校本教研的实践与思考.ppt

1、,校本教研的实践与思考 -沈永铭 2006年温州市暑期高中英语师资培训班 2006年7月25日,一、什么是”校本教研”?,“校本教研”一词是从国外引进的舶来品。实际上我国中小学历来重视教研工作，尤其是改革开放以来，学校教科研取得了长足的进步，这为开展校本教研打下了很好的基础。本人认为，校本教研不是新课程改革的产物，而是学校教科研在新的教育改革形势下的深化与发展。那么校本教研和过去的学校教科研、自上而下的教研活动究竟有何区别呢？我把它概括为四个方面。,什么是”校本教研”?,（一）教学研究价值取向的变化。过去的学校教科研往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。虽然也考虑研究

2、成果的实践意义，但实践的素材和效果是为证明理论和模式的正确性服务的。校本教研是一种以行动研究为主，教学、研究、进修一体化的学校教研新模式。研究的课题来源于学校教育教学的现实问题，学校通过有目的、有计划、有组织的教学研究和教师教学行为的调整和改变，逐步解决问题。研究的价值和意义完全着眼于学校自身，看是否实现了学校德育、教学、管理等方面改革目标，是否提高了教师群体的专业素养。,什么是”校本教研”?,（二）教学研究方法和组织模式的变化。研究方法从实验论证为主转到以教学反思为主：从强调“验证性”探索到更强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡教育

3、研究的“人文范式”；从执着于教育研究的“宏大叙述”转变为更看重教育研究的“日常叙事”。与此同时学校教研活动组织方式也发生很大的变化。近阶段有关校本教研模式的研究文献已经很多，多数一层面，有写的是学校教研活动的组织形式，而不是研究方法。,校本教研的基本模式分为三个层面,第一层面，行动跟进的教学反思，着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。 第二层面，有深度研讨的同事交流，着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。 第三层面，有学校个性的校际联动，着重解决学校之间教研资源共享的问题，如城乡联动、送教下乡、联片教研等。,什么是”校本教研”?

4、,（三）教学研究参与对象的变化。过去的学校教科研往往是少数骨干教师的事情，其他教师极少参与，甚至完全不知情。校本教研强调全体教师的参与，强调教师之间的交往、合作和共享。一个经常争议的问题是，为什么教学研究可以用“群众运动”的方式进行？本人认为，理由如下：,为什么教学研究可以用“群众运动”的方式进行？,理由之一是，教育是一个非常特殊的行业，教师基本职责是通过知识传授和文化传承培养社会需要的人才，工作过程中随时要对知识的产生、成型和发展的过程进行探究，随时要对活生生的教育对象进行观察和体悟，不会终身学习，不研究学生，就做不好教育工作。 理由之二，我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段。教育学是一门

5、不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。也就是说，人人都可以搞研究，人人都可能成为比较出色的研究者。近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，教师们完全可以带着淡淡的激情叙述自己的教育故事，为认识教育现象，把握教育真谛作出自己独特的贡献。,什么是”校本教研”?,（四）教学研究终极目标的变化。 曾几何时，教科研成了学校的“招牌”和“门面”，教学研究的功利主义色彩越来越浓。校本教研的终极目的不在于形成多少种理论，构建多少个模式，也不在于让学校出名，让校长脸上有“光”，而是让学校成为一个人人参与的学习型组织，在学

6、校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊严。,什么是”校本教研”?,总之，校本教研是一种活动、一种方法、一种制度，更是是一种意识、一种文化。有人把校本教研的发展概括为3个阶段：活动化阶段、制度化阶段、文化重建阶段。文化重建“无形而有形”，“无为而有为”，是一项长期工程，因此，校本教研“任重而道远”,二、为什么要倡导“校本教研”？,1、深化课程改革的需要,2、教师专业发展的需要,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原则与规则的知识 案例知识 实践智慧,教师成长公式： 经验+反思=成长,

7、波斯纳（G. J . Posner，1989）,3、 努力创建以校为本教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合，是课程改革实验工作顺利开展的关键。,三、校本教研的思路,一个校本教研的案例,1、发现问题，确立主题,1、 课标要求,新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”,发现问题，确立主题,2、 教学困惑,新课程背景下怎样进行朗读教学呢？,发现问题，确立主题,3、 名师启发,（1）教师对教材的把握准确，找准指导朗读的切入点； （2）教师对课堂生成资源

8、的把握到位。,发现问题，确立主题,2、理论学习，提高认识,理论学习资料: 高级中学课程标准英语、课程标准解读、走进新课程。,理论学习，提高认识,召开问题讨论会，提出假设！,3、以课例为载体，研究实践,4、集体评议，反思教学教者反思,（1）教学不是一种告诉，而是一种体验，力求“以读为本,边读边悟，强化互动，引领文化”。 （2）教学需要充分预设，也需要即时生成，在课堂上做到随学而导。,集体评议，反思教学同伴评价,集体评议，反思教学专业引领,5、归纳共识，生成问题,1)总结本次活动共识 2)拟定下次活动主题 3)教研组长总结,过程描述,借鉴国际经验，根据实践与经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展

9、包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”：,（顾泠沅、王洁， 2003）,顾泠沅简化模式,教学设计,课堂观察,反馈会议,新一轮研究,四、我们开展校本教研 的尝试,来自学校教研工作的反思,重形式轻内涵 在实践无反思 凭经验少研究,提高问题的针对性 是提高教研活动质量的关键,一所中学英语组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题 面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？,案例,如何提出问题,确定问题的原则,该问题来自真实的教学情境， 该问题的解决有助于提升认识和积累经验 该问题通过研究有可能得到解决的； 该问题是目前急需解决的问题。,提高理论学习

10、的有效性 是提高教研活动质量的基础,理论学习具体步骤为： 每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向； 根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容； 教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录； 教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章； 能够运用学过的理论指导实践（如以理论指导备课，以理论为依据进行课例分析和案例撰写等）。,案例,结合问题学习理论,通过专题理论学习，观察的敏锐度加强了，在教学中更容易发现问题；能够站在一定的理论高度分析研究课例，总结发现教育教学规律；减少了原先为应付检查而机械、费时、无效的摘抄学习。, 一位教师的心得,提高研究的科学性 是提高教研活动

11、质量的有效途径,开展以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学观察为手段，以行动研究、反思为主要途径的教学研究。,我们提出的校本教研的操作模式,集体备课,学习理论,观 课,研究讨论,撰写案例,新一轮研究,模式的基本流程,发现问题,确立主题,（非线性过程）,学校教研是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反思。,全校教师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目，通过大家关心的教学事件的讨论，共享理论学习的成果。,群体式教研,高中组的校本教研,（一）任务分配 原则：按单元均衡分配、优势

12、互补 根据单元的内容多少分配。 根据单元的知识特点分配。 根据单元的重要性分配。,（二）备课过程 组建框架：理思路、找材料、形成框架。 组内说课：说课、评课、提意见。 教案定稿：做成word上传共享。 制作课件：做成ppt上传共享。 分析修改：取长补短，形成个人风格。 课后反思：分析得失，及时记录。 相互听课：激烈讨论，共同学习。,（三）疑难问题的解决 专题发言 专业讲座 提供学习材料,学校充分发挥骨干教师的指导作用，与一般教师组成实践共同体，在共同工作中加速经验学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量。,骨干教师指导的教研,教研活动，由多位教师接连上课（也可以是同一位教师

13、连接上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师的教学行为水平。,连环跟进式教研,充分利用中心学校人力、物力和信息资源，支持、带动周边一般校，共同提高教师的教研水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题有作用。,中心校辐射的教研,学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校教研活动的层次。,项目合作的教研,以备课组、教研组为基本单位，开展以课例为载体的教学研究是我们学校、教师教科研的最基本方式。,校本教研的形态举不胜举。当然，每种形态都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应根

14、据学校、教师的具体情况来选择校本教研的形态。,五、校本教研的思考,校本教研的过程,1、在活动中体现主体 2、在细节中把握重点 3、在实践中强调反思 4、在研究中关注技术 5、在写作中提升认识 6、在交流中突出分享,校本教研的组织,以人为本 因地制宜 真实有效 典型引路 扎实创新 文化提升,心态要轻松，不要觉得累； 主题要细小，不要心憔悴； 氛围要融洽，不要人人畏； 交流要热情，不要无所谓； 处理要冷静，坚持最可贵； 资源要活化，教学求“风味”； 管理要效益，不要半途废。,长沙付旭明先生的赠言,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基,结束语,校本教研是一种“创造”，它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了教师！,结束语,校本教研本身从教学研究的传统中开发出来，它并不简单地否定或拒绝传统的教学研究的方式。校本教研可能仍然采用传统的