数学教学质量分析及反思(doc 6页)(正式版)

1、中等质量分析与反思6 (7)为了全面了解数学教育的质量，制定了自己的教学研究、指导服务工作的重点，根据学校的指示精神，精心设计了六年级数学中等质量考试问题。我军于2011年7月8日对我校一年级进行了教员质量监控。六年级共监控了261名学生，测试后，年级组认真配置了评分引擎，审核了各班的试卷，在掌握大量第一手资料的基础上，对小学数学教学期间的质量进行了全面详细的比较分析，目前六(七)班的具体情况如下。一、基本情况这次期中6 (7)班数学实考人员37人，满分2092分，平均80.61分，合格者35人，合格率88.88%；优秀者24人，优秀率66.66%，最高分98分，最低分57分。以全年级为例，最

2、高分达到100分，最低分只有10分。全年级平均为84.96分，年级平均最高87.61分，平均最低84.75分，最高平均分数为4.68分，其中2个班级平均超过85分。二、考试问题说明1.地图思想：这次命题以新课程改革的总体目标为指导，以数学课程标准为基础，以教材为基础渗透课程改革的理念。坚持实用数学、生活中的数学互耦，把学习的知识与学生综合起来，利用解决生活中问题的灵活性，让学生认识到数学的魅力和真谛，努力让考试发挥适当的导向作用。命题原则：(1)基本原则。集中在基础上，掌握知识点，基础问题仍然占80%的分数，综合考试不脱离三年级数学第二册第14单元阶段所学的知识点，可以比较全面地调查学生对基础

3、知识和基本技术的理解和应用。(2)大众化原则。考试题面向全体，接近大多数学生的“味道”不是精英选拔仪式。没有任何插班问题，努力让不同程度的学生在答案中发挥得更好，取得更满意的成绩。(3)创新原则。在八个问题中，各谣言制通过细致的设计调整群体，挑战性的、开放的问题更成为试卷的亮点，努力使学生头脑转动，积极思考，开阔思想，使测试不仅反映所学知识的复习和考试，还努力反映数学学习的拓展和创新的过程。(4)适用原则。考试题努力反映数学与现实生活的紧密联系，数学源于生活，为生活服务，生活处处存在数学的思想，增强学生热爱数学、学习数学、使用数学的意识。(5)指导原则。由于试卷中包含的思想观念，一定时间内教师

4、的教与学将起到一定的指导作用，引导他们将来的教与学。通过这次期中考试，我意识到数学教育和学习不能模糊，以后的教学要求学生不仅要培养数学知识，还要培养数学思想、数学思想、数学感情。命题说明：根据上述指导思想和命题的原则，命题的时候，我是“三中”:(1)仲基初；(2)能力重；(3)中创新。特别是试卷中，分别安排了填留空子、结题、选择题、选择题、连接、运营完成统计、制图、计算问题、解决问题等8个问题的各种形式的提问。其中，填空问题主要以基础知识为主，有一定深度的概念型、理解型、应用型标题占70%左右，分析型标题占20%左右，综合探究型标题占10%左右。同时，主题内容完全(知识范围大)，新(添加调查学

5、生“学习”和教师“教育”的新尝试问题)，为现场(考试实际能力)而努力。鉴于这个命题，有以下特点：(1)命题时突出对基础知识和基础技术的考查。数学课程标准将数学课程的整体目标分为四个部分：知识和技术、数学思维、解决问题、感情和态度，其中知识和技术是第一位的。因为只有通过知识和技术这一载体培养学生的数学思想和解决问题的能力，学生才能在情感、态度、价值等方面得到充分发展。因此，这次考试题以反映“双记”的基础问题为主，占土圈成绩的70%左右，主要测试学生的基础知识、基础技术和基础方法的掌握情况。通过考试可以知道，95%以上的学生可以正确计算。可以看出，学生们在3年里学到的运算方式也可以灵活运用。由此可

6、见，教师善于教授学生良好的思维能力。(2)命题注重对学生探究能力的调查。数学课程标准指出：“通过使用数学符号来说明真实世界的过程，建立早期监禁或符号感，发展抽象思维。通过观察、实验、推测等数学过程，发展推理能力。”根据这个目标，我们加强了对试卷中学生探索能力的审查。其目的是引导学生在数学学习过程中经历观察、比较、归纳、推测的全过程。例：在选择题中，被除数的末尾有0，上半身的末尾有0，学生可以直接举例。(3)命题重点是让学生理解数学的实用性。数学课程标准的总体目标是“使用数学思维方式观察现实社会，解决日常生活和其他学科领域的问题，第一次学会提高对应用数学的认识”，因此在考试问题的编制过程中，我们

7、尽可能地反映学生更熟悉的生活，实际问题的生产，学生亲身经历的工作，数学的现实情况，满足课程改革的要求。以实际生活中的实际问题和事物为背景，调查数学相关知识的主题的这篇论文，大部分是在第六个问题统计和第八个问题解决问题上提出的。例：学生冬运和计算平均支部问题都是与实际生活相关的问题。这些主题不仅反映了数学与现实生活的密切联系，还促进了学生生活的接触，提高了解决问题的能力。这些问题主要让学生觉得三年学的数学都很有用，学数学的目的就是解决我周围的问题。(4)命题极力体现数学的人文价值。在主题设计过程中，我们努力让学生在解决考试问题的过程中体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的实用性，提高对数

8、学的价值理解，培养学好数学的信心。同时，在平时的教学过程中，还会引导教师们注意学生情绪目标等综合素质的培养。三、试卷状况分析如果说这是我们学校小学三年级数学教育现状的缩影，那么查看学生时代的200多张试卷是值得放心的成果，但它反映了很多问题，给我们的教育带来了更多的想法。教师的教育理念，方法学问题也暴露出来了。(1)教师要加强对学生学习态度的严格训练。试卷中粗心的孩子还看了很多。特别是在计算问题上出现的很明显。有些学生看到打乱运算顺序，错误地指出算术符号等结果，犯了错误，感到很遗憾。想象一下3年的时间。如果老师们平时重视这方面的教育，培养细致的学习习惯，这些小错误完全可以避免。我们的学生平时的

9、学习是否如此疏忽，是否与我们平时练习的问题山问题海战术有关？每天解题的时候问题太多，目标不强，只论数量，不计较质量吗？我认为这应该是所有数学老师都值得深思的问题。(2)学生缺乏认真思考的习惯。很多学生在基础知识和综合应用领域失去了更多的分数，主要是因为在思考问题的时候缺乏“严肃”这个词，有些学生根本不审查问题。例如，在解决问题的第3个课题中，近20人做错了，理解为减去剩下的部分的学生，原来是简单的应用问题。不难的考试题出了这么多问题，真让人费解。出了这样的结果，真让人心痛。这种毫无意义的错误是因为学生们没有养成平时仔细检查问题的好习惯，解决问题的方法又窄又不理解。(3)计算、计算能力还需加强。

10、计算中有很多学生出现的现象。六分九散文制都是对的，三分之二也渡边杏。四重脱食计算也只有一半多，计算正确的学生也不少。这种情况即使计算正确，也要扣分。可见学生的计算能力和计算能力都需要提高。(4)教师在教与学中有保守的概念。教师的教与学只能渡边杏停留在使用知识解决教材提供的问题的水平上，对于很多问题，其变异可以延长什么样的新问题，解决什么样的现实问题等等，我们的教龄教师考虑太少，甚至认为这种必要的展开是“越位”。认为只要教材的内容变浅，就能通过考试，数学的学习就会停留在思维、方法不足、记忆、模仿或经验水平上。比如解决问题的4号问题，计算谁平均每天吃得多？几只？两个问题很多学生第一，不再扩大，在平

11、时的教育中，老师问了更多的问题，经常进一步扩大，这样的问题应该很少发生。四、教学建议我认为所有的数学老师以后都有工作要做。以1，课标为根本改变思想观念。课程改革后，我们的数学不仅调整了知识的呈现形式、教学内容的重点等，而且如果教师不加强对课程标准的学习，以后在教学中可能遇到的东西将如何教到什么程度，甚至可能出现不正确的教学现象。很多教师已经接受了新课程的概念，但是一些教师对“新课程、新概念、新方法”的理解和执行仍然不能正确，要通过深入透彻的学习来改变教官、学生观、教材观。否则，穿上新鞋，写老教材，有些老师上课热情热闹，却不让学生学习实际的知识。2、教师要注意引导和渗透数学思想。教师指导学生理解

12、和掌握数学的思想和方法，可以帮助学生正确思考问题，探索规律，发现和解决问题。小学数学教学中可以渗透的思想方法主要有分析法、综合法、演绎法、归纳法、类比法、实验法、图表法、家庭法法、列举法、审查法等。例如，如果在试卷上判断“3位数除以1位数，就一定是2位数”的问题，就可以用列举法轻松判断该问题的对错。因此，在教学过程中必须重视法律指导，提高学生素质。主要战略包括：示范方法，许可方法。根据教科书、设计法。由于势利导，鼓励创世法。阐明规律，指向学术方法。在教学过程中，学生们问：“你发现了什么？”你可以问：“你有什么想法吗？”“你怎么知道的？”等问题，激活学生的思维，培养学生的能力。鼓励学生问得好。爱

13、因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，我们要创造条件，使学生提出难题，将“老师提问，学生回答”的模式改为“学生有问题，老师和学生一起讨论解决”的模式。同学们进行更多的教学研究。课程改革以后，我们各老师要求继续加强自己的学习，如果只依靠有限的外勤学习，无异于杯水车薪，很多老师根本不参加，这就要求教师要有个别努力研究的精神，各学校之间要有丰富的教学和研究氛围。新课程改革后，提倡以学校为基础的教学和研究，很多学校都可以认真坚持，建立教学研究的平台，创造教师之间相互学习、交流、提高的条件。教师自己也要持续加强学习，可以从网上获取信息；也可以利用校内农院工程收到的部分资料和信息进行学

14、习。同一年级的同学和代课老师可以开展一些教学和研究交流活动。4、使用好教材促进学生的发展数学学习的基础首先是学生已经有的生活经验。数学与孩子们的原始生活经验紧密相连，使他们感到数学就在身边，生动、真实、容易引起兴趣。学生的数学学习过程是基于学生已有的知识和经验主动构建的过程，只有学生主动参与学习活动，这才是有效的教学。教师要根据教育要求从学生的实际出发，根据学生的年龄特点、认知规则掌握好教材，使用活教材将教材的内容转换为学生可以直接参与的数学活动。教师必须渡边杏给学生做结论，让学生体验，通过知识的形成过程，让学生在体验中掌握和理解数学。教科书中有些情况与学生的生活实际大不相同，缺乏新颖和魅力，教师要敢于删除教材，利用教材，灵活使用，敢于打破教材重建的更好服务和自己的教学，为学生服务。5、培养学生养成良好的行为习惯。一位教育工作者的好习惯是道德资本。这个资本不断增值，人们说一辈子都享受那个利息。同样，坏习惯是道德无法偿还的债务，这种债务可以用不断的利息折磨人，麻痹他最好的创造，使道德破产的地步。因此，教师要从小培养好习惯(这里说