参考义务教育英语课

1、义务教育英语课程标准（2011年版）解析,伊春市教师进修学院 周翠平,解析要点,英语课改十年回顾与总结 义务教育英语课程标准的修订原则 义务教育英语课程标准的修订重点 义务教育英语课程标准修订的具体内容 标准（2011年版）对教师提出的新要求与挑战,一、英语课改十年回顾与总结,（一）十年课改的主要突破 （二）十年英语课改的成就,（一）十年课改的主要突破,明确立足素质教育的英语教育理念 建构综合语言运用能力为核心的目标体系 建立连贯的中小学课程体系 倡导新的学习方式和教学方式,（二）十年英语课改的成就,新课程带来了教学方式的变革 新课程对课堂教学设计与实施的影响 新课程推动了英语教材的巨大变革

2、新课程推动了评价理念与方法的变革 新课程促进了教师的专业发展 新课程促进了英语教育专业话语的更新,二、修订原则,坚持改革方向，适应发展需要。 突出课程价值，强调能力培养。 适当降低要求，促进均衡发展。 加强教学指导，增加实际案例。,课程性质,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合

3、人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。,工具性,人际沟通 语言技能的运用 语言知识的掌握 获取百科知识,人文性,公民素养 健康人格 生活教育 人生信念 审美情趣 创造力,三、修订重点,加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透 充分体现对新课程理念的巩固和深化 突出对学生综合语言运用能力的培养 遵循儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的渐进性,修订前与修订后英语课程基本理念对比,1、面向全体学生，注重素质教育。 2、整体设

4、计目标，体现灵活开放。 3、突出学生主体，尊重个体差异。 4、采用活动途径，倡导体验参与。 5、注重过程评价，促进学生发展。 6、开发课程资源，拓展学用渠道。,1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 5、优化评价考试方式，着重评价学生的综合语言运用能力。 6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。,修订后教学建议,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。 注重语言实践，培养学生的语言运用能力。 加强学习策略指导，培养学生自主学习能

5、力。 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。 结合实际教学需要，创造性地使用教材。 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。 不断提高专业水平，努力适应课程的要求。,（四）遵循儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的渐进性。,课程总目标 分级目标 分级标准,修订后课程总目标,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语

6、言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学习综合语言运用能力的形成与发展。,四、具体修订内容,（一）合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担。 （二）增强“实施建议”的指导性和可操作性。 （三）倡导多种途径开展教学，调整对“任务型教学”的表述。,（一）合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生过重负担。,1、对课程内容和容量的调整。 2、对词汇学习的认识和词汇表的调整。,修订前与修订后五级语言知识中“语音”的描述,1、了解语音在语言学习中的意义； 2、了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节

7、奏等内容； 3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。 5、根据读音拼写单词和短语。,1、了解语音在语言学习中的意义。 2、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。 3、根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。 4、根据读音规则和音标拼读单词。,语 法,调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如：被动语态中要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that,which,who引导的限定

8、性定语从句，并能理解句子意思。”,文化意识（五级）,调整和删除了文化意识标准中的部分内容。如：删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”；将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。,2、对词汇学习的认识和词汇表的调整。,调整主要是基于以下考虑： （1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语

9、感的形成和综合语言能力的发展。,（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。 （3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。 （4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。,（二）增强“实施建议”的指导性和可操作性。,1、教学建议部分。 2、评价建议部分。 3、教材编写建议部分。 4、课程资源开发与利用建议部分。 5、附录部分。,1、修订前与修订后的教学建议部分,（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠

10、定基础。 （二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 （三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 （四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。 （七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。 （八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。 （九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。,（一）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力。 （三）加强学习策略指导，培养学生自主学

11、习能力。 （四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。 （五）结合实际教学需要，创造性地使用教材。 （六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。 （七）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。 （八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。,2、修订前与修订后评价建议部分,（一）体现学生在评价中的主体地位。 （二）注重形成性评价对学生发展的作用。 （三）注意评价方法的多样性和灵活性。 （四）注重评价结果对教学效果的反馈作用。 （五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。 （六）注意3-6年级英语教学评价的特殊性。 （七）注意处理教学与评价的关系。 （八）各级别的评价要以课程

12、目标为依据。,（一）充分发挥评价的积极导向作用。 （二）体现学生在评价中的主体地位。 （三）依据课程目标要求确定评价内容与标准。 （四）注意评价方法的合理性和多样性。 （五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。 （六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。 （七）注意处理教学与评价的关系。 （八）小学的评价应以激励学生学习为主。 （九）合理设计和实施初中毕业学业考试。,3、修订后教材编写建议部分。,教材编写应体现如下原则： 思想性原则 科学性原则 趣味性原则 灵活性原则,4、课程资源开发与利用建议部分,（一）开发与利用教材资源 （二）开发与利用学校资源 （三）开发与利用网络资源 （

13、四）开发与利用学生资源,5、附录部分,（一）教学和评价案例。 （二）词表。 （三）语法。,（三）倡导多种途径开展教学，调整对“任务型教学”的表述。,“ 教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”,五、标准（2011年版）对教师提出的新要求与挑战。,（一）要求教师进一步转变观念。 （二）提高教师自身的学科专业素质。 （三）是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。 （四）在课程实验的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题。,义务教育教科书英语（新目标）的修订,一、教材修

14、订思路 二、修订教材的主要特色 三、修订后教材的主要变化,一、教材修订思路,主要依据： 1、以义务教育英语课程标准（2011年版） 为依据； 2、以课题研究结果为依据； 3、以实验教材的反馈为依据。,本次教材修订主要侧重以下几个方面：,1、调整教材的整体框架，使其布局和层次更加合理； 2、增加口语范例，帮助学生模仿输出； 3、调整语篇输入量的梯度，丰富语篇的思想性和人文性； 4、增强对写作过程的指导，逐步培养学生写作能力；,5、控制词汇量，增加词汇复现率，实现词汇的均衡分布； 6、优化语法编排，增加不同层次的语法活动； 7、拓展语音教学内容，培养学生的拼读能力和朗读技巧； 8、改进自我检测板块

15、，提高学生的学习反思和归纳能力。,二、修订教材的主要特色,（一）适当减少教学容量，形成合理梯度。 （二）单元布局层次分明、循序递进。 （三）“任务链”活动设计，循序渐进。 （四）语言真实、地道。 （五）话题更加贴近中国学生生活并富于时代感。 （六）语言材料内涵丰富。 （七）教学活动渗透学习策略指导,三、修订后教材的主要变化,（一）增加口语范例，帮助学生模仿输出。 （二）精心设计阅读版块，加强阅读能力培养。 （三）增强写作的过程性和指导性。 （四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容。 （五）合理编排语法项目、丰富语法学习活动。 （六）加强语音学习指导。,（一）增加口语范例，帮助学生模仿输出。,

16、2d Role-play the conversation.分角色表演对话。 Cindy: Hey,Helen,Lets go!Were late! Helen: Ok. Cindy: Do you have the baseball? Helen:Yes,I do.Its in my bay. Cindy: And wheres our baseball bat? Helen: Bill has it. Cindy: Oh,yeah.And do you have your jacket? Helen: Oh,no,I dont.Its on the chair.Let me get it. Cindy: And your hat,too! Helen: Ok,I have my jacket and hat.Lets go!,（二）精