3.学习的含义、分类与风格.ppt

1、学习的含义、分类与风格,周恩来： “要活到老，学习到老” 保罗.朗格郎（法）：终身学习的理念 终身教育导论1988年10月版,本章内容,第一节 学习的含义 第二节 学习的分类 第三节 学习的风格,第一节 学习的含义 1.学习的定义和特点 2.学习的相关概念 3.学习对人类的作用,一、学习的定义与特点,学习（learning）是个体由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化以及获得这种变化的过程。 学习是人与动物共有的普遍现象。 学习是后天习得经验的过程。 行为的变化不等于学习的存在，学习也不等同于操作表现。,二、狭义的学习,狭义的学习即人的学习，指在社会生活实践中，以语言为中介，有目

2、的有计划的掌握社会和个体经验的过程。如，学校学习。 学习不仅指知识、技能、策略的学习，还包括态度和行为准则的学习；既有学校的学习，又有持续终生的日常生活中的学习。,人与动物学习的区别与联系,人与动物学习都是对环境的一种适应，学习具有种系发展的连续性，但又有种系发展的飞跃质的变化。 学习的功能和动力不同；学习的形式与内容不同；学习的机制不同。 因此，抹煞质的区别会机械照搬动物的资料解释人的学习，把人的学习引向生物学化的倾向；否认连续性和共同性会盲目拒绝一切动物学习的资料，把人的学习导向社会学化的倾向。,学生学习的特点,以掌握间接知识经验为主。 是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 既要

3、掌握系统的科学知识与技能，还要以形成世界观和道德品质为主要任务。 主要着眼于适应未来的环境，为将来的实践做准备。,二、学习的有关概念,终身学习(lifelong learning)：知识经济时代的一种学习理念，意味着学习成为所有人终身的行为习惯和生活方式。 远程学习(distance learning)：主要特色是跨时空、高信息量、交互性和个性化。 机器学习(machine learning)：计算机如何模拟或实现人的学习行为，不断改善其操作。这是人工智能的一个重要领域。,学习的有关概念,真实学习(authentic learning)：创造性利用知识和技能，进行高层次的复杂深层的认知活动和学

4、习。 学习科学(learning science)：研究如何通过教学的、技术的和社会政策方面来支持和促进学习与改善教育。这是教育心理学、普通心理学、发展心理学、课程与教学论、教育技术学等科学的综合交叉学科。,三、学习对人类的作用,学习在个体生活中的作用随种系发展水平的高低不同而存在着很大的差异。,学习对人类的作用,通过学习才能更好地认识世界与改造世界，才有利于人类的生存与发展； 通过学习才能把人类社会积累下来的精神财富一代一代地传递和发展下去； 通过学习才能实现个人的全面发展，才能成为社会的有用人才。,第二节 学习的分类 1.西方心理学家对学习的分类 2.前苏联心理学家对学习的分类 3.我国心

5、理学家对学习的分类,一、西方心理学家对学习的分类,（一）加涅(G.M.Gagne,1965)对学习的分类 1按不同学习水平的分类 信号学习：学习对某种信号作出某种反应，如经典条件作用。 刺激反应学习：操作性或工具性条件作用，情景-反应-强化。 连锁学习：刺激-反应的系列联合。 言语联想学习：言语单位的连锁学习。, 辨别学习：识别多种刺激异同并作出反应。 概念学习：对事物抽象特征进行学习，对刺激进行分类，对同类刺激作出相同反应。 原理（规则）的学习：了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。 解决问题（高级规则）的学习：应用规则进行问题解决。 Gagne(1971)把前四类合并，把概念学习拆分，把

6、人类学习分为6类：连锁学习；辨别学习；具体概念的学习；定义概念的学习；规则的学习；解决问题的学习。,Gagne根据学习结果将学习分为五种 言语信息(verbal information)的学习：名称、事实、事件的特性和许多有组织的观念的学习，解决“是什么”的问题。如，时钟识别、四季形成。 智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题，称为过程知识。由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。如应用一些原理和规则去解答习题。,认知策略(cognitive strategy)的学习：对学习过程的管理方式和调节控制过程，如，如何选择性地注意，如何编

7、码以便提取。 运动技能(motor skill)的学习：又称动作技能，有两个成分：操作规则和肌肉协调能力。 态度(attitude)的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。,（二）奥苏贝尔(D.P. Ausbel),从学习进行的方式上把学习分为接受学习和发现学习(discovery learning) 。 从学习材料与原有知识之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习（meaningful learning）。 两个分类维度彼此独立，结合起来可将学习分为四类：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。其中，有意义的接受学习是学生

8、学习的主要形式。,奥苏贝尔把有意义学习分为三种： 1.表征学习(representational learning)（符号学习）：学习各种符号所代表的事物和意义。如，这只动物叫猫。 概念学习(concept learning) ：概念指具有共同特征而被组织在一起的特定事物。一般经过两个阶段：(1)形成概念；(2)学习概念的名称。如，“立方体”的概念。 命题学习(proposition learning) ：命题是表述两个或两个以上概念之间关系的句子。如“老虎会吃人” 。,（三）布卢姆（B.S. Bloom）,教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技

9、能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平 。 1.认知学习。 2.情感学习。 3.动作技能学习。,认知学习分为六种：识记、领会、应用、分析、综合、评价。 （1）识记：对先前学习过材料的记忆。 （2）领会：对材料意义的把握。 （3）应用：能将习得的材料应用于新的具体情境。 （4）分析：能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。 （5）综合：将部分组成新的整体，包括把一些思想重新组合成一种新的完整的思想，产生新的结构 。 （6）评价：对材料进行价值判断的能力。,从学习内容的角度把学习分为三类： 1技能和知识的学习 2概念的学习 3态度的学习,（四）林格

10、伦（H.C. Lingren）,经典性条件作用（或简单联想学习） 工具性条件作用和尝试错误学习 模仿学习 顿悟学习 推理学习,（五）索里和特尔福德(J.M. Sawrey& C.W. Telford),根据学习的意识水平将学习分为 1.内隐学习(implicit learning)：一种无意识的、自动化的学习。如，进行大量英文阅读的学生，虽然没有意识到英语语言规则是什么，但却学会了这种规则。 2.外显学习(explicit learning)：一种有意识的、需要付出心理努力并按照规则作出反应的学习。如，学习英语定语从句。,（六）雷伯（A.S. Reber）,二、前苏联心理学家对学习的分类,彼得

11、罗夫斯基(A.B. ) 1972年依据学习的水平与内容对学习的分类： 感觉学习 反射学习 运动学习 学习 感性学习 认知学习 概念学习 理性学习 思维学习 技能学习,三、我国心理学家对学习的分类,（一）潘菽对学习的分类 知识的学习 技能和熟练动作的学习 以思维为主的心智技能的学习 道德品质和行为习惯的学习,三、我国心理学家对学习的分类,（二）温世颂（台） 1动作与技能的学习 2概念与原则的学习 3解决问题的学习 4态度、价值与理想的学习,1.知识的学习：即知识的掌握，通过领会、巩固和应用三个环节完成。知识的学习要解决认识问题，即知与不知和知之深浅。 2.技能的学习：包括心智技能和操作技能，最终

12、要解决的是会不会做的问题。 3.社会规范的学习：又称行为规范的学习，是把外在于主体的行为要求转化为内在的行为需要的内化过程。既包括规范的认识问题，也包括执行及情感体验问题。,（三）冯忠良对学习的分类,以上学习分类主要是从五个维度划分的：学习的内容、学习的水平、学习的性质、学习方式、学习结果。 西方的学习分类很多，从多侧面研究，成果颇丰，但没有从根本上区分人与动物学习，具有生物学化倾向。前苏联的分类重视了人与动物学习的质的区别，分类的逻辑形式也较严密，但把反射学习与认知学习并列违反了反射论的观念，另外与索里和特尔福特的分类较为一致。 我国台湾的分类有罗列之嫌，大陆的分类较符合中小学生学习之实际。

13、,学习分类首先应看到人与动物学习的质的差异性，其次应看到不同年龄阶段学习的年龄特征，第三应注重学习对象与内容的差异性。 对不同类型的学习加以区分，有助于深化对学习的理解，从而促进学习。,第三节 学习风格,学习风格的概念 学习风格的维度 学习风格的差异,一、学习风格的概念,学习风格(learning style)指学习者所具有的具有个人特色的学习方式。,二、学习风格的维度,奈欣斯的三维理论(Nations,1967) 。 感觉定向。如，视觉，听觉，触觉。 反应方式。如，工作模式是单独工作或小组工作，对结论通常是支持或质疑。 思维模式。如，深思熟虑有条有理或直觉式跳跃，先搜集积累后组织材料或先有总

14、轮廓后搜集材料。,二、学习风格的维度,（二）雷诺等的六维理论(Reynolds & Gerstein,1992 ) 。 知觉偏好。如，视觉，听觉，动觉。 物理环境需要。如，声音，光线，温度。 社会环境偏好。如，单独，同伴，多样化。 认知方式。如，场依存，场独立。 最佳学习时间。如，早上，中午，晚上。 动机和价值观。如，学习动机，学习态度。,二、学习风格的维度,（三）科尔勃的两维坐标理论(Kolb,1984 ) 。 两种维度 具体体验抽象概括维度。 反省性观察主动实验维度。 四种学习风格 顺应者方式。感受实施。 发散者方式。感受观察。 聚合者方式。思考实施。 同化者方式。思考观察。,二、学习风格

15、的维度,学习风格的教学策略 顺应者：注重主动探索和具体体验。教学策略：实验室工作和现场调查研究。 发散者：思想发散和想象力丰富。教学策略：自由发言和小组讨论。 聚合者：擅长理论应用。教学策略：强调理论联系实际。 同化者：具有理性和逻辑。教学策略：讲座。,三、学习风格的差异,（一）感觉通道差异 感觉通道差异指学习者对于感觉通道的偏好程度。 视觉型学习者：对图片，文字等敏感，适合自己看书和做笔记，不适合教师讲授和灌输。 听觉型学习者：对语言和声响等敏感，适合多听多说，不关心拼写和句型结构。 动觉型学习者：对接触和操作敏感，适合动手参与学习活动和教师轻拍赞赏。,三、学习风格的差异,（二）认知风格差异

16、 认知风格指个体感知、记忆、思维、决策、问题解决和信息加工的典型方式，这与学生的个性、情感和动机特征有关。 场依存(field independence)和场独立。 反思型(reflective)和冲动型(impulsive)。 整体型(holistic)和系列型(serial)。 深层型(deep)和表层型(surface)。,1.场依存和场独立的特征,场依存特征：外部定向，知觉受环境因素影响大；不能将一个模式（或图式）分解为许多部分；对人文社会学科较感兴趣。 场独立特征：内部定向，知觉依赖内在的参照（主体感觉），不受或很少受环境因素影响；善于分析和组织；对自然学科较感兴趣。,场定向与学习,

17、场依存学生注重学习环境的社会性，对具有社会内容的材料感兴趣，易受暗示，学习动机和努力程度受外在因素（如反馈，负强化）的影响。 场独立学生在内在动机作用下的学习成绩较好。 学习成绩在与学生的场定向相符合的学科中较好，这种差异体现在学习过程而不是学习能力上（如，回忆某天的有关事情的任务是否提前告知）。,场定向与学习,学习成绩与教师的场定向有关。 Saracho(1981)的追踪研究表明，最佳结合是场独立师和场独立生，其余依次是场独立师和场依存生，场依存师和场独立生，场依存师和场依存生。 Packer和Bain(1978)发现，学生更倾向受益于与自己场定向匹配的教师；不匹配时，场依存学生所受的不利影

18、响较大。 师生之间的场对立可能有利于对某些内容的学习，因为这导致各人的观点和反应不尽相同，课堂更为活跃。,场定向与教学策略,识别学生的场定向，采用适宜的教学方法。如，身体适应测验，棒框测验，镶嵌图形测验。 通过训练将师生各自的技能扩展到其占优势的场定向范围。,2.反思型与冲动型的特征,反思型特征：知觉与思维方式为深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，在回答问题之前倾向于先评估各种可替代答案，再给予较有把握的答案。 冲动型特征：知觉和思维方式冲动，根据几个线索就做出很大的直觉跃进，很快就得出答案并作出反应。,反思型和冲动型与教学,反思型和冲动型学生在符合各自的信息加工策略的学习任务中表现较好。 如，反思型学生在完成需要对细节做分析的学习任务中学习成绩较好；冲动型学生在完成需要做整体性解释的学习任务中的学习成绩较好。,冲动型学生的教学策略,1.和学生谈话，告诉其不要仓促作答，并示范思索型方式。 2.及时表扬冲动型学生开始谨慎思索的进步。 3.帮助冲动型学生为自己的表现制定高标准。 4.引导冲动型学生自行制定计划，以减少冲动行为。,3.