第十章-小学语文教师专业发展

1、小学语文课程与教学,小学口语交际教学,小学语文综合性学习,小学语文教学设计,小学语文教师专业发展,目 录,第一章 语文课程的性质与目标 第二章 语文课程的基本理念 第三章 小学识字和写字教学 第四章 小学阅读教学 第五章 小学写作教学 第六章 小学口语交际教学 第七章 小学语文综合性学习 第八章 小学语文课程教学评价 第九章 小学语文教学设计 第十章 小学语文教师专业发展,第十章 小学语文教师专业发展,“十二五全国小学教育专业问题导向式 教学（PBL）规划教材”,编 写 杨云萍,小学语文课程与教学,知识导读,【案例】,老师爱惜的是什么？,【思考】,我们的小学教师怎么啦？,导 读,【基础知识】,

2、第一节 当代社会需要什么样的小学语文教师 第二节 基于学习的组织者与引导者的教师发展 第三节 基于研究者的教师发展 第四节 基于教学合作的教师发展 第五节 基于自我成长的教师发展,第十章 小学语文教师专业发展,【基础知识】,一、教师专业发展的基本理论 （一）教师专业发展的进程 教师专业化已经走过了300多年的历史。 教师教育：中等教育水平的师范学校教育高等教育程度的师范学院教育综合大学的本科教育加大学后专门的教育 逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。,第一节 当代社会需要什么样的小学语文教师,1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件形式

3、对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。,【基础知识】,1994年，我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁布教师资格条例实施办法，教师资格制度在我国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认证工作。教师的专业发展步入科学发展的轨道。,（二）教师专业发展的基本内涵,什么是教师专业化？ 教师专业化的理论和实践： 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职

4、业条件，有专门的培养制度和管理制度。,【基础知识】,2011年小学教师专业标准（试行）从三个维度提出了对小学教师的专业要求。 1.“专业理念与师德” 2.“专业知识” 3.“专业能力”,（三）教师专业发展的意义 1.适应世界教育发展趋势 2.促进语文课程改革的发展 3.实现教育强国的理想,二、教师角色的变革,1.从知识的传授者到学习的引导者 2.从课堂的控制者到学习的组织者 3.从人类灵魂的工程师到学生心灵的陪伴者,【基础知识】,三、教师行为的变革,（一）备课行为的变革 “二次开发”-设计方案-设计理念 （二）上课行为的变革 预设-生成 知识探究-精神成长 （二）课后行为的变革 教学反思 研究

5、者,四、教师文化的变革 （一）教师合作文化的兴起 什么是教师合作文化？ 教师在教育教学活动中选择、形成与发展起来的自我意识、价值体系与行为规范。 三层结构： 1.共享的价值与目标、 2.教师合作的组织与制度 3.教师合作行为,（二）教师合作文化的特点 1.互依性 2.共享性 3.异质性,（三）教师合作文化的构建策略 1.建设开放的学校环境 2.引导教师形成合作理念 3.促进主动合作,知识与能力结构,道德品质结构,第二节 基于学习的组织者与引导者的教师发展,【基础知识】,一、教师知识与能力结构的重建,（一）小学语文教师的知识结构的重建 1.小学生发展知识 2.语文学科知识 3.教育教学知识 4.

6、通识性知识,（二）小学语文教师专业能力结构的重建 1.教育与教学的设计能力 2. 活动组织和实施能力 3. 激励与评价能力 4.沟通与合作能力 5. 反思与发展能力,二、教师道德品质的重构 1. 职业理解与认识 2.对小学生的态度与行为 3. 教育教学的态度与行为 4. 个人修养与行为,三、对话与沟通 （一）平等的教育观 （二）彼此真诚 （三）营造友好包容的气氛 （四）掌握对话技巧,第三节 基于研究者的教师发展,一、从教书匠转变为教育家 （一）形成教学、研究和学习相统一的专业生活方式 （二）掌握教学的艺术 （三）具有教育科研的能力 （四）具备反思教学的能力 （五）具有坚定的教育理念,二、行动研

7、究,（一）教育行动研究的内涵 行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型。 行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战后的美国。强调了行动与研究之间的密切关系，打破了长期以来研究与行动脱离的局面。 20世纪70年代以来，教育行动研究在英国、美国、澳大利亚、日本教育界相继出现了研究与实施的热潮。 内涵：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。,（二）行动研究的特点 1.研究者就是行动者 2.研究的内容是行动中的问

8、题 3.研究的目的是改善行动,三、教育博客及教育叙事 （一）含义 1.教育博客，：是指教育理论工作者或教育实践工作者围绕有关教育教学理论或行为的话题，将教育经验、教育故事、教育心得、教学反思等及时记录和发布，在与人共享教育资源和思想中促进进步。 2.教育叙事：叙事研究就是讲故事，通过故事本身讲一个教学上的经验和道理。,（二）案例评析 1.案例 2.特点：动态性 生活性 个性化 互动性 （三）意义 1.赋予平凡的教学生活以意义 2.唤醒了教师参与研究的意识 3.提高教师的语文素养,（二）论文 小学语文教师要提高论文写作可从下面几个方面入手： 一是要勇于实验。教师参与专家的教改实验或在有意识的经常

9、性在自己的课堂进行小规模的改革探索，在教改中发现问题，确定有价值的选题。 二是要勤于读书。知识的积累和敏锐的观察，来源于读书。一个人的阅读史就是一个的精神成长史。 三是要乐于表达。愿意表达，乐于表达，才能善于表达。,一、听课与评课 评课标准： 一是课堂教学操作问题，包括教学目的是否明确、教学结构是否合理、教学方法和手段的使用是否恰当，语言表达是否清晰，板书是否规范，课堂气氛是否活跃等。 二是课堂教学理念问题。即隐藏在教学活动背后的教学观、学生观、教师观等。 评课可以是从教学理念到教学技术等方面的全面评价，也可以根据课堂的不同性质和具体特点重点评析某一个方面。,（二）说课的结构 一是说教学目标

10、二是说教学内容 三是说教法和学法 四是说教学过程,第五节 基于自我成长的教师发展,一、教师职业生涯规划 （一）定义：是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。 （二）教师职业生涯规划的内容 一是确定职业生涯中的总体目标及实现途径 二是按照生涯周期理论，预设每一个阶段的目标和具体达成措施。,(三)教师职业生涯规划的依据 1.自身现有条件 2.个人的理性目标 3.社会的需要,二、终身学习 （一）终身学习的提出 1965年，联合国教科文组织正式接纳了“终身教育”。联合国教科文组织终身教育科长保罗朗格出版终身教育引论，终

11、身教育的理念在全世界产生了广泛的影响。终身学习 (Lifelong Learning)，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。,（二）终身学习理论的基本观点 1.全程性。人从出生到死亡的整个人生是一个连续不断的学习过程。 2.公平性。所有的人都有接受教育的权利。 3.实用性。人们可以根据自己的特点和需要选择对自己有用的学习。,（三）终身学习的意义 1.终身学习可以推动教育的发展进步。 2.终身学习有助于实现教师的专业成长。 3.终身学习有利于培养教师的创新精神。,三、自我反思 （一）自我反思的定义 首次提出反思性实践概念的是美国的萧恩（DonaldA.Schon,1983）,他撰写的反思实践者：专业人员如何在行动中思考在西方引起广泛影响。 我国教育学