定-教学媒体确定-教学-评价,（二）反向设计 目标驱动的教学设计 从目标出发，最终是从课程标准出发。 基于课程标准的教学 课程标准-评价设计-教学 （三）一种折衷的设计 了解内容所指向的课程标准依据课程标准确定目标,（1）明确内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务，即“学生展示应知和能做的最好

2、途径是什么？” （3）为评价任务开发评分规则，即“用于判断学生表现的准则是什么？如何描述这个表现与另外一个表现的区别？” （4）设计课程以支持所有的学生做出出色的表现，即“什么内容、单元或课程资源将会帮助学生出色完成评价任务？” （5）规划教学策略以帮助所有的学生完成课程的学习，即“什么方法和策略能最好地促进学生的学习？” （6）实施规划好的教学。 （7）评价学生，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （8）评价并修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”,二、评价设计前置,（一）评价的引导功能 “所评即所得”，评价对教学、学习有强大的引导功能 （二）教学、学习、评价的一体化 （三）

3、学习目标即评价目标 （四）评价设计提前旨在引导学习目标的实现,三、评价设计的内容,（一）评价目标 评价目标决定评价的整体设计。 评价目标即学习目标。评价即获得关于目标达成状况的信息，因此所评应为所学。 评价内容与学习目标所要求的内容范围、认知类型和难度水平相匹配。,1.内容匹配 核心要求是评价内容对课程标准规定的内容标准的代表性。 代表性偏差（评价内容与课程标准内容无关）和代表性不足（评价内容只抽取了部分内容标准）。 评价要求的知识技能范围与标准的规定相同。评价的内容应当覆盖目标规定的内容范围，但不能超出目标规定的内容范围。 评价内容分布应当与目标的规定相适应。评价内容的分布应与评价所覆盖的内

4、容标准中不同内容的分布情况相一致。评价内容分布与目标规定的一致还应当包括评价内容中的重点应与目标上表现的内容重点相一致。 评价任务考虑了不同目标的平衡。,2.认知类型匹配 评价应当提供符合课程标准所要求的认知类型的任务，并采用符合课程标准所要求认知类型的任务呈现方式。 评价内容和课程标准在认知技能水平和复杂性要求上相一致。评价内容必须代表课程标准运用这些内容期望学生达到的认知水平。 评价任务适合于标准中的目标要求。评价任务就是在评价中要求学生完成的任务类型。评价任务与评价目标之间存在切合性。 设定的掌握水平与课程标准的要求相符。也即难度要适当。,1.外部评价 大规模的用于比较和甄选的评价方式

5、2.内部评价 （1）自评 （2）他评（教师评、同伴评） 教学中应更为关注用于促进学习的内部评价,（二）评价方式,检测学生是否把握学习目标，需要我们从多种来源收集关于学生学习的证据。 学生学习最直接的目标是“应知”与“应会”，“应知的”比较适合用纸笔测试来评价，“应会的”比较适合用表现性任务来评价。,（三）评价任务,1.纸笔测验 （1）试题的类型 （2）试题的编制,1.纸笔测试,（1）试题的类型,试题,主观性试题,客观性试题,选择题,是非题,匹配题,自由应答型,部分限制型,论述题,作文题,翻译题,计算题,作图题,简答题,填空题,画图题,改错题,（2）试题的编制,试题编制的基本程序,2.表现性任务

6、 （1）表现性任务的作用 （2）表现性任务的设计,2.表现性任务,（1）表现性任务的作用,表现性任务不仅能评价学生“知道什么”，更重要地是评价学生“能做什么”。 表现性任务不仅评价学生行为表现的结果，更重要地是评价学生行为表现的过程。 表现性任务不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。,（2）表现性任务的设计,表现性任务设计的一般程序,主要内容,第一节 确定学生的学习目标 第二节 设计与学习目标相匹配的评价 第三节 设计适当的学习活动 第四节 编写课程教学方案,第三节 设计适当的学习活动,第三节 设计学习活动,一、学习活动在教学设计中的地

7、位 二、学习活动设计应考虑的因素 三、学习活动内容：关于教材的处理 四、学习活动组织：以座位安排为例,一、学习活动在教学设计中的地位,学习目标确定后，需要有相应的评价任务跟进。就需考虑如何设计学习活动，以落实评价任务，使学生表现出学习目标所期望的行为。 在教学设计中，学习目标、评价任务、学习活动是教学设计的三个组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。,二、学习活动设计应考虑的因素,（一）学习主体：学生年龄特征、已有认知结构、学习风格、个性特征等 活动必须基于学生已有认知结构，适应学生的年龄特征。 （二）学习目标 不同的目标需要不同的活动来达成。,（三）学习材料 通常是教材。 但应有课程资源意识

8、。 （四）活动组织 活动任务 活动流程 活动方式 活动时间 活动规则 活动工具,三、学习活动内容：关于教材的处理,活动内容取决于教材？ 通常是教材。 教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。 文本 插图 练习 组织者 横向结构和纵向结构,一道思考题的插图有明显错误。该错误已经在书中存在5年,“站在离大树5米的地方看树梢，视线和水平线成45度角，眼睛距地面的高度为1.4米。树高大约多少米？（图中单位：米）”。,但教材不是“圣经”。 教材是基本的教学资

9、源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。 任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。 教材内容改进的策略： 增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等； 删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容； 换：更换不合适或不合理的内容； 合：整合不同知识点或不同学科的内容； 立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。,需要有课程资源意识，需要开发相应的课程资源。 广义的课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 狭义的课程资源则仅指形成课程与教

10、学内容的直接来源。,什么是课程资源？ 王老师：课程资源不就是教材吗？除此之外就是教辅读物、教参、练习册。 李老师：课程资源就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。 田老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校纪校风等。 马老师：我认为课程资源是一个很广泛的概念，一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源、处处是资源”。 朱老师：课程资源就是可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有的资源。 杨老师：我觉得朱老师的看法有点将课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是

11、课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。,四、学习活动组织：以座位安排为例,（二）活动任务 学生做什么？ 听？读？练习？讨论？思考？ 还有什么？设计什么活动取决于什么？ 学习活动要考虑不同目标的学习活动方式； 要考虑对应不同学习活动方式的座位安排； 要考虑在学生活动有困难时如何进行指导。,（三）活动组织 班级授课？小组学习？个体自学？ 座位安排方式,各种组织形式都有优缺点 教学组织形式运用应考虑的变量 学习目的与类型； 教学行为的性质； 学习者差异的幅度； 教学条件； 教师的技巧与个人风格,特朗普制,多种组织形式的结合运用。 美国教育家劳伊德特朗普；20世纪50年代创立。 结合了大班上课、小组讨论、个人自学，试图兼容班级授课、分组教学与个别教学的优点。 大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课； 开展小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组； 由学生个人独立自学、研习、作业。 大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。 这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学能力、合作能力。也便于充分发挥优秀师资的力量