普通高中信息技术课程标准(2017年版)

1、.普通高中信息技术课程标准(2017年版)目录一、课程的性质和基本概念(a)课程的性质(b)基本概念二、学科核心素养和课程目标(a)领域的核心素养(b)课程目标三、课程结构(a)设计标准(b)结构(c)学分和选修课四、课程内容(a)必修课程(b)可选必修课程(c)选修课五、学业质量(a)学业质量的结合(b)学业质量水平(c)学业质量水平与考试评价的关系六、建议的执行(a)教授和评价建议(b)建议学业水平考试(c)编写教材的建议(d)实施本课程的区域和学校建议附录附录1信息技术领域的核心素养水平附录2项目培训案例一、课程的性质和基本概念(a)课程的性质当今先进生产力的代表信息技术已经成为我国经济

2、发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。信息技术涵盖了多种技术，包括信息获取、表达、传输、存储和处理。电子计算机问世以来，信息技术以计算机为核心，以互联网为核心，以数据为核心的发展背景下，对社会的经济结构和生产方式产生了重大影响，加快了全球知识的更新和技术创新，促进了社会信息化、智能的建设和发展，诞生了现实空间和虚拟空间并存的信息社会，逐步构建了知识社会。信息技术的快速发展，改造了人们交流和交流的时间概念和空间概念，不断改变了人们的思维和交往模式，深刻地影响了人们的生活、工作和学习，已经超越了单纯的技术工具的价值，向现代社会注入了新的思想和文化的意义。提高中国公民的信息素养，加强个人在信息社会的适

3、应能力和创造力，对个人的发展、国力的加强和社会的变化具有十分重要的意义。普通高中信息技术课程是帮助学生掌握信息技术基本知识和技术，加强信息认识，开发计算思维，提高数字学习和创新能力，建立正确的信息社会价值和责任感的基础课程。课程权以高中信息技术学科的核心素养为中心，树立学科的大概念，吸收学科领域的最高成果，构建具有时代特征的学习内容。以课程及理论学习和实践应用为重点，通过丰富多样的工作方案，鼓励学生在数字环境下学习和实践。本课程在使用数字工具解决问题和执行任务的过程中，提倡基于项目的学习方法，包括知识构建、技术开发和思维开发。本课程为学生参与信息技术支持沟通、孔刘、合作和协商，体验知识的社会构

4、成，加强信息意识，了解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感和行动力，成为信息素养高的中国公民提供了学习机会。(b)基本概念1.坚持lide Shuren的课程价值，面对具有信息素养的中国公民课程标准网络和数字工具的持续普及，开发学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生有效利用信息社会的大量信息、丰富的媒体和各种技术工具，优化自己的学习和生活，提高为社会服务的能力。课程标准帮助学生理解信息技术应用过程中个人与社会的关系，思考信息技术为人类社会提供的机会和挑战，履行信息社会中个人的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术用户、创新的技术设计师和合理的技术考察者。2.设计满足学生多元需

5、求的课程结构，促进学生个性化的课程结构，遵循高中生的认知特点和个性化学习要求，反映了信息技术课程的层次结构、多样性和选择性。课程的必要部分构建了我国高中阶段全体学生信息利用能力的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性。可选必要和可选领域扩大学生的学习兴趣，提高课程内容的宽度、深度和问题情况的复杂性，致力于为学术领域丰富、学科专业领域明确的学生提供具有挑战性的学习机会。3.反映时代和基础的课程内容，支持开发学生的信息利用能力课程内容紧跟着数据、算法、信息系统和信息社会等学科的大概念，结合信息技术改革的前沿知识和国际信息技术教育的发展趋势，引导学生学习信息技术的基本知识和技术，认识信息技术领域的方法

6、和学科的思想。将学生现有的学习经验和今后将要经历的社会生活结合起来，将与信息技术相关的社会现实问题和情况纳入课程。结合数据处理、问题解决和信息系统运行的实际过程，可以开发学生的计算思维，加强他们的信息社会责任意识，实现信息技术知识和技术、过程和方法、情感态度和价值的统一。4.发展以学习为中心的教与学关系，在解决问题的过程中提高信息素养课程实施考虑到多种背景和知识库的学生，提倡多种教学策略；激发学生开放、合作、协商和重视证据的行动意识，积极参与信息技术支持的交互性、真实性的学习活动。鼓励学生徐璐在其他问题情况下使用计算思维形成问题的解决方案，体验信息技术行业从业者的实际工作方式和思维方式。创造学

7、生感受信息技术带来的价值冲突的机会，思考个人信息行为对自然环境和人类环境的影响。5.构建以学科核心素养为基础的评价体系，推进数字时代的学习创新课程评价以学科核心素养的层次体系为基础，多元追踪学生的学习过程，收集学习资料。及时反馈学生的学习情况，改善学习，优化教育，评价学业成就。重点应放在情境评估和整体评估上，评估方法和评估工具应帮助学生自主、协作地解决数字问题，促进基于项目的学习。将标准化纸笔测试与机器测试相结合，可以改善学业评价，并针对专业能力高的学生引导撰写案例分析报告或研究论文。二、学科核心素养和课程目标(a)领域的核心素养学科的核心素养是对学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐渐

8、形成的正确价值概念、必备品格和核心能力。高中信息技术领域的核心素养包含四个关键要素：信息认识、计算思维、数字学习和创新、信息社会责任。他们是高中生在接受信息技术教育的过程中逐渐形成的信息技术知识和技术、过程和方法、情感态度和价值观的综合表达。四个关键因素徐璐支持和徐璐渗透，提高学生信息利用能力的具体内容如下。1.信息识别信息意识是指个人对信息的敏感度和对信息价值的判断能力。信息感知的学生可以根据解决问题的需要，有意识、主动地以适当的方式获取和处理信息。敏锐地感觉信息的变化，分析数据中包含的信息，采取有效的战略，对信息来源的可靠性、内容的准确性和导向性目的做出合理的判断，对信息可能产生的影响进行

9、预测性分析，并为解决问题提供参考。在合作解决问题的过程中，我们希望与团队成员共享信息，以实现信息的更大价值。2计算事故计算思维是指个人利用计算机科学领域的思想方法形成问题解决过程的一系列思维活动。具有计算思维的学生可以在信息活动中以计算机能够处理的方式定义问题，抽象特性，对结构建模，合理组织数据。判断、分析和综合各种信息资源，使用合理的算法形成解决问题的方案。使用计算机总结解决问题的过程和方法，并迁移到与此相关的其他故障诊断。3.数字学习和创新数字学习和创新是指个人通过评价选择一般数字资源和工具，有效管理学习过程和学习资源，创造性地解决问题，完成学习任务和创作创新作品的能力。拥有数字学习和创新

10、的学生可以了解数字学习环境的优点和局限性，适应数字学习环境，培养数字学习和创新的习惯。掌握自主学习、协作、知识孔刘和创新的数字学习系统、学习资源和学习工具的操作技能，以帮助提高终身学习能力。4.信息社会的责任信息社会的责任是指信息社会的个人在文化修养、伦理规范、行为克制等方面要处理的责任。具有信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识和能力，遵守信息法律法规，遵守信息社会的道德和道德准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，在信息活动中有效地维护个人的饮食权益和他人的合法权利和公共信息安全；关注信息技术革命带来的环境问题和人文问题。具有对信息技术创新产生的新概念和新事物积极的学习态度、理性判断

11、和行动负责的能力。(b)课程目标高中信息技术课程旨在全面提高全体高中生的信息素养。课程提供技术多样、资源丰富的数字环境，使学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科的大概念，了解信息系统的基本原理，了解信息系统在人类生产和生活中的重要价值，学习使用计算思维识别和分析问题，抽象、建模和设计系统解决方案，了解信息社会的特点，有意识地遵循信息社会的规范，在数字学习和创新过程中融入人和世界。三、课程结构(a)设计标准1.以lide tree为课程设计的导游感想课程设计充分发掘信息技术领域的思想、文化内涵及教育因素，引导学生健康的技术价值，提高学生在信息社会中生存、发展、创新的能力。2.沿着普通高中课

12、程设置课程结构和内容。按照学分和教学规定，密切遵循学科的大概念体系，组织好课程体系，选择课程内容，知识体系明确，难度高，控制内容负荷，提供适当的认知任务。3.参考国际信息技术教育研究的最新结果根据我国基础教育的国家条件，学习国际中小学信息技术教育的最新研究成果，参考先进的课程设计思想和现有经验，曹征和优化信息技术课程内容模块，提高课程标准的前瞻性。4.根据信息技术领域的自身发展特点根据信息技术学科的理论性、工具性、实践性并重的特点，设计活动情况，注重学生在项目中学习。依靠快速发展和日益更新的信息技术工具，开放新的技术成果，鼓励师生共同学习。(b)结构高中信息技术课程由必修、选择性必修、可选三门

13、课程组成。课程结构见表1。高校信息技术必修课是全面提高高校学生信息素养的基础，强调信息技术学科核心素养的培养，渗透学科基础知识和技能，是每个高校学生必须选修的课程，是选择性必修课和选修课学习的基础。高中信息技术必修课由两个模块组成：“数据和计算”和“信息系统和社会”。高校信息技术选择性必修课是根据学生升学、个人发展需要设计的，分为入学考试和个人发展课程。可选必修课旨在为学生今后进入大学继续进行信息技术相关方向的学习，应用信息技术进行创新，创造提供条件。可选必修课程包括6个模块，基于数据和数据结构网络的数据管理和分析人工智能初步3d设计和想法开源硬件项目设计。其中，“数据和数据结构”“基于网络”

14、“数据管理和分析”三个模块是为学生升学需求而设计的课程，三个模块的内容徐璐并列。人工智能初步三维设计和创造，开源硬件项目设计3模块是为学生个性化而设计的课程，学生可以根据自己的发展要求挑选。高中信息技术选修课是针对学生的兴趣生活、学业发展、职业选择而设计的自主选修课，为学校信息技术学校基础课程提供了空间。选修课包括“算法初步”、“移动应用程序设计”和各高校自主运营的基于信息技术学校的课程。(c)学分和选修课高中信息技术必修课的学分为3学分，每学分18课时，共54课时。必修课是本学科学业水平合格性考试的基础，学生完成必修课后，可以参加高中信息技术学业水平合格性考试。学生在完成信息技术必修学分的基

15、础上，根据兴趣爱好、学业开发、职业倾向，学习选择性必修及选择性课程，开发个人化的信息技术能力，或达到更高的学业水平。可选必要和透明课程中，每个模块需要2个学分，每个学分需要18个课时，36个课时。可选必修课通过扩大和深化必修课，满足学生升学和个性化发展的要求。学生可以根据能力和发展的需要选择学校。可选的强制性“数据和数据结构”基于网络的“数据管理和分析”是本学科学术水平排名考试的基础。学生完成这三个模块后，可以参加高中信息技术学业水平等级考试。可选必要的“人工智能初步”、“3d设计与创造”、“开源硬件项目设计”三个模块的整理应列为综合质量评价的内容。选修课反映了学科的前沿、应用性，学生可以根据

16、自己的能力、兴趣或需要自主选择。选修课的进修情况应列为综合质量评价的内容。四、课程内容(a)必修课程.模块1:数据和计算.随着信息技术和社会的交互，数据量的快速增长，数据对社会生产和人们生活的影响越来越突出。本模块以包含大规模数据的数据在信息社会中的重要价值为目标，分析数据与信息的关系，强调数据处理的基本方法和技术，开发学生利用信息技术解决相同问题的能力。本模块是信息技术课程后续学习的基础。通过本模块的学习，学生认识到信息社会中数据的重要价值，合理地处理和应用数据，掌握算法和编程的基本知识，根据需要使用数字工具解决生活和学习的问题，人工智能从信息社会而来，发挥着越来越重要的推动作用，逐渐成为信

17、息社会的积极参与者。本模块包含三个部分：数据和信息数据处理和应用算法以及程序实现。内容要求1.1根据具体的识别数据和信息描述数据和信息的特性，知道数据编码的基本方法。1.2在使用数字工具的学习活动中，了解数据与信息和知识的相互关系，了解数据对人们日常生活的影响。1.3根据特定的学习任务体验数字学习过程，感受数字工具和资源利用的好处。1.4通过典型应用案例了解数据收集、分析和可视化表示的基本方法。1.5根据工作要求选择适当的软件工具或平台，以处理数据、生成分析报告和了解数据保护的含义。从1.6生命实例开始，描述了算法的概念和特性，并使用相应的描述方法和控制结构表示了简单的算法。1.7掌握单一编程语言的基础，使用编程语言实现简单算法。解决实际问题，体验程序设计的基本过程，感受算法的有效性，掌握程序调试和执行方法。1.8通过对人工智能典型案例的分析，了解智能信息处理的巨大进展和应用前景，了解人工智能在信息社会中的重要作用。教学提示在这个模块教学中，教师可以通过项目活动创造问题情况，在解决问题的过程中引导人们感受信息技术对人们日常生活的影响，探索数据和计算的知识，提高使用信息技术解决问题的能力，发展计算思维