初中英语课堂教学模式PPT课件

1、1,谈NSE课堂教学教学模式,惠东教育局教研室 徐月瑶,2,单元设计策略 （听说课、读写课、单元复习课）,3,第一单元 听说课（Unit 1）,以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。 主要教学活动有： (1)Listening ( + Vocabulary + Grammar) （2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn),4,听说课设计：教学程序,1、复习启动(Warming-up/ Leading-in) 2、任务呈现(Pre-task) 3、任务准备/课文教学(While-task)

2、A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习 D、核心词汇初步学习 E、难句初步感知 F、课文巩固 4、任务完成(Post-task),第一环节：复习启动阶段的活动设计,准备教学新内容之前，通常是热身活动和复习活动，它们常常是连在一起的。 你认为该环节要达到什么目的？ 1、创设英语学习气氛，帮助学生把注意力从上一节课以及课间的活动上转移过来。 (Warm-up) 2、复习上一节课或与本课教学相关的旧的语言，为本节课的学习做好铺垫。 (Lead in),准备教学的具体要求： 热身一定要能激发学生情感，能够引发学生对这节课要学习的主题关注，同时能够有助于后面教学活动的进行。 导入复习活动的设计

3、要有两个原则： 第一个就是导入要和后面的内容相关； 第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意控制时间。,准备教学活动设计的几种形式： 1）英文歌曲，chant形式。 在课堂的一开始，让学生唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说chant,在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来。,准备教学的活动设计的几种形式： 2）谈话交流式 有经验的老师往往通过风趣幽默、热情洋溢的课前谈话，来拉近师生之间的距离。从而 使学生乐于与老师交流，唤起学生参与课堂活动的主观能动性。 需要注意的是这种方式的热身活动，教师所提问的问题必须是经过精心设计的，

4、尽量于本节课的教学内容相关联，把学生的思维引向将要学习的教学内容，为本节课的新授服务。,第二环节：呈现任务阶段的活动设计,你认为Pre-task环节的目的是什么？ 对新的语言材料的整体呈现和可理解性输入。 在趣味性的新鲜的活动中自然地体验和感受新语言。 新语言材料的初步学习和操练。,新知识呈现活动设计时要注意以下几点： 1）新知识要建立在学生已有的知识经验基础上； 2）呈现要在语境中进行，有利于学生理解和感知语言的意义，使音、形、意相结合； 3）呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参与； 4)用游戏、竞赛或其他新颖、有趣的活动形式进行最初步的语言操练。 5)注意词汇

5、教学与句型教学的统一； 6)对学生提出具体的学习任务，从而引发学生主动探究，引导他们参与学习活动； 7）师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。,第三环节：操练环节（While-task）的活动设计,目的： 通过各种形式的活动帮助学生巩固新的语言学习内容。 通过一系列的语言活动达到新的语言知识内化和逐步提升的目的。 通过伙伴活动、小组活动、全班活动等多种形式的语言活动扩大语言活动参与的密度、广度和深度。,操练环节的要求： 在操练环节，教师所安排的活动要有梯度： 首先，先做一些控制性(controlled)的操练，即由教师控制的活动，巩固本课时所学内容，包括

6、跟读对话、替换练习、分角色对话等等； 然后，半控制半开放性的操练，使学生在操练的基础上有所发挥，如在学完对话时候回答问题，或让学生复述对话；,13,第四环节：实际应用环节(Post-task)的活动设计,目的： 结合教材开展真实的语言交流活动。 综合拓展，综合表达，完成真实任务。,14,实际应用环节是一种拓展性练习，是知识的迁移，是让学生将所学的知识灵活地运用到实际生活中的关键环节。在这个环节中，教师可以给学生提供一些相关的，具备新知识点迁移要求的活动情景，即练习的任务，供学生练习。也可以让学生进行讨论，结合学习要求，自己设计一些与他们的生活、学习更接近的活动情景，并把所学的知识运用到自己创设

7、的活动情景中。他们通过真实的交流，表达自己的真实思想，这是一个创造的过程，是语言的创造。,15,要求： 采用伙伴活动、小组活动的形式开展活动。 模拟生活中真实的语言运用环境。 信息差的存在激发学生的交流欲望。 发挥学生的自主性和创造性，使语言活动成为学生真实的个性化的表达。 课堂教学应注意学生参与教学活动的“广度”、“密度”和“深度”。,16,教学内容分析,单元题材分析： 题材内容是以爱好为话题，层层展开，内容主要谈论个人兴趣和爱好及其原因。 话题： 在“爱好”这一主题下，通过对话介绍了集邮、弹琴以及听音乐等爱好。所选用的对话是学生的爱好，贴近学生的生活实际，易于激发学生的兴趣，拓展视野。 语

8、法内容： 能正确感知句子的基本成份 。,Book 8B,Module 1 Hobbies Unit 1 Do you collect anything?,17,教学内容分析,语言知识目标： 能运用词汇：collect, collection, tidy, tidy up, doll, fan, stamp, untidy, least, take up, all the time, be interested in, interview 语言技能目标： 能听懂有关表达个人兴趣爱好的话语，分辩和抓住话语中的细节信息；能够询问并表达个人的兴趣爱好。 合作学习策略： 学会与同学合作完成有关爱好的调查

9、，增强合作意识，掌握合作技能。,(确立能力目标时 ， 既要确立听说读写这些运用手段性目标，更要确立运用英语进行交际这个运用目的性目标。),18,U1 Do you collect anything?,1. Warming-up 2. Pre-task 3. While-task A. Learn to say B. Ask and answer C. Guessing game D. Pre-listening E. Listening F. Listen and read aloud 4. Post-task:Interview,激发兴趣 过渡到新知识点 学习新知识 机械训练 有意义的练习

10、再学习新语言知识 听力理解，语言输出 听读、理解、掌握 综合运用,Hobbies,19,-What do you like doing when you are free?,This is your _.,hobby,20,1. Tonys room is_. A. tidy B. untidy 2. Which is expensive? A. Collecting fans B. Collecting stamps 3._takes up the least space . A. collecting tickets B. collecting dolls C. collecting mo

11、del cars,Tonys family and their hobbies,最小的空间,本活动是根据Vocabulary and listening第二部分改编的听力任务，基于学生的认知水平，设置任务时可调整难度，以上的检查方式相比较课文所设置的问答形式，降低了对学生的要求。同时也为下一步打基础。（教师可根据自己所教学生的实际基础进行灵活调整。）,21,此活动要求学生听后辨别三个人的不同爱好，没有让学生进行语言选择，而是让学生选择图片。目的是帮助学生建立语音和语义之间的联系，有助于学生听力发展。但因为学生对人物并不熟悉，且对话中人物都有两项嗜好，因此调整顺序，让学生听二遍后解答。,22,L

12、ingling Daming Sally,Listen, match and answer,collecting dolls collecting tickets collecting fans playing the violin,What is Sallys plan? Going to Radio Beijing. B. Playing the violin. C. Relaxing.,23,If you are a radio presenter (主持）, you are going to make a program on hobbies. Ask your guests (嘉宾）

13、these questions.,Interview,1.Whats your hobby? 2.When did you start doing it? 3.Why do you enjoy your hobby? 4.Do you collect anything? 5.What do you hope to be one day?,这个环节中通过学生之间的互动，利用采访的形式，让学生运用所学语言。对学生的综合能力要求明显上升。,24,Make a survey!,Ask your friends what their hobbies are.,Give a report, try to

14、describe their hobbies in different ways.,Name,When,Hobbies,Why,当然练习学生的语言综合运用能力形式还可以多种多样，这取决于我们学生当前所达到的水准，教师一定要实事求是，让学生得以合理地发展。,25,以8A Module 1为例,功能:掌握建议表达方式，如how about, what about, why dont you, it is a good idea to do, you should try to ? 等。 语法：掌握how about 后动名词的使用，why not后原形动词的使用，以及try (not) to do

15、中不定式的使用。 重点词汇：grammar, meaning, spelling, count, shy, guess, bedroom, radio, notebook, match, number, check, correct, repeat, improve, choose, remember,26,The old people from our Neighbourhood Committee are learning English now.,What advice do you want to give them?（小组合作）,How do we help them to impr

16、ove their English?,任务呈现,27,English,sentence,vocabulary,pronunciation,letter,grammar,punctuation,s_ ing,l_ing,r_ing,w_ing,isten,ead,peak,rit,How do they usually learn them?,任务准备,28,Read and underline the key points.,Write the mistakes in the notebooks. Write down the correct spelling and grammar next

17、 to the mistakes.,Check your vocabulary notebook every day.,Listen to English radio programme.,Read English newspaper.,Try not to translate every word.,任务准备,29,Dialogue making（小组合作）,A- an old people B- student 1 C- student 2 A: Excuse me? Can? B&C: Of course! A:What should I do to improve my grammar

18、? B: Well, you should . C: Its a good idea to,Group work,任务完成,30,第二单元 读写课（Unit 2）,第二单元以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。 主要教学活动有： (1)Reading (+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn) （2）Writing (+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking),31,教学内容分析,单元题材分析： 题材内容是寻求解决问题的方法和提出解决问题的

19、建议。 话题： 在“问题”这一主题下，通过不同形式呈现并讨论了一些与学生生活密切相关的问题和他们会遇到的一些烦恼。 语法内容： 条件状语从句。,Book 8B,Module 5 Problems U2 If you tell him the truth, youll prove how honest you are.,32,教学内容分析,语言知识目标： 能运用词汇：exam, truth, prove, honest, onto, takeoff, terribly, at least, pocket money, after all, realise, virus, mend 语言技能目标：

20、 能叙述简单的事，能读懂反映问题和给与建议的书信，能用条件状语从句进行口、笔头表达。 合作学习策略： 学会用条件状语从句向别人提建议。,33,教学活动设计,近几年出现了应用研究型、合作探究型、任务型、多边式等教学方法，无论哪种方法，在阅读课教学中，拟从pre-reading, while-reading, 和post-reading进行设计阅读教学：,34,Step1、Pre-reading 这一环节是阅读教学中必不可少的重要环节，恰当的导入可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。课文导入要求形式多样化，快节奏，高效率；背景知识的激活要抓住学生难以理解的有关知识作为切入点，融合重点词汇的教

21、学；根据教学内容，重点词汇还可在导入时利用幻灯片采用听说法处理。在这种情况下,学生思维活跃，阅读的时候一气呵成，提高了学习效率，变被动阅读为主动阅读。,35,Step1、Pre-reading 根据不同的教学内容采取多种形式导入新课： (1)主题讨论。在阅读课文之前，根据课文的主要内容和标题,教师从不同的角度提出预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理。 (2)形象导入。直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力。在展示图片的过程中引入key words, 通过pre-reading 的交流，教师自然地把生词呈现给学生。让学生感受到词的运用，做

22、好阅读前的新旧语言准备，话题准备和主题准备，为进一步阅读做好铺垫。 当然除了以上导入方法外，我们还可以引用背景介绍，悬念设置等方法来激发学生的内在动力，创造良好的阅读氛围，以达到更好的阅读效果。,36,教学活动设计,Step 1 Pre-reading (阅读前的活动设计) Task 1. Lead-in: Talk about what you think of. 教师在黑板上画了一个很大的m形状图画。要求学生说出他们瞬时间所想到的M开头的英文单词。,37,教学活动设计,Task 2. Free-talk: Make sentences according to words that stu

23、dents think of. 教师引导学生用他们所想到的单词说完整的句子,句前加入if。,manager money monkey mountain mistake,If,38,教学活动设计,定向导入 学生表达的句子： 1. If I am a manager, I will make more money. 2. If I have a lot of money, I will buy a beautiful car and a big, big house. 3. If I am a monkey, I will be like Monkey King. 4. If I am a mus

24、ician, I will write nice songs. 教师抓住机会给学生设置问题: If you make a mistake at home, what will you do? Will you tell your parents or friends?,39,Step 2、While-reading 1、快读(scanning) 2、略读(skimming) 3、精读(Intensive reading),40,Step 2、While-reading 1）快读(scanning) 让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整

25、体信息的能力。为了让学生尽快进入情景，教师在阅读前设计相关的任务。,41,Step 2、While-reading 2）略读(skimming) 略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。,42,Step 2、While-reading 3)Intensive reading(精读) 在了解文章大意和中心思想后，要求学生再次对课文进行深入

26、细致的阅读。这次阅读的目的是为了指导学生理解文章的细节，使学生对篇章结构有更深层次的理解。在这一环节中，教师先给学生预设目标，帮他们疏通课文中阅读疑难和语言障碍，有意识地侧重特定单词含义和关键句子的理解。鼓励学生通过上下文猜测生词词义，引导他们观察和提取与主体密切相关的信息，如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。教师通过填图、填表、回答问题等方式检测学生对阅读内容的掌握情况。 这一过程还应指导学生消化文章的内容，加深印象，体验阅读带来的乐趣。所以教师应指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确地理解文中的人物，事情发展的规律，作者的观点

27、及文章的深层含义。然后纵览全篇，进行深层次理解，训练学生自主质疑。形成独立阅读的能力。,43,教学活动设计,Step 2 While-reading (阅读中的活动设计) Task 1 学生带问题快速阅读： 1. What mistake did Steve make and whats his problem now? 2. Whats the advice？,利用先前讨论的话题，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测文章的主要内容。,44,Task 2:要求学生在此阅读并按先后顺序排列事件。,45,教学活动设计,Task 3. 细节分析： 在学生掌握事件发生的脉络后，引

28、导他们继续关注Diana所做的分析和提供的建议。回答问题并作假设分析。 Activity 2 Answer the questions Activity 3 Complete the sentences.,1. If he tells his father about the computer, _.,he will prove that he is honest.,46,Step 3、Post-reading 这一环节是在学生进行了大量的课文输入后，教师对学生阅读效果检验的一个重要环节，同时也有利于学生收集写作材料。这一环节教法如下： (1)口头复述课文，有详细的和间接的复述；有借助词语、句子或提纲复述；有借助实物情景，演示复述；有换人称、换角色复述等。 (2)设计一些开放性问题，给学生提供陈述自己观点、看法的机会。 (3)组织讨论/辩论。在辩论过程中，学生们争强好胜的心理特征得以激发，他们会纷纷抢着发言，互相补充，气氛非常活跃。通过这种方式，培养学生的想象力，用英语思维和表达的能力，用辩证的观点思考问题的能力。,47,教学活动设计,Step 3Post-task (阅读后的活动设计) Task 1. 组织辩论活动： 开展“赞成还是反对”的活动，从阅