教师资格证教育知识与能力1

1、教育基础知识1一，教育的意义教育可以分为广义和狭义。所谓广义的教育，是指能够增加人们的知识和技能，影响人们的思想和道德，增强人们体质的任何活动。所谓的狭义教育就是学校教育。二、教育的起源1.神话的起源这是人类对教育起源最古老、最神秘的看法。所有宗教都持这种观点，认为教育是上帝创造的。这种观点不科学。2.教育的生物学起源法国哲学家和社会学家利特尔和英国的裴西能。利特尔提出了生物起源理论，认为教育起源于动物本能。生物起源理论否认教育的目的和社会性。3.教育的心理起源理论美国心理学家门罗认为，教育源于儿童对成人的无意识模仿，也否认教育的目的和社会性。4.教育的劳动起源马克思主义，尤其是米丁斯基和凯洛

2、夫认为教育源于人类社会的生产劳动实践。三，教育的基本形式和发展1.原始社会的教育(1)没有阶级性。生产性。教育手段仅限于言行，主要是口头形式。2.古代教育我国早在夏代就有了学校教育的形式。西周时期，学校教育的内容以礼乐为中心，包括礼、乐、射、御、书、数，统称为“六艺”。宋代以后，四书和五经不仅成为学校教育的基本教材，而且成为科举考试的主要依据。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会中两种著名的教育制度。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强壮士兵。雅典教育的目的是把年轻人培养成政治家和商人。在中世纪的西欧，最受重视和尊敬的教育是教会教育，其次是骑士教育。3 . 20世纪后教育的发展20世纪后期

3、，教育改革和发展的特点主要表现在以下几个方面。终身教育普及教育教育民主化教育多样化教育技术现代化第四，著名教育家的代表作和教育思想(1)中国1.孔子(1)提倡“教学无课”；(2)继承了西周的“六艺”；(3)教学大纲是“从课文中学习，讲礼貌”；(4)注重因材施教。2.学记学记是世界上最早的教育文献之一，它提出了许多至今仍被沿用的教学原则，如适时教学、不守节练习、善于拯救迷失者、引路、强而抑之、开放大方等。3.杨贤江中国教育家的新教育大纲(1930年版)是我国第一部马克思主义教育学著作。这本书阐述了教育的本质和功能，批判了教育是超政治、超阶级的观点。(二)古代西方教育思想1.苏格拉底提出“助产术”

4、，又称苏格拉底教学法，本质上是一种启发式教学。2.第一部西方教育著作是古罗马昆体连的论演说家的教育(也翻译为雄辩术原理)。3.培根首次提出教育学是一门独立的学科。4.夸美纽斯大教学论的出版标志着教育学作为一门独立学科的形成。夸美纽斯强调教育的自然性；提出“把所有知识教给所有人”的口号。5.卢梭关于教育的代表作是爱弥儿，它强调教育的自然性，认为教育离社会越远越好。6.洛克提出了著名的“白板理论”，认为人的头脑就像一块白板，思想和知识来自后天。洛克提倡绅士教育。7.赫尔巴特认为，教育学应该根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教学可以分为四个步骤：清晰、联想、系统和方法。这就是所谓的

5、“四段教学法”。他提出了“教师中心”、“课堂中心”和“教材中心”8.作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特针锋相对。他主张教育是成长，教育是生活，教育是经验的重组和转化。“边做边学”。杜威的教育理论是现代教育理论的代表。学校教育体系概述(一)学校教育体系的概念学校教育系统被称为学术系统。学制是指一个国家的各级学校制度，它规定了学校的性质、任务、培养目标、录取条件、学习年限、管理制度以及各级学校之间的关系。学校教育系统是一个国家教育系统的主要部分。(二)影响学术制度的因素和当代学术制度发展的特点1.影响学校系统的因素(1)社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况；(2)社会的政治和经济制

6、度；(3)人类身心发展的规律；(4)民族文化传统。2.当代教育制度发展的特点加强学前教育，重视与初等教育的衔接；加强普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育和职业教育正朝着相互渗透的方向发展；高等教育类型日益多样化；学术教育和非学术教育的界限逐渐淡化；教育体系有利于国际交流；接受终身教育理念，发展继续教育。二、学术体系的形成和发展(一)欧美现代教育体系的建立1.西欧双轨制度以英国的双轨制度为典型代表的法国、德意志联邦共和国等欧洲国家的教育制度属于这种教育制度。这种教育制度是古代等级特权在教育制度发展中遗留下来的结果。一条轨道是由非大众特权阶层的孩子占据的，另一条轨道是为劳动人民的孩子建造的新学

7、校。这两条轨道互不相连。这种学术体制显然不利于教育的普及。2.美国单轨系统美国已经形成了一个单轨系统，任何孩子都可以从小学到大学上学。这种教育体制有利于教育大众化，教育大众化的特点是教育不均衡，同一层次学校的教学质量不同，许多学校的教学水平较低。3.苏联式教育体系这个教育系统不同于美国的单轨系统。这种教育体制不仅有利于教育的普及，而且保持了较高的学术水平。但是，由于课时多、课程复杂，教学计划、课程标准和教材必须统一，导致教学不灵活，尤其是地域性很强的课程不能很好地开展。(二)中国学术体系的形成和发展1.旧中国学术体系的建立中国近代教育制度的建立晚于欧美，直到清末才出现。1902年，清政府管理部

8、部长张百熙首先制定了现代学术制度钦定学堂章程，史称“仁阴学术制度”。尽管学校制度未能实施，但旧中国的现代学校制度已经形成。1904年，清政府颁布了奏定学堂章程，史称“桂茂学制”。这一教育制度体现了张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的教育制度形式，保留了封建科举制度的一些残余。辛亥革命后，蔡元培任教育总长期间，于1912年对学制进行了修改，称之为“仁子桂洲学制”。第二年，一个又一个的校令相继出台，共同构成了“仁子归州学制”。1922年，参照美国的“633制度”，制定并颁布了“任旭学校制度”，又称新学校制度。这个教育系统在小学被分成四个或两个部分。这项改革对20世纪80年代

9、非常有益培训目标是各级各类学校的具体培训要求。这是根据国家的教育目的和学校的性质和任务对培训对象的具体要求。教育和训练的目的是一般与个别的关系，或者整体与部分的关系。3.课程目标课程目标是处于一定教育阶段的学生在学习课程后，在品德、智力、体质等方面发展所期望达到的程度。4.教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是教师和学生在学科教学活动中的预期教学效果和标准。二、教育目的的功能1.引导功能2.激励功能3.评价函数4.调整功能第三，教育目的理论(一)个人本位理论“个体本位”的教育目的意味着教育是以人为本的。人们认为教育的目的应该由人性和本能的需要来决定。教育

10、的根本目的是人性和本能的高度发展，促进人的完善是教育的最终目标。其主要代表人物有法国思想家卢梭、瑞士哲学家佩斯塔罗齐、德国哲学家康德、美国哲学家马斯洛、法国哲学家萨特等。(二)社会本位理论社会本位教育目的论的观点是：由于个人生活在社会中，受社会环境的制约，他们应该从社会发展的需要出发，关注教育的社会价值；对教育的评价取决于它对社会发展的贡献。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、哈钦斯、巴格莱等。(三)教育没有目的论这主要是美国教育思想家杜威的观点。杜威曾经指出“教育的过程没有超越自身的目的；这是它自己的目的。”“无目的教育”理论并不主张没有目的就没有真正的教育，而是主张在教育过程之外没有“

11、外在的”目的。第四，我国的教育目的(一)新中国的教育目的1999年，关于教育工作的指示提出了教育的目的：“以提高人民的素质为根本目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有理想、道德、文化和纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。”(二)全面发展教育的组成部分1.德育2.智育3.运动4.美育美育是通过逼真的现实美和艺术美的生动形式来打动学生的情感，使学生的心灵受到感染和影响，从而培养学生正确的审美观和感受、欣赏、创造美的能力的教育。5.劳动和技术教育(三)马克思主义关于人的全面发展的理论马克思主义人的全面发展理论是中国教育目的的理论基础。它的基本思想是，人的发展与社会生产的发展是一致的

12、。实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。一、观察方法1.概念观察是研究者在相对自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定的时间和空间内进行有目的、有计划的调查和描述教育现象的方法。2.优点和缺点由于观测方法是在自然条件下进行的，因此得到的资料除了广泛使用和易于操作外，还更加客观、真实、可靠。局限性：由于时间和空间、人员等条件的限制，观测对象数量少，结果的代表性不强；观察中有许多描述性的结果，因此很难进行定量统计处理；观察是在自然状态下进行的，有时观察者想看到的不一定会发生，所以他只能耐心等待。或者，尽管发生了这种情况，但在许多因素的作用下，很难确定是什么原因造成了这种现象。对于同一个现象，不同的观察者会看到仁和智，他们的主观因素往往影响研究结论。因此，这种观察方法具有被动性、偶然性和片面性的缺点。二、调查方法所谓调查法，是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方法，系统地收集有关教育问题或教育状况的数据，获取有关教育现象的科学事实，形成对教育现象的科学认识的一种研究方法。三、历史研究方法历史研究方法是一种教育科学研究方法，旨在通过分析人类历史上丰富的教育实践和思想，了解教育发展的规律，指导当前的教育工作。第四，实验方法教育实验方法是研究者(也称主试)根据研究目的，合理控制或创造一定条件，人为改变研究对象(也称被试)，