资优生的特质与辅导.ppt

1、7/11/2020,資優生的特質與輔導,輔導處特教組 98.08.25,7/11/2020,資優生在哪裡?,約前2.33%的學生,7/11/2020,為什麼要有資優教育?,資優生與一般生的不同特質 現有課程較無法滿足學生的需求 教師教學與教材的提供需改變,7/11/2020,資優生的鑑定,身心障礙與資賦優異學生鑑定標準（民95） 1.一般智能優異 2.學術性向優異：數理、語文、人文與社會等。 3.藝術才能優異：音樂班、美術班、舞蹈班等。 4.創造能力優異 5.領導才能優異 6.其他特殊才能優異六類,7/11/2020,資優生的定義,資賦優異代表在某方面的高度潛能或 高成就實現的可能性。 高潛能

2、，中低成就 高潛能，高成就 因此，也存在一種可能：數理資優生，但是 段考測驗數理成績可能不會是最好的。,7/11/2020,資優班的型態,特殊教育設施及人員設置標準 （民 97 ） 學校特殊教育班之辦理方式如下： 一、自足式特教班 身心障礙特教班、資優班 (集中成班) 二、分散式資源班 身心障礙資源班、資賦優異資源班 (分散至各班，做抽離或外加教學) 三、身心障礙巡迴輔導班,7/11/2020,資優教學方向,完整性：課程計畫的擬訂 多樣性：認知、情意與技能的兼顧 區分性：學生個別需求的滿足 深度與廣度：加深、加廣、獨立研究 未來性：與日後所學的相結合 實際性：日後解決實際問題所需的能力 延伸性

3、：引導學生進行後續概念的延伸,7/11/2020,資優課程方向,充實課程加深加廣 學科充實 專題/獨立研究 延伸相關議題的探討 參觀、課外活動 加速學習 濃縮課程 資優生縮短修業年限,7/11/2020,資優教育的類型,（郭靜姿，民92）,7/11/2020,國中各階段規劃目標,七年級： 1、輔導數理資優學生自我認識與探索與壓力時間管理。 2、充實數理資優學生之人文素養，包含參與各類文化活 動、社區服務等。 3、建立基礎學科能力與創造思考之能力，培養培養相關 領域興趣。 八年級： 1、強化數理資優學生獨立研究之能力，包含資料之彙整、 歸因、重組、激盪和研究方法設計、成果呈現與評鑑。 2、加強數

4、理資優學生社會心理之能力。 九年級： 1、持續加強數理資優學生之社會心理之能力。 2、規劃數理資優學生之未來發展，包含生涯規劃、升學 輔導等進路輔導。,7/11/2020,資優觀念小測試（教育部，民96）,7/11/2020,資優學生的特質,Dabrowski過度激動特質 （引自Silverman，1993）,7/11/2020,數理資優生的特質,可能有下列其中特質，但非全部： 1.喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題。 2.計算能力優異，數字概念良好。 3.符號運用的能力優異，抽象思考能力強。 4.能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊。 5.歸納能力強，統合能力良好。 6.演繹能力強，邏

5、輯推理清晰。 7.能夠覺察問題，找出問題的癥結所在。 8.能用多種方式解題，思考靈活。 9.願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目。 10.喜歡動手作實驗，具有獨立研究的能力。,（郭靜姿，民89）,7/11/2020,但是,資優生是一個同質的團體名稱， 但是卻是每個異質的個體。 資優生並非全才，若不用功，也不可能有很高成就。 報章雜誌的負面新聞都是極為少數的個案，大部分的資優生都具有正向的特質與身心狀態、體能、健康，並非手無縛雞之力的書呆子。,7/11/2020,資優與績優,有些資優生學業成績優良，不僅資優且積優。 有些資優生未接受適性教育，導致學習動機低落，成績並不理想。 有些資優生學習風格與教師

6、不適配，而成績不佳。 有些資優生只對自己感興趣領域投入，其他領域不予理會，導致不同領域不同表現。,7/11/2020,資優學生常見的班級問題,當分組時，可能會發生以下情況： 資優生被同儕期待要完成所有的工作。 當考試時，可能會發生以下情況： 老師期望資優生得高分，否則就覺得失望。 老師和學生傾向將資優生的優異表現，歸因於能力強， 而非努力。 老師對資優生的標準較高，因此即使他們和其他同學做 的一樣好或更好，也可能得到較差的分數。 同儕往往會關注資優生是不是前三名？或是只看他哪一 科考差了？,7/11/2020,資優學生常見的班級問題,擔任班級幹部，可能會發生以下情況： 老師期待資優生在班上扮演

7、監督者或小老師的角色，而 如果領導行為的不恰當，反而引起同儕的排斥。 與同儕相處時，可能會發生以下情況： 資優生超出同儕的語文能力或邏輯思考能力與早熟的想 法，可能和同儕格格不入。尤其越資優的學生越顯著。 抽離至資源班上課，使得在班上的時間減少，和同學互 動的機會亦減少。 資優學生在觀念上懂得如何與人相處，但在行為上他們 卻不一定做得到。 同齡的同學對資優生有嫉妒或嘲諷的態度。,7/11/2020,我們再來看一個較為極端例子,段考輸同學 建中生跳樓亡 （記者謝武雄、陳美年。自由電子報，2005/10/26 ） 建國中學一年級學生游瑋國於上週六清晨在中壢跳樓自殺，遺書內容顯示，他係因段考成績不理

8、想，與國中時傲人成績有落差，自我壓力太大而走上絕路。警方從事發地點附近監視系統錄影帶發現從九樓跳樓輕生，大樓停車場管理員發現後，送往隔壁新國民醫院急救，可惜仍不治書包內有遺書，遺書內容道盡資優生的無奈；游生由於段考不理想，最後選擇最不喜歡的補習，他發現父母開始不相信他，他懷疑自己沒有實力進入建中，也發現自己沒準備在建中度過三年。,7/11/2020,瑋國的遺書：自殺背後,爸媽：對不起我要走上這條不歸路了，對您們十多年來的恩情，我無以回報，希望下輩子還為您的兒子。這段時間，發生太多事了，先是，嗯，我又再度受傷了，接著考試不理想，然後，一定要我去做我最不喜歡的一件事：補習。還有您們開始不相信我了，

9、一直以為，考上建中後，我的人生將會收穫豐富，然而事實證明，我根本沒有這個實力進入建中，這所高中第一志願，同時，也沒有這個準備在建中度過高中三年，因為，我仍對過去的感情充滿牽掛。國中的那次轉學，也許是人生最大的轉捩點吧？雖然最後的結束，是我考上第一志願，可是卻也留下許多遺憾，我不怪您，那次是我的決定，只是，我常常想，假若那次沒有離開呢？或許一切都不一樣了吧！,7/11/2020,瑋國的遺書：自殺背後,決定進入建中，可能也是這生最難的決定，我也常想，假如那時留在武陵呢？現在我就可以快樂一點吧！我只能說，對不起，不過，我真的不想要成為那個第一，因為，那種壓力真的很大。您可能不了解吧！因為您沒有那種感

10、覺過，那種驀然失去、那種真正想要卻得不到，那種原以為卻。真的真的有好多話要說，可是越想全部寫出來，越不知道怎麼寫，而且寫出來後，我會更加悲傷、您會更加疑惑，嗯！就這樣吧，不要太悲傷，因為，這一切都是我的錯，不要責怪任何人，除了我，何況，我不配讓人流淚。請幫我把球拍送給柏瑋，希望走後能將我火葬，弟弟瑋傑不准哭，哥哥要去到一個遠的地方，可能很久都不會回來，以後你要自己起床，要聽爸爸媽媽的話，知道嗎？,7/11/2020,一場惡水 菁英 同理心,一場惡水，沖毀了村落，沖走了生命，卻也沖出我們社會道德座標的嚴重問題。由我們教育體系所培養出來的菁英，嚴重缺乏同理心，因為社會與家庭向來只告訴他們把書讀好，

11、其他不用管。除非會入考卷，不要讀雜書也不要關心時事。數學考一百分，你就是好學生，其餘管你多愛潛水、種花、熱愛動物還是喜歡陪老人家聊天，只要不能寫上成績單變成學術成就，你的人生就算毫無建樹。,7/11/2020,只培養讀書機器的教育制度最後只能得到一群優秀的機器人。 我們的社會獎賞了這群佼佼者，賜予金錢、權力與地位，他們當然認為自己一定做對了才值得如此社會報酬。也難怪他們常常流於好辯爭強，自我防衛心重，難以接受自己立場不是唯一的社會選項，因為在我們的社會裡，知識只是證明自己有資格往上爬的梯子，而不是提供思索的地板。 因此，我是對的變成我必須是對的。少了探索智性的驅動也乏聽取異議的好奇，只剩下捍衛

12、自身優越的固執，難 容異己，更不接受質疑。,7/11/2020,民主制度讓智者沮喪，因為它賦予天才與白癡同等權力，把學者與屠夫的智慧相等起來，一個台大畢業、哈佛學位、當了總統的人還是得面對一個 一無所有卻仍要替一間已經不見了的房子繳電費的民眾，靜靜聽訓。但，民主制度卻讓仁者安慰，因為它令強者必須來到弱者面前，傾聽他的需求。,7/11/2020,資優學生輔導的方法,積極的傾聽 幫助學生確認優勢能力並讚美鼓勵之 提供支持但不偏頗的觀點 探索問題的積極面、澄清問題並分析之 幫助學生了解優先順序 讓學生知道自己的矛盾 協助學生設定目標、探索、選擇 提供重要的訊息與機會 轉介可能的資源：社團、縮短修業年限辦法、基礎科學 人才培育計畫、專題