文言文语法教学研究

1、第四章 文言文语法教学研究,制作 阚景忠 讲授 阚景忠,一、语法与文言文教学,（一）“文言语法教学”与“文言文语法解意”,文言文语法解意是在讲授文言文的过程中，利用文言语言的语法现象和语法规律，破解具体文言语句的含义，其目的是理解文言文，其性质是一种语文教学。,文言语法教学是讲授文言语言的语法现象和语法规律，揭示这些现象和规律的成因、特质和理解方式等。目的是让学习者深入了解文言语言，属于语言教学的范畴。大学的古代汉语课讲文言语法，是典型的文言语法教学。,讨论： 1.古人不学习语法，他们是怎样学习文言文的？ 2.文言语法知识在讲解文言文过程中有没有作用？ 3.现代汉语语法知识在讲解文言文时有没有

2、作用？,语法语言的法则，即语言中组词造句的方法和规律。,古人学习文言语言，不是总结出语言的法则来学习，而是通过读文言文、写文言文的大量语言实践，来逐步地熟悉文言语言，即不是从理论角度去掌握，而是读悟、习得。,初中高中 以读悟为主 理性学习为主,学文言文读悟习得与理性学习在基础教育阶段的分布：,人脑中有语法，犹如电脑中有软件。打开文件需要软件，理解语言的意义需要语法。,古代语法研究薄弱，是因为理解汉语不需要很多语法知识。汉语语序固定而单一，理解汉语靠的是训诂。,母语的的语法观念是习得的，不用单独学习。而学习另一种语言时，则必须学习它的语法。,（二）语法是破解文言文语句含义的一把钥匙,有时一句文言

3、文中的字都认识，也知道每个字的含义，可就是不理解整句话的含义，就是语法的阻碍造成的。如：,子路曾皙冉有公西华侍坐：“居则曰：不吾知也。如或知尔，则何以哉？”,何以：即以何，宾语前置。以，用、拿。以何，即拿什么来回应知你的人。,语文教材注：“就是不知吾，不了解我。知，了解。”,报任安书：“会东从上来。”,会：恰好。东：东方。从：跟从。上：皇上。,会东从上来。,对句子的语法结构理解的不同，对句意的理解就不同。如：,曹刿论战：“公与之乘。”,朱东润中国历代文学作品选注：“公与之乘，庄公和曹刿同坐在一辆战车里。”,古人也从语法角度研究古文。如：,论语乡党：“厩焚，子退朝。曰：伤人乎？不问马。”,陆德明

4、经典释文：“一读至不字绝句。”,“厩焚，子退朝。曰：伤人乎？ 不。 问马。”,王若虚滹南遗老集：“且道世之为文者，有如此语法乎？故凡解经，其论虽高，其于文势语法不顺者，亦未可遽从。”,杜预春秋左氏传集解注：“共乘兵车。”,古今汉语的主要差异在词汇，而不是语法。,古今汉语语法大的方面是相同的：,古代汉语语法不是另讲一套，而是讲文言语法与现代汉语语法的差异之处或有特征的地方。,词类划分名词、动词、形容词、代词、副词、数词、量词、介词、连词、助词、语气词等。,（三）现代汉语语法理论是基础,句子成分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。,启功汉语现象论丛： “我从五六岁起读论语，稍后读尔雅，再后读孟子

5、。渐渐明白古书上的句子，并不都像咒语一样的不能懂，常常加了一两个字或换了一两个字就跟我们现在的话差不多。没什么神秘！这一点幼年时的感觉，到今天还影响着我，觉得今之汉语，犹古之汉语也。”,二、文言文教学语法解意法,结构关系分析法通过分析句子的结构，确定词语之间的语法关系，并通过语法关系来确定它们的表意关系，从而明确文言语句所表达的含义。,鸿门宴：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ ”,鱼+肉 （鱼）肉,张之强文言语法基本知识：“掌握文言特殊句式当然很重要，但是，就培养初学者阅读文言文的能力来讲，使他们掌握文言句子的一般构成规则，掌握文言的常用句式恐怕更重要一些。事实上，一篇文言作品，文言特殊句

6、式出现的次数是少的，常用句式出现的次数是多的。而初学者阅读文言作品出现错误的地方，常常发生在常用句式上。”,（一）结构关系分析法,词与词组合的五种结构关系：,陈述关系主谓（短语）词组,支配关系动宾（短语）词组、介宾（短语）词组,修饰关系定中（短语）词组、状中（短语）词组,补足关系动补（短语）词组,鸿门宴：将军战河北 。主谓,并列关系联合（短语）词组,鸿门宴：臣为韩王送沛公。动宾,鸿门宴：谨使臣良奉白璧一双。定中,鸿门宴：间至军中。状中,鸿门宴：沛公欲王关中。动补,鸿门宴：如今人方为刀俎。联合,鸿门宴：君安与项伯有故？ 介宾,1.完全结构关系分析法,完全结构关系分析法即对一个句子的结构关系进行全

7、面系统分析。主要用来讲解结构复杂或特殊的语句。,重点结构关系分析法即找出一句文言文中重点的地方，只对这个重点地方的词语，进行结构关系分析。,2.重点结构关系分析法,重点分析的地方：其一，词义生僻艰涩不易弄清结构关系的地方；其二，词义好懂但结构关系容易混淆的地方。,汉书苏武传：武能网纺缴。,韩非子难一：乃躬藉处苦而民从之。,史记屈原列传：怀王使屈原造为宪令。,荀子天论受时与治世同。,实词用法分析法即通过分析一个实词的语法作用来破解文言文语句含义的方法。,有特殊用法的实词，即使理解了它表达的意义，仍不能理解它在语句的含义，或者不能顺利理解它所在语句的含义，必须通过分析它的语法作用，来理解其所在句子

8、含义。如：,（二）实词用法分析法,鸿门宴：“沛公旦日从百余骑来见项王。”,从：旧读zng。跟从，这里是使动用法。,实词用法分析法，与通过讲解词的意义解说文言语句含义不同。词义解说主要是讲解那些生僻繁难的实词，或者古今含义差别较大的实词。但实词用法分析法却不同，不管这个实词的字形是难还是易，是生还是熟，只要它用法特殊，都需要讲解，而且是通过讲其语法功能，解说其含义。如：,冯谖客孟尝君：“左右以君贱之也。”,贱：认为低贱，意动用法。,先讲清楚这个作状语名词的词汇意义，再讲解它作状语后所表达的含义。,1.怎样讲解名词作状语的语句,愚公移山：“箕畚运于渤海之尾。”,箕畚：竹木编制的筐类工具，也叫“畚箕

9、”，鲁西南等地叫粪箕子。这里作“运”的状语，“箕畚运”即用箕畚运送。,蹄：“踢”的意思。,鸿门宴：“范增数目项王。”,黔之驴：“驴不胜怒，蹄之。”,首先要点出用如动词的名词，然后解释其用如动词后所表达的含义。有修辞作用的，还必须讲出它的修辞效果。,史记屈原列传：“身客死于秦，为天下笑。”,客：外地人。句中作“死”的状语，“客死于秦”即以外地人的身份死在了秦国。,2.怎样讲解名词动用的语句,目：使眼色。“数目”即多次使眼色。,游黄山记：“一庵翼然，为文殊院。”,翼：“飞”的意思。“翼然”即飞翔的样子。是比喻句。,3.怎样讲解特殊动宾关系的语句,特殊动宾关系指表达兼语式、主谓词组作宾语、 “把”字

10、句等内容的动宾结构。主要有使动用法、意动用法、为动用法等。,我笑他。,现代：我笑话他。普通动宾关系,古代：我笑话他。普通动宾关系 我使他发笑。使动用法 我认为他笑了。意动用法 我把他逗笑了。处动用法 我为他大笑。为动用法,左传晋灵公不君：“晋侯饮赵盾酒。”,饮：使饮。,伤仲永：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”,奇：认为是奇才。宾客：把当作宾客。,如何讲解：首先点明句中的具有特殊用法的字词，即特殊动宾关系的谓语中心语。其次，如谓语中心语是词类活用，要说明词类活用现象。再次，明确谓语中心语与宾语是何种关系。最后，准确串讲或翻译全句含义。,廉颇蔺相如列传：“欲辟土地，朝秦楚。”,邹忌讽齐王纳谏：“吾妻之

11、美我者，私我也。”,史记孙膑：“齐威王欲将孙膑。”,伶官传序：“函梁君臣之首，入于太庙。”,华佗传：“佗脉之。”,陈涉起义：“等死，死国可乎？”,“朝”用法特殊；是使动用法；“朝秦楚”使秦国楚国来朝拜。,“将”用法特殊；活用为动词，“当将领”的意思；是使动用法；“将孙膑”即使孙膑当将领。,特殊句式分析法是对特殊结构的文言语句进行语法结构分析，从而阐明该语句含义的方法。,讲法：将语法结构特殊的文言语句，恢复成现代汉语的语法结构，然后串讲整个语句的含义。如：,论语先进：“吾以子为异之问。”,（三）特殊句式分析法,固定结构“以为”；“之”提示的宾语前置。,现代的语序结构：吾以为子问异,句子含义：我以

12、为您问其他事情,1.怎样讲解宾语前置的语句,讲法：先指出前置宾语，并简要说明前置的语法条件（否定句中代词作宾语、疑问代词作宾语、“是”、“之”复指等），然后按宾语不前置的语序串讲全句含义。,诗经硕鼠：“三岁贯女，莫我肯顾。”,“我”是前置宾语；否定句代词作宾语前置；“莫我肯顾”即“莫肯顾我”，不肯顾及一下我。,论语先进：“如或知尔，则何以哉？”,语文教材注释：“则何以哉那么（你们）为什么呢？以，为。”,“何”作“以”的宾语前置；疑问代词作宾语前置；“何以”即“以何”，用什么态度来应对。,左传宣公十二年：“率师以来，唯敌是求。”,“敌”作“求”的宾语前置；“是”提示的宾语前置；“唯敌是求”即“唯

13、求敌”，只寻找敌人。,文言文中有许多经常使用的固定搭配的结构，一般多是些虚词互相配搭，共同来表达某种含义与语气，人们称之为“惯用句式”、“习惯句式”、“固定格式”等。,论语学而：“学而时习之，不亦说乎！”,2.怎样讲解固定格式的语句,“不亦乎” 表示反问,讲法：先分离出固定格式，说明固定格式的含义与用法。然后加入句中其他词语进行串讲。如：,愚公移山：“如太行、王屋何？”,“如何”是固定格式，“如”是表示对待含义的动词，“何”是疑问代词，整个格式表达的含义是“对怎么样？”,“如太行、王屋何”，即能对太行山、王屋山怎么样呢？,封建论：“其生人之初乎？”,“其乎”是固定格式，“其”是表猜测语气的句首

14、语气词，“乎”是表疑问语气的句尾语气词，,孟子滕文公下：“恶用是鶂鶂者为哉？”,“恶用为哉”是固定格式，“恶”是疑问代词，“用”是表示使用含义的动词，“为”是疑问语气词，“哉”是感叹语气词。,“恶用是鶂鶂者为哉”即哪里用得着这鶂鶂叫的鹅呀。,该固定格式表示反问，可译为“哪里用得着呀”。,“其生人之初乎”即恐怕是人类刚产生吧。,该固定格式表示询问，并有猜测的意味。可译为“恐怕吧”。,利用语法破解文言文语句含义，不能句句都搞语法结构的分析，应根据实际情况，在需要的时候，才利用语法来讲解文意，不需要的时候，就没有必要搬出语法讲解文意，即必须抓重点。,另一种倾向：不进行任何语法分析，只把文言文一句句翻

15、译给学生。这也是讲文言文常犯的一个弊病。一篇文言文，一会儿便翻译完了，没有了血，没有了肉，也没有了骨头，只剩下细细的几条筋。,如何抓重点：按照现代汉语语法观念和规律，不好理解或者不能够理解的文言文语句，就是语法解意要讲的重点。,1.语法解意要抓重点,三、文言文语法解意需注意的问题,结构特殊的句子,劝学：“学恶乎始？恶乎终？”,学习从哪里开始？到哪里结束？,现在的语序：学乎恶始？乎恶终？,疑问代词“恶”在介词“乎”的宾语而前置。,结构复杂的句子,论语季氏：“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。”,词语用法特殊的句子,鞍之战：“人不难以死免其君，我戮之，不祥，赦之。”,难：意动用法，认为难。,2.语法解意应循序