人因工程-注意力实验

1、人的注意力与学习能力 第八小组,小组成员：,被试组:,影响集中注意力的因素,注意力不集中的原因主要分内因和外因两类: 外部干扰包括：噪音，对话，不舒服的椅子和桌子，不合适的灯光， 电视，工作，家务，网络，电子邮件等。 内部因素包括：饿了，累了，病了， 没有动力，感到厌烦，没有兴趣， 焦虑，压力和烦恼， 消极的想法， 白日梦等。,实例,我是广州的一名本科生.3年前高考 复习阶段由于周围坐着我很讨厌并且很喜欢说话吵闹的同学,加上精神紧张压力大,所以我上课的时候1听到他们吵得声音就心烦并且无法集中注意力,注意力就往噪音那里去.久而久之,现在我一旦注意到让我心烦的声音注意力就往那里去,并感到烦躁,而且

2、以后一听到这个声音就马上又会这样.举个例子,和我一个宿舍的人打字敲键盘声音比较响,开始我没注意到,后来注意到了,结果每次他开始打字我就觉得心烦. 这是在网上看到的一个例子，由此可见，噪音对注意力的集中能力有着重要的影响。我们通过实验也验证了这一点。,噪音对注意力集中的影响,实验目的：通过无噪音和有噪音的不同环境下比较被试者的注意力集中情况，并在不同噪音下比较被试者的注意力集中程度 实验材料：一段文字，电脑，秒表,在无干扰的安静环境下及在低频、中频、高频的噪音环境下，让被试者写出PPT上放出的不同内容。我们的PPT 内容都是一些简单的汉字和英文单词，其中每张PPT上有5个汉字或4个英语单词。先让

3、被试者看着PPT2到3秒钟，然后给其足够时间写下他们看到的内容，每一阶段5张PPT。,此实验需要被试者高度集中注意力，只要有一点分散就会错过PPT所放内容。,实验结果,从实验数据可以看出，被试者在无干扰的环境下错误个数很少，在以后的低频、中频、高频噪音环境下错误个数依次增加。而且，被试者每轮汉字的错误个数都远远小于英语单词。,分析,噪声是一种能分散注意力的刺激，噪声能分散注意作用的大小取决于噪声刺激的意义和个体的心理状态。 在我们的实验中，在有噪音的环境下，被试者错误个数增加，并且在噪音强度加大时错误个数不断上升，说明了噪音对注意力集中有负面作用，且造影强度越大越容易分散注意力。当然，在后面被

4、试者错误个数增加也有可能是受长时间做相同的事而影响。,实验目的：测试对话对注意力集中产生的影响 实验材料：一段文字，电脑，秒表,实验内容,1给出一段话，规定时间为三分钟，在无干扰下让4名被试者打字，打出的字不能再修改，测其打字正确率。 2在同样的时间和同样的对话内容下，让被试者打字，第一次问一些简单的个人问题，例如，你家在哪里，你喜欢什么水果等这样一些问题；第二次问一些数学运算问题，像加减乘除这样的运算；第三次问单词，给出英文让说出中文的意思或给出中文让其说出英文，最终并分别记录三次打字正确率。,数据分析,实验数据分析：实验测试结果如下表所示，从每组数据可看出，在无干扰情况下，被试者打字个数最

5、多且错误率较少，随着所问问题难度的加大，被试者打字个数呈下降趋势，错误率也随之增大。,实验结果：对话影响人的注意力集中，当对话难度增大时，影响注意力集中的程度越大。,注意力会影响学习，本组针对人的学习能力又做了学习迁移实验,小贴士,在课堂上要提高注意力应做到以下几点： 课前暗示自己这堂课很重要 要自觉意识到老师讲课的重要性 排除内外影响和干扰 有意追踪课堂内容 要善于分配注意,集中注意力行之有效的方法： 记录法 自我暗示法 情境想象法,定义,学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有

6、学习，就 有迁移。迁移是学习的 继续和巩固，又是提高 和深化学习的条件，学 习与迁移不可分割。,实验目的：通过学习迁移测试仪的测量，检验学习两种不同材料的迁移效果，学习继续学习法。 实验仪器：学习迁移测试仪,被试面,主试面,仪器简单说明,.学习材料： 设图形、汉字两种学习材料，每一种学习材料有两套编码，码、码。每五个图形或汉字随机组合成一个组，每十组为一个测试单元，每套编码共有十五个测试单元。 .显示方式： 图形显示符号： ） 汉字显示符号：日 丹 木 止 片,实验步骤,主试确定文字或图形，码一或码二后，通知被试。 被试开始测试，对照面板所见，逐一输入。回答正确一组，记一分。回答错误，记分板记

7、错一次，分数清零。 被试答满十分后，测试结束。,图形实验,先码一后码二,先码二后码一,文字实验,先码一后码二,先码二后码一,实验分析,图形实验中，被试者第二次的时间比第一次长，是由于定势作用的原因，导致已经习惯了第一次实验的顺序，第二次的失误或时间增多。也就是说，第一次实验对第二次实验是负迁移。 汉字实验中，被试者第一次时间普遍比第二次的时间长，汉字的图形比较麻烦，第一次实验是在熟悉过程，而第二次实验的错误或时间都有所缩短，即第一次实验对第二次实验是正迁移,面积猜测实验,实验使用物品： A4纸两张 A纸画有面积不等的规则图形及被设定为标准的图形，图形排列顺序为3-3-2（即第一排3个，第二排3个，第三排2个） B纸为面积不等的不规则图形，图形顺序为2-3-3,实验开始前先让被试了解标准面积的概念（如一平方厘米正方形有多大）,纸张A与B,实验结果：A、B纸上图形的面积是对应相等的，但测试结果却相差较大，对B纸面积的估计明显大于A，对两者的估计正确率都很低，但A稍微接近些 ；另一方面，书写格式的对比比较明显，六名被试有一半都写错了B的格式 结果分析：图形设计不合理，难度较大，对A的估计都差很多，没能引导被试产生正的学习迁移，定势作用体现的不明显；排列顺序的规律简单易接受，产生了明显的定势作用，因此产生了负的学习迁移 总结：要能合理利用学习迁移的影响，多产生正迁移