初中毕业学业评价研讨会物理学科材料之一

1、初中毕业学业评价研讨会物理学科材料之一 2009 年邵阳市初中毕业学业评价研讨会报告 物理 一、吃透考标 1 1、0808、0909 年考试标准异同年考试标准异同 考试标准对考试命题从指导思想、考试内容与要求，到包括难度、内容、基 本题型在内的试卷结构进行了明确的规定和解读，并附有题型示例。 项目 指导思想 08 年09 年 相同 “1.能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类；5.能用水的三态变 化解释自然界中的一些水循环现象，懂得节约用水； 17能用实例解释机械 运动及其相对性”这三个知识点的要求均从“B”降为“ A” 。 容易题稍难题较难题的 比例为 71.51.5，整卷难 度值控制在

2、0.70.7 左右。 容易题稍难题较难题的比例为7 1.51.5， 整卷难度值控制在 0.750.75 左右。 内容结构包含科学内容和科学探究。科 试 卷 结 构 运动和相互作用内容结构比例：物质约1616， 学内容中物质约 1414， 运动和相互作用约 4444，能 内容结构 量约 4040（全卷约有 2525 的内容考查到科学探究， 但均 渗透到科学内容中进行） 。 约 4242， 能量约 4444； 科学探究约占整 卷分值的 25%25%， 必须渗透在科学内容中 考查。 科学内容的覆盖面要求达到75%75%以上。 考试内容与要求 难度结构 基本题型 题型示例 相同 部分样题更新为 08

3、年中考题 2 2、考标是如何落实到命题中去的、考标是如何落实到命题中去的 在一份试卷的编制过程中， 编制试题与组卷是既彼此独立又相互联系的两项 工作。从整体上来说，试题的编制是在试卷结构的框下进行的，试卷结构从总体 上决定了试卷的特征和考查效果。 命题之前，命题组要认真研究考标，通过讨论，依据考标制定命题双向细目 表，按双向细目表和命题稿表等进行分工命题。试卷的考查内容、题型、难度的 确定必须符合考标的要求，最后还要按照考标要求对命题稿进行审定。 （1 1）邵阳市物理科双向细目表）邵阳市物理科双向细目表 共页第页 各题 考试范围考 试 目 标考查题型 分值 合计 客 观 题主观题 知识结构分值

4、备注 （2 2）邵阳市物理科试卷各题各项目标统计表）邵阳市物理科试卷各题各项目标统计表 共页第页 目标 记分值 题号 题目涉及 课本章节 知识点内容摘要个数 主要知识点 考试目 标层次 累加 难度 点数 估计难度 预见区 题 分度 人人 核 命审 总校对_总审核_ （3 3）邵阳市中考物理命题稿表）邵阳市中考物理命题稿表 题 目 内 容 涉及课本章节 涉及知识点 考试目标层次 估计难度预计区分度 参考答案 及评分标准 命题人审核人 二、省评审组组专家对邵阳市 08 年试卷的评析 附件一 2008 年湖南省邵阳市初中毕业学业水平考试物理学科试卷抽样信息表（样本卷200 份） 科学内容 项 目 物

5、质 满 分 分 数 得 分 率 10 运动与相 互作用 满 分 53 得分 能量 满 分 37 提出问 题 满得 分分 猜想与假 设 满 分 6 得 分 4.8 制定计 划与设 计实验 满 分 得 分 科学探究 进行实 验与收 集证据 满 分 6 得 分 4.8 分析与论 证 满 分 16 得分 评估 交流 与合 作 客观题 题型 主观题 满 分 28 得分得分 满满得满 得分 分分分分 63.6772 得分得分 8.0338.7627.8312.4455.120.26 80.3%73.13%75.22%80%80%77.75%61.5%76.52%72.36% 附件二 试题难度抽样统计表。

6、题号 难度 题号 难度 1 0.83 19 0.95 2 0.90 20 0.75 3 0.80 21 0.93 4 0.90 22 0.73 5 0.63 23 0.52 6 0.80 24 0.88 7 0.87 25 0.82 8 0.67 26 0.40 9 0.63 27 0.78 10 0.90 28 0.80 11 0.80 29 0.80 12 0.93 30 0.80 13 0.97 31 0.73 14 0.40 32 0.89 15 0.93 33 0.58 16 0.85 34 0.72 17 0.52 35 0.68 18 0.55 全卷 0.75 1 1、优点、优点

7、 试卷结构合理、符合省标基本要求，无专业性知识错误。试题侧重于基本科 学内容的考查，没有超标现象，语言简洁，阅读量适中，体现了对学生的人文关 怀。整卷中没有难题、怪题，难度适中。作图美观、文字表述科学准确，参考答 案完整、科学。 试题着重考查了学生对初中物理中重点科学内容和主干知识的掌握程度。 大 多数试题能结合物理问题情景， 考查学生在具体情境中运用所学知识与技能分析 和解决问题的能力，如 4 题、6 题、7 题、8 题、14 题、15 题、17 题、24 题、 25 题、26 题、33 题、35 题都与社会实践和生活实际紧密联系，体现了“从生活 走进物理，从物理走向社会” 的新课程理念。命

8、题关注科技与社会的发展和社会 热点，巧妙的将物理知识融入其中，如 15 题、19 题、23 题、33 题的取材和情 景创设都较为鲜活。重视科学探究活动中“分析与论证”、 “评估”的考查，如 32 题、33 题精心设计了探究环节，有效检测了学生的科学方法和科学素养。 （详 细信息请看附件一） 。 2 2、存在的问题、存在的问题 （1）全卷科学内容的考查覆盖面不够。物质的结构和尺度、新材料及其应 用、 二力平衡条件、 能量的转化和转移、 内能、 能源与可持续发展几方面考查少。 （2）科学内容中各部分比例不合理。运动和相互作用考查量过大，而物质 的考查量不够。 （3） 全卷中科学探究考查量不够。 科

9、学探究题分值主要落在 “分析与论证” ， 考查面不全面，分布也不尽合理，探究程度不高。 （4） 卷面排版存在问题。 29 题版面的位置不太好， 不利于学生审题。 34 题， 图中 h 的标注位置欠严谨。 3 3、建议、建议 （1）增大科学内容的考查覆盖面。增加试题中“物质”与“能量”两部分 的比例。对基础性的知识考查应以应用为主，尽量减少机械记忆的试题。 （2）加大科学探究题的考查。要体现新课程的理念，注重物理问题研究过 程与方法的考查。注意设置一些开放性试题， 考查学生阅读理解能力，收集信息 和处理信息的能力的考查，考查学生创新的能力。 4 4、学生答卷中存在的问题及教学建议、学生答卷中存在

10、的问题及教学建议 通过对邵阳送审的试卷和学生答题卡（抽样）进行审读和统计， 发现整卷难 度为 0.75，各题的具体难度统计表见附件二。 （1）具体问题 重点知识的把握存在问题。 “物质”得分率较高， “运动与相互作用”得分 率相对较低。学生对能用速度公式进行简单计算、认识声音产生和传播的条件、 学会使用简单机械改变力的大小和方向、光的反射规律、能用实例说明物体的动 能和势能以及它们的转化、 电能等基本概念理解不透， 导致 17 题、 18 题、 23 题、 24 题、26 题、33 题得分不高。 科学探究能力不强。进行实验与收集证据学生得分率较高；分析与论证、 评估学生相对得分率低。 计算能力

11、差。26 题、33 题、35 题均反映了学生正确运用公式、动手计算 的能力较差，最难的题（第 26 题）出乎大家的意料之外，难度值仅 0.40。 附第附第 2626 题：题：王芳同学家的彩电，正常播放节目时耗电功率是 150W，在待 机状态（不开机但没有切断电源）耗电功率为 10W，平均每天由 4h 播放节目， 其他时间均处于待机状态，则这台彩电平均每天消耗J 的电能，如果 不播放节目时及时切断电源，一年以 365 天计算可节省电能KWh。 三、省试卷评审组专家最欣赏的试题及特征： 1 1、试题较好地联系了生产、试题较好地联系了生产、生活和社会实践背景，生活和社会实践背景，关心科技与社会的发展

12、，关心科技与社会的发展， 考查了学生运用物理知识解决实际问题的能力，进一步体现了“从生活走进物考查了学生运用物理知识解决实际问题的能力，进一步体现了“从生活走进物 理，理， 从物理走向社会”从物理走向社会” 的学科特点。的学科特点。 去年所有的地区均出现了以四川汶川大地震、 冰灾、北京奥运会为背景的试题。如株洲第 31 题和 28 题、衡阳第 11 题、益阳 第 26 题、永州的 38 题、怀化的 18 题等： 【例 1】（株洲第 31 题）2008 年 5 月 12 日 14 时 28 分，在四川汶川发生 了里氏 8.0 级大地震， 造成数十万人伤亡和大量建筑物破坏， 数百万人无家可归。 （

13、1）在这次地震救援行动中，救援人员使用了一种雷达生命探测仪。它的工 作原理是：雷达信号发送器连续发射（填“声音” 、 “光”或“电磁” ） 信号，对一定空间进行扫描，这种信号在空间中的传播速度是 m/s，接 收器不断接收被目标反射回来的信号并对返回信号进行处理，如果目标在动，则 信号会有很灵敏的差异，被埋在废墟下的生还者身体的轻微运动和呼吸，都能被 准 确 （2）地震时，由震源向四周传播的弹性波，称为地震波。地震波中的纵波使 侦地面发生上下振动，而横波使地面发生前后、 左右晃动。在距离震中数十公里的 测极震区，人们先感到上下颠簸，过数秒到十几秒后才感到有很强的水平晃动，而 到 。 远在千余公里

14、之外的株洲，我们只感到明显的水平晃动。据此可以推 断。 （填正确答案的序号） 1地震波在传播过程中，既传播振动，又传播能量 2地震波在传播过程中，只传播振动，不传播能量 3地震波中的纵波在地壳中的传播速度比横波慢，但能量的衰减较快 4地震波中的纵波在地壳中的传播速度比横波快，且能量的衰减也较快 （3） 唐家山堰塞湖是这次地震引起的山崩滑坡体堵截河谷后贮水而形成的湖 泊。堰塞湖的湖坝是由滑坡体或其他没有物理结构基础的土石方构成，受湖水冲 刷、侵蚀、溶解、崩塌等作用，失去抗冲击能力，一旦决口，湖水便倾泻而下， 形成洪灾。请你用物理知识简要说明由于堰塞湖水位上升而产生危害的原因： 1 ； 2 。 （

15、4）假设地震波中的上述两种波在地表附近的传播速度分别为9km/s 和 4km/s，位于成都的某地震观测站记录的两种波到达的时间相差 25s。试求震源 距离这个观测站多远？ 【例 2】(衡阳第 11 题)青藏铁路路基两旁各 插有一排碗口粗细、高约 2 米的铁棒（如图所 示） ，我们叫它热棒。热棒在路基下还埋有5 米 深，整个棒体的内部是空的。里面封装有适量 液氨。热棒的工作原理很简单：当路基温度上 1 ，上升到热棒的升时，液态氨受热发生 2 变成了液态氨，又上端，通过散热片将热传导给空气， 气态氨由此冷却 沉入了棒底。这样，热棒就相当于一个天然“制冷机” 。这是我国科技工作者为 解决“千年冻土”

16、的许多创新和发明之一。请问文中空格处的物态变化名称是 A. 1 汽化 2 液化 B. 1 液化 2 汽化 C. 1 升华 2 液化 D. 1 升华 2 凝华 【例 3】 （益阳第 26 题）大量事实表明，动物对地震的预感要比人灵敏得多， 1968 年，亚美尼亚地震前的一个小时，几千条蛇穿过公路大规模迁徙，以至影 响了汽车的通行； 我国唐山大地震前， 动物的异常反应也很明显， 如地震前一天， 有人在棉花地里见到大老鼠刁着小老鼠跑，小老鼠依次咬着尾巴排成一串跟着， 成百只黄鼠狼倾巢而出，向别处转移，并不停地嚎叫，很不安宁。2008 年 5 月 12 日汶川大地震出现前几天，大量蛤蟆集体迁移。现在，

17、人们已基本认可动物 预知地震的现象，但地震源以什么 “信号”刺激了动物呢？请同学们提出一个科 学猜想并说明猜想的根据。 （1）刺激动物的信号可能是:_ （2）你猜想的依据是:_ 【例 4】（株洲第 28 题） 雪在外力挤压下可形成冰,表明雪的密度冰 的密度(填“大于” 、 “等于”或“小于”)。小丽利用冰的密度，使用如下方法来 估测积雪的密度：利用平整地面上的积雪， 脚向下用力踩在雪上，形成一个下凹 的脚印，然后测量脚印的深度和，就可以估测出积雪的密度。 【例 5】 （永州第 38 题） 2008 年 5 月 12 日， 四川汶川地区发生了 8.0 级地震， 山体滑坡，阻塞河道，形成堰塞湖，给

18、人民的生命财产造成了巨大的安全隐患。 部队官兵积极抢险，空降了挖掘机等大型工程机械，为确保这些工程机械燃油的 供应，部队用质量为 5t 的运输直升飞机，将一个装满柴油容积为 15m3的油灌运 到堰塞湖抢险工地，已知空油灌的质量为 2000kg，挖掘机等大型工程机械都满 负荷工作， 平均每天共消耗柴油 500kg， （g=10N/kg， 柴油=0.810 3kg/m3） 那么： （1）这一油灌柴油可供上述工程机械都满负荷工 作多少天？ （2）因地形复杂，直升飞机不能着陆，只能停在 空中匀速往下吊放油灌，此时的直升飞机受到的升力 是多大？ （3）装满柴油的油灌在地面放好后，油灌底部与 地面的接触面

19、积为 0.7m2，求该油灌对地面产生的压强是多大？ 【例 6】 （怀化第 18 题） 汽车在紧急刹车时，总是滑行一段距离才能停下来， 这是由于汽车具有_；如图为南方雪灾中的一个场景，图中汽车滑行的 距离与无 冰雪 时相 比较 会滑得，是 因为轮 胎与 地面 间的 摩擦变 _为了在冰雪天避免交通事故的发生，请提出一个合理化的措 施：。 这类试题与地震、高原冻土等复杂情况下的铁路建设、工程用车等问题为 背景， 要求学生在新的情景下比较灵活地运用物理知识解决日常生活中的实际问 题。设计新颖，具有原创性，有利于学生分析问题和解决问题的能力的考查，有 利于引导初中物理的教学。这方面试题还有永州的第 25

20、 题等。 2 2、加强了实验操作能力和探究能力的考查。、加强了实验操作能力和探究能力的考查。08 年的试题进一步突出了对实 验设计、实验方法、实验操作技能、实验结果分析的考查。在实验题中，也注重 了对物理概念、物理现象和物理过程的考察；能够给学生提供具体的感性材料， 使学生在具体的情景中再现物理探究过程。如常德第32 题、永州第35 题、长沙 第 35 题。 【例 7】(常德第 32 题) 小华总结两年来所做的物理探究实验发现 （1）当要研究的物理量不易直接测量时，都要想办法把它们的大小间接表示 出来。 甲探究摩擦力与什么因素有关乙探究动能的大小与什么因素 有关 如：甲实验是让木块在水平面上做

21、运动，通过读取弹簧测力计 上的示数间接知道摩擦力的大小；乙实验中小球动能的大小是通过观察比较 物块 B反映出来的。 （2）当要研究的物理量与多个因素有关时，都要采用法。 如：甲实验研究摩擦力的大小与压力大小的关系，就要多次改变，同 时保持接触面的粗糙程度不变；乙实验研究小球动能的大小与速度的关系就 要多次改变 的大小，同时控制小球的不变。 【例 8】 （永州第 35 题）张明在电视中看到：在抗震救灾中，新闻工作者为 了拍摄到更多清晰的现场照片，冒着生命危险打开飞机的舱门进行拍摄，助手紧 抱着他的腰，他的领带和袖口都向舱外飘动着 （1） 、根据张明看到的上述现象可知：机舱内的气压比机舱外的气压

22、_，原因是：_ （2） 、张明根据厚塑料膜比薄塑料膜透光性能差的生活经验猜想：玻璃对摄 像效果的影响的大小与玻璃的厚薄有关，于是设计了以下探究实验：用照相机拍 摄出某个物体清晰的像后，将此时的照相机和物体的位置固定下来。 A、在照相机和物体间的某一位置放一块 2mm 厚的玻璃板，拍摄一张照片。 B、在同一位置换放一块 4mm 厚的玻璃板，拍摄一张照片。 C、比较照片、的清晰度，得出结论。 请你对张明以上的实验探究过程进行评价：_。 【例 9】(长沙 35 题) 冬天，小林的爷爷和奶奶分别穿上了羽绒衣和棉衣， 他们都说自己的衣服很保暖。 小林想知道到底是羽绒保温性能好还是棉絮保温性 能好，于是她

23、找来了两只相同的密闭烧瓶各盛 80的热水 1.5kg，瓶内各插入一 只温度计，瓶外分别用大小和厚度都相同的羽绒和棉絮包好，放在同一地点使其 自然冷却，然后每隔一段时间观察并记录水温于下表中C 103J/(kg) 时间 t/min0 包 羽 绒 的 瓶 内 水 温80 T 1/ 包 棉 絮 的 瓶 内 水 温80 T 2/ 根据表中数据回答下列问题 （1）保温性能较好的是； 10 70 67 20 64 59 30 59 52 水 =4.2 140150160 121110 101010 （2） 经过 160min， 包羽绒瓶中的热水向外界放出了 J 的热量； （ 3 ） 从 表 中 水 温 变

24、 化 的 快 慢 情 况 分 析 ， 瓶 中 热 水 放 热 的 规 律 是。 这样的实验题着重考查了如何提出问题及解决问题的实验方案设计，并要 求能得到预期的结论，是对科学探究方法和实验能力的全面综合考查，既考查了 学生的科学素养，又考查了学生的学科能力。对促进物理教学中重视实验教学和 探究能力的培养起到了良好的导向作用。 3 3、体现了新课程理念。、体现了新课程理念。增加以社会热点为背景创设问题情景，同时又能巧 妙地将物理知识的考查融入题中，如张家界第 7 题、娄底第 32 题。 【例 10】 （张家界第 7 题）我国的“神州七号”飞船将在今年发射升空，飞 船内部安装了各种仪器，可以用于科

25、学实验及对地观测，下列仪器在飞船飞行过 程中不能正常使用的是: A、刻度尺 B、天平 C、温度计 D、电流表 这类的选择题不再是从简单的记忆摄取相关知识，而是要根据试题提供的背 景及所学内容进行分析和判断。 【例 11】 （娄底第 32 题）某同学家新买一个铭牌如表所示的电热水壶。他将 壶装满温度为 250C 的水，按要求接通电源，6min 后水开始 沸腾（大气压为标准大气压） 。试求： （1） 水从 250C 到沸腾时所吸收的热量；（提示： 1L=10-3m3） （2）这 6min 内电流所做的功； （3）比较（1） 、 （2）两问的结果，你认为违背能量守 恒规律吗？请简要说明理由。 这样的

26、试题不只是停留在简单的计算上，还引入了评价的形式，有创新。湘 潭、株洲岳阳都有这方面的试题。 电热水壶 型号： 容积：1L 电源：220V 50HZ 额定功率：1100W 四、教学误区浅议 1、建构知识网络只是教师的事。 常见的复习方式是教师用自己精心建构的知识结构图牵着学生重温每一个 单元的所有知识，要求学生认真记住所有的概念和公式。其实， 我们只要仔细地 去观察就可以发现，成绩优秀的学生在阅读的时候往往看的很准，他们知道考试 的重点和难点在什么地方。他们能根据每一章的标题回顾这一章的所有知识，自 主建构知识网络。 建构知识网络的同时， 本章的知识要点、 重点、 难点一览无余， 所有的知识都

27、是活跃的。我们不应该只是直接告诉学生这一章有什么知识，更重 要的是帮助学生去回顾和构建这些知识的结构，让学生做知识的主人。 2、让学生机械地完成老师布置的一个接一个的题目，学生不仅死记硬背教 师传给学生的知识，同时死记硬背教师出示的试题和精妙的解题方法。我们为什 么不给学生足够的空间去想一想，如果我是命题人员，我会怎么去考别人？这一 部分内容会不会考？哪些地方最容易考?会以什么题型出现？会考到什么难度？ 学生对考试的猜想留给学生愉快的创作空间，试一试，习惯了， 这种教学方式不 仅是有效的，也是有趣的。 学生这种思考，也是对教材的一种高度的概括和深加 工，同时，通过命题练习， 他们更深刻地懂得了

28、习题的构成要素以及要素之间的 关系，解题能力得到飞跃。 让学生学会命题，这是很有意义的做法。命题只是解题的逆过程： 解题：已知 B、C，根据 A=（B,C）求 A。 其特点是根据条件（要素）找规律（概念或公式） 。 命题：已经 A=（B,C） ，给出 B、C，求 A。 其特点是先确定我们要考查的规律， 再创设一定的情景， 给出相关几个要素， 提出问题。当然，试题的难度决定于条件的呈现方式、是否有干扰因素、常见与 否、重视程度、适纲程度、题型等等。 3、实施物理新课程以来，很多学校未按新课程的教材添置仪器设备，课程 资源贫乏，以“讲探究”取代“亲历探究”的现象大量存在。学校应按课程和教 材要求及

29、时补充仪器设备，丰富课程资源； 大力加强探究实验教学活动，着力培 养学生的实验技能和探究能力。实验中要鼓励学生创造性地设计实验方案、改进 实验方法，认真分析处理实验数据， 正确得出实验结论。要加强对农村师资力量 的培训及农村教学的管理，特别是强化农村学生的探究能力的训练，使城乡差别 尽可能地减小。 4、满足于精彩的教学艺术，无视学生不断重复同样的错误。城市生源较多， 教师在教学反馈方面还做得很不够，有的甚至连作业都无法全部批阅，达不到反 馈的目的。教师面对学生暴露出来的错误，应该不是“抱怨”而是“珍惜” 。 五、加强教学过程中的反馈意识，确保教学过程有序进行 系统科学告诉我们，没有有效的反馈就

30、不可能实现有效的控制。有效的反馈 是保证系统有序、有效进行的先决条件。教学过程也是系统， 要保证教学过程的 有序进行，必须有有效的反馈进行保证。 1、教学过程中反馈与控制的基本环节 教学过程中的反馈与控制应包括查漏、补漏、析漏和验漏四个环节： 查漏：这可以跟补车胎的程序比较，车胎是不是有漏眼，漏眼出在哪里， 这需要充上气后放到水里去检验，哪里冒气泡， 说明哪里有漏眼。要查出学生在 教学过程中有没有漏眼，发生在哪些方面， 也必须精心设计问题情景去检验（课 堂提问、作业、考试和社会实践等） 。只有通过问题情景的检验才可能发现有什 么漏眼、漏眼出在哪里。这是查漏的过程。 析漏：查到了漏眼后，补胎师傅

31、会仔细地琢磨这个漏眼的形成原因，然后 确定该补多大的补丁，怎么补。教学也是一样，学生错了，为什么错？是概念不 理解？或者是解题习惯的疏忽？等等。必须先分析清楚，才能对症下药。 这是析 漏。 补漏：确定了漏眼形成的原因之后，就可以补漏了。但我们不能仅仅满足 于解决好这一个题目或者告诉学生问题的正确答案， 而是要引导学生理清解题的 思路和规律，总结解题的方法和技巧。深层次地解决好知识或者方法等方面的漏 眼及错误才是反馈的根本目的。这是补漏。 验漏：补胎师傅补好漏眼后并没有马上叫你开走你的车，而是再一次充气 试水，看看是不是真的完全补好， 直到在水中不再冒气泡才算完成补胎任务。教 学也一样，要确证补

32、好了漏眼， 必须再一次到精心设计的问题情景中去检验。这 是验漏。 2 2、教学过程中反馈与控制的方式方法、教学过程中反馈与控制的方式方法 （1）课堂提问 每一个教师都会在自己的课堂里提问，目的是检验自己的教学效果。所以， 大多数教师都喜欢获得正确的答案，而不欢迎错误的回答。以为都是正确的答案 就说明自己的教学效果好，反之就很差。 以至于在一些比武课中，教师会预先去 调查哪些同学的成绩比较好，课堂上就专点这些同学回答问题。碰到错误的答案 往往迅速带过，对正确的答案则鼓掌表扬（其实是在表扬教师自己） 。在任何一 堂课中学生的学习都会存在问题，在课堂中的提问如果不能发现存在的问题，提 问的效果是很有

33、限的，有时甚至是失败的。课堂提问的目的之一是检查本堂课的 教学效果，但更重要的是要发现可能存在的障碍，并努力地去排除它。 （2）作业与考试 作业与考试是教师和学生在教学过程中的一种双向互动活动， 它的主要目的 就是反馈。通过作业与考试既能帮助教师发现学生在学习过程中存在的问题，给 教师的下一步教学计划（备课） 提供准确的依据，也能使学生明了自己在学习过 程中存在的问题并获取成功的体验。 作业与考试的设计。第一，要根据教学的三维目标设计作业与考试题，从 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观各个角度设计作业或考试，每 一个试题有明确的目的，针对性强；第二，难易要符合学生的阶段发展水平，新

34、课阶段和复习阶段的发展水平是有差异的，要循序渐进；第三， 布置作业要照顾 到学生的个体差异，分层次布置作业；第四，作业量要适当，从学生的立场出发 布置作业，兼顾到所有科目，保证学生有足够的时间完成各科的作业而不仅仅是 自己这一科的作业；第五，作业的形式要多样，书面作业、阅读作业、实践活动 等均属于作业内容。 作业与考试卷的批改。首先，作业应当天或隔天上交，批改要及时，不可 累积，当学生对做过的作业处于淡忘阶段时，作业批改对学生的刺激也淡化了； 第二，作业批改应仔细，严防一页一大“” ， “”下有错误的危害是非常大的， 这等于是肯定了学生的错误结论；第三， 对作业的整体质量作出评价，记等级或 者

35、分数，有鼓励性批语或者提出针对性要求，实践证明，个性化的评语和要求对 学生会产生意想不到的积极效果；最后， 应将作业中的典型解答方法（正确的或 者错误的）进行登记和统计，以备讲评时参考。 作业批改的方式可以是教师全批全改或者学生互相批改。 采取学生互相批改 的方式时应将学生科学组合，优秀生和“学困生”配对，教师讲解正确答案时要 求优秀生对“学困生”的作业进行详批详改，错误解答可以实现面批，而“学困 生”批改优生的作业时只要根据教师公布的答案标示正确与否就可以了。这种配 对应长期固定，以增强责任心。优生批改“学困生”的作业并不耽误时间，自己 会做和去教会别人意义是不一样的，这对他们是一种新的挑战

36、，会促使自己对问 题形成更深刻的认识，从而对知识的理解和应用产生飞跃， “好为人师”其实也 是一种很好的学习方式；而“学困生”去“批改”优生的作业对自己会有很好的 启发，他们会找到学习的榜样。在我市的很多学校开展了学生互相批改作业的试 点研究，效果非常好，不仅提高了学生的考试成绩，也养成了很有意义的评价和 合作的品质，现准备在全市进行推广。 值得指出的是，学生互相批改作业的目的 不是为了减轻教师批改作业的负担，事实上也不可能达到减轻教师负担的效果。 这种方式首先是需要教师精心组织，指导学生掌握批改作业的方法；其次是教师 必须严格检查批改的准确性，并对作业的完成质量进行统计分析，作为讲评的依 据

37、。 所以， 学生互相批改作业的意义不在于减轻教师的负担， 而是提高批改效益， 培养学生评价、合作的能力和品质。 作业与试卷的讲评。 作业讲评课要做好充分准备，不能光拿着习题的答案上讲台。备课时教师应 反思如下问题： 学生做过了吗？这个问题看起来似乎多余，教师布置作业，学生做作业， 教师批改、讲评作业，在作业批改的基础上才能进行作业讲评。但事实上，已经 有很多教师不关心学生对作业的态度了。不问学生是不是做了，我布置了， 我就 讲。这体现为作业讲评的单向性。 学生哪些问题不懂？学生产生这些错误的原因是什么？很多教师仅仅满 足于自己的正确解答，对学生的错误及原因不闻不问，对学生屡次犯的错误熟视 无睹

38、。这体现为作业讲评的盲目性。 我这样评讲，针对的学生是哪些？并不是每一个问题都需要面向全体， 问题存在于哪些学生，或者哪些学生必须掌握，备课时主要面向这部分学生，上 课时重点要关注这部分学生的状态。这是作业讲评的针对性。 有多少学生能参与我的评讲教学？可否由某个学生来讲评这个问题？当 然，我们总是希望所有的学生都能积极参与到作业讲评中来，我们可以创造条件 让学生暴露他们心中的疑惑，并吸引能解决这个问题的同学尝试讲评，特别是推 荐有创新解答的方法让学生讨论、体验。这样就能让更多的人能积极参与到作业 评讲教学中来，人人都有收获。这是作业讲评的参与性。 在上课时，要注意实现如下目标： 评议错误解答，

39、防止重蹈覆辙。首先，我们必须精心登记和统计好作业 中存在的错误解答，只有当这些错误在讲评时引起老师和学生的高度关注时，错 误才可能得到最大限度的解决，防止重蹈覆辙。 评议优秀解法，培养创新能力。作业讲评时如果我们对某些学生的优秀 解法进行突出讲评，这对同学们的创新意识是一种极大的鼓励。 评新题，消除畏难心理。一套好试卷里总会有一个或几个新题令很多学 生措手不及，产生畏难心理。新题也许并不难，重要的是怎么适应新的情景，审 清题意。这在试卷讲评中应引起教师和学生的高度重视。 通过变式训练，增强应变能力。我们常讲，学习要善于触类旁通，这就 要求我们在解决问题时也要善于多角度地对问题进行思考，力求变化

40、，并在新情 景中解决问题。我们不能仅仅满足于解决现成的问题，在解决问题的过程中能关 注到问题可能存在的变化，这对于培养学生的应变能力是很有价值也很有必要 的。我们每年都能从高考试卷中看到很多试题源于教材中的作业题，陈题经过变 化焕发出了新的活力，令人兴奋，也令很多学生措手不及。因此，在平时的作业 讲评中我们必须重视变式训练，增强学生的应变能力。 错误本：珍惜错误 首先是教师应该准备一个错误本，记载学生在作业和考试中常犯的错误， 这对教师调整自己的教学计划，备好下一节（或下一届）的课很有意义。一个有 经验的教师所谓的经验主要来源于他对学生的兴趣、错误等方面的把握，这样他 就能较好地理解和引导学生

41、。 同时我们应该要求每一个学生每科配备一个错误本，将每次作业和考试 中做错的题目或者未能理解的概念、例题等记录到错误本上，获得成功的同学们 告诉我“凡是登到错误本的错误我没有再犯” 。这给了我们一个很重要的启示： 我们要珍惜错误！ （3）社会实践活动 反馈不能止于试卷，在实践中去检验课堂上学习的知识，这既是我们的 教学目标，也是学生很感兴趣的活动。小制作、小发明、小论文等活动不仅仅是 优生的专利，我们曾经在 4 所基础不同的学校开展了一项课题实验（ 提高初中 学生物理学习能力的方法途径 ，获湖南省第六届基础教育、教研、教改成果评 比二等奖） ，结果基础最差的学校的学生参加实践活动最积极、效果最

42、好。有一 个学生在学习了风能之后有了发明风能火车的想法，他拿出了构想的初步方案。 当然，这是很不成熟的一个方案，但很激动人心。通过老师的启发，他意识到自 己知识上的不足，并对自己的错误认识寻根究底，学习的热情因为在创造活动中 遇到的困难燃烧起来，他爱上了物理课。 3 3、反馈与控制的基本原则、反馈与控制的基本原则 （1）主体性原则 教学过程中教师和学生都应该积极地进行查漏、析漏、补漏和验漏，这 对师生双方都有着十分重要的意义。教师不重视反馈，他组织的教学就可能脱离 学生的实际，不可能实现教学过程的预期目标。而学生如果仅仅接受教师设置的 检查，效果将是十分有限的。 因为每个学生对知识的理解千差万

43、别，所存在的问 题绝非教师几个问题就能洞悉的。教师设置的反馈只能面向整体或者多数，作为 个体的学生，必须掌握反馈和控制的方法，自觉诊断和评价自己在学习过程中的 成绩和存在的问题，并及时予以解决。 因此，教学过程中反馈与控制的主体是学 生，教师在这个过程中要充分发挥主导作用。 （2）目标性原则 根据新课程的要求，教学应该有三维目标，教学的三维目标应该贯穿于整个 教学过程中。反馈与控制的目标当然应该跟教学目标是一致的，在课堂提问、 布 置作业、考试命题、作业（包括试卷）讲评和社会实践活动中均应体现知识与技 能、过程与方法以及情感、态度和价值观的目标。 （3）激励性原则 教师要善于调控反馈氛围，主动

44、与学生达成互相尊重、互相理解、互相促进 的教学关系。在反馈与控制的过程中， 当看到不尽人意的反馈信息时，不可动辄 大发雷霆，让学生望而生畏。在学生遇到挫折感到悲观、失望的时候，教师的每 一个眼神、举动都会对学生产生极大的影响。每个学生都有成功的欲望，教师只 能帮助学生树立成功的信心，形成追求成功的动力。教师要善于从细节中发现学 生在学习过程中的闪光点， 并促成星星之火可以燎原之势。 无论优秀学生或者 “学 困生” ，都需要教师及时、恰当的评价和鼓励，及时、恰当的评价带给学生的是 信心、是动力、是成功。 （4）诱导性原则 面对学生暴露出的问题，教师不应该直接告诉学生正确的解答方法和答案， 而是要

45、以相关的新问题去启发学生分析自己存在的错误， 帮助学生寻求和总结解 决问题的正确方法和规律。尽量做到“只诱导，不告诉” 。 4、名校经验： 三清运动三清运动 是洋思教学质量大面积提高的法宝。是洋思教学质量大面积提高的法宝。 所谓“三清”是指堂堂清、日日清、周周清。 堂堂清堂堂清：视不同学科、不同年级清的方式有所不同。有的背诵、口答；有 的做课本上的练习；初二、 初三的主科则一般是用印制的训练题。一般都是当堂 完成，也有不少时候当堂无法完成，就由学科代表收集，及时交科任教师批改。 日日清：日日清： 是为了落实今日事今日做的思想， 方式是： 两节早读时间给语文、 英语，主要是背课文、单词，也会作辅

46、导。需要背诵的检查，分为学生对查、教 师抽查，并要作登记。午后辅导，主要有理科负责，一般用来做作业、练习册， 更正当堂作业，当日检测题中存在的问题， 或作特殊的辅导等。做练习册时一般 在老师的指导下独立完成，学生可以讨论， 老师也会在黑板上作适当的演示。下 午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。而是由各主科老师轮流布置、 检查学生作业，做好的作业老师要及时批改， 大多数老师在教室批改，个别错误 的老师会立即订正，这样可以及时反馈。从初三时间分配来看，大至是：数学 40 分钟， 物理 30 分钟， 其余 15-20 分钟。 作业是备课组长组织老师精选出来的， 一般为一张 16K 纸的两面，

47、在老师组织下必须独立完成。每天午后、下午课后、 晚自习老师下班的时间，由分校长根据课表进行通盘考虑临时安排。 周周清：周周清实行的是周五验收制度，验收科目、视不同年级有所不同。 如初一主要是验收数学、英语两门学科，初二验收语、数、外、物理。验收方法 也视年级、学科有所不同。有的用测验的方式，如英语：备课组长负责出题，组 织统一考试，时间约为一节课，对调监考、阅卷。有时不一定出试卷，如初一级 数学验收概念时， 就采用班与班对调， 也就是我们说的链锁式方法。 即： 一 （1） 班的数学老师带本班的 15 名尖子生到一（2）班去验收，以此类推，而一（） 班则验收一（）班。这样，每个班出去个人，又进来

48、个人，一个尖子 生验收一个后进生，一一对应。 后进生将课本交给尖子生，由尖子生说出概念的 名称，后进生则说出内容， 如后进生说错，尖了生就会在课本的概念旁打上一个 大？号。课本例题、习题用同样的方法一一过关，验收有严格的制度，教导主 任、备课组长是验收组长，科任老师、学生是验收员。验收后都要统计、填写验 收表，先汇总到备课组长，备课组长再上报教导处，最后反馈到任课老师，任课 教师则必须对不过关的学生进行补课，根据验收情况，问题较多的科目在双休日 要多安排时间有针对性补课。 我想，只要我们能像洋思中学一样每堂课、每天、 每周盯住学生存在的问题 和错误不放，我们的学生能考不好吗？ 武冈市教研室 曹

49、孝宏 2009 年 3 月 初中毕业学业评价研讨会物理学科材料之二 浅谈中考物理复习策略 随着课改的深入，尽管人们已逐渐淡薄用分数去衡量学生能力的强弱，但由 于种种原因，在现阶段， 分数仍然是检查学生学习效果、教师教学效果和高一级 学校选拔人才的重要依据，而分数的高低又与复习的好坏有直接联系。因此， 落 实新课标，上好复习课，显得尤为重要。 为达到最佳的教学效果，在复习过程中，我们应该注意以下几点： 一、紧扣教材，忌丢“本”忘“纲” 课本是重要的资料来源，而考试标准则是中考的“指南针” 。我们千万 不能认为“课本太简单，考标没用处” ，从而导致课本复习草率结束。而应该以 “考标”为纲，充分挖掘

50、教材，让学生把课本吃深吃透，这才能真正做到以不变 应万变。紧扣课本不超标是中考命题的原则和规律，很多中考题的原型都来自于 教材。分析各地中考试题你将发现， 许多插图和文字题都可找到教材的“影子” 。 当然， 我们讲的紧扣教材， 不是对教材的简单重复， 而是应采取归纳、 对比、 分析、综合等形式，给复习课赋予“新意” ，让学生形成知识结构、开阔视野、 达到一个新的高度。因此，在复习时，我们应该认真研究考标 ，以便统揽全 局，做到胸有成竹。 在具体的复习过程中，我们可先将某一个单元或章节的知识 分解为若干个学习目标，以问题的形式提交学生讨论，然后老师再进行归纳、 总 结和点评。这样，学生不仅有事可

51、做，更不敢轻意开小差。 二、落实双基，忌死记硬背 在复习中，我们应强调理解，注重知识的应用。 首先，我们应注重基础知识、概念、和规律的复习。先将知识点连成线，再 将知识线连成网，从而形成知识面。让学生一看题就能找到该题知识点在知识面 上的坐标，从而从容应对变化莫测的题型。 第二，注重对概念、规律的理解，避免学生死记公式、乱套公式，重要的是 正确理解公式的内涵、物理意义及适用条件，将公式同单纯的数学表达式区分开 来。 如密度和欧姆定律的公式中， 讲某个量与另一个量成正比或反比是有条件的， 有关电功和电功率的变形公式也只适合于纯电阻电路等， 在复习时应提醒学生注 意。 第三，学以致用。培养学生应用

52、知识解决实际问题的能力。 “从生活走向物 理，从物理走向社会” ，是标准的基本思路之一，也是中考命题的热点。纵 观历年各地中考题，有大量的生活情景题材， 在复习中，我们应将物理知识与生 活密切联系起来，多引导学生观察、思考、讨论，充分发表自己的意见，让学生 将知识真正变为自己的东西。这样，不仅能激发学生兴趣，更让学生感到亲切， 有利于提高教学效果。 三、精讲巧练，忌题海战术 总复习时，个别老师和家长喜欢搞题海战术，逼着学生去砍伐一片“森林” ， 希望中考时能遇到一棵曾经砍倒过的 “树” 。 结果是： “做题千余道， 紧张又枯燥， 身心俱疲惫，费力不讨好” 。当然，讲练是复习过程中必不可少的环节

53、，但讲练 要有机结合。讲要精讲，要讲出新水平、新信息；练要巧练，要练出新题型、新 思路。切忌满堂灌和简单的题海战术。我们应提倡“一题多解” ，我们应倡导“发 散思维” 。 我们可通过对精选习题的求多 （多个物理量） 、 求异 （不同的解题思路） 来引导他们打破思维的定势，培养学生多角度思考问题的发散思维方式，从而达 到举一反三、触类旁通的教学效果。 例如，我们利用小汽车设计一道题，可以同时考查学生关于摩擦力、惯性、 参照物、速度、热值和热机、光的反射、声现象、电动机和发电机等十多个知识 点。这样的题目，一节课讲一个就够了，真可谓满汉全席。 又如：一个视力正常的人潜入水中后为什么看不清物体了（因

54、为水在其周围 形成了一个凹透镜） ；为什么会形成一个凹透镜 （因为眼球是凸出的） ；那么要戴 一个什么镜才能矫正视力（凸透镜） 。发散：美人鱼上岸看报应给它佩戴一个什 么镜（因为它上岸后相当于去掉了凹透镜，所以应给它加戴一个凹透镜） ；再发 散：有一种潜水镜，它是凹透镜形状的，这与前面的结论是否矛盾（不矛盾，因 为它里面是空心的，其作用仍相当于一个凸透镜） 。此题一环紧扣一环，不仅能 激起学生兴趣，更能培养学生的发散思维能力和应变能力。 四、生动活泼，忌形式呆板 上复习课时，往往出现这样的现象：老师在上面侃侃而谈，学生在下面昏昏 欲睡。为什么？因为老师讲的内容已没有新鲜感，如果再加上老师上课的

55、形式呆 板，总是在“重复昨天的故事” ，学生昏昏欲睡也就不足为奇了！怎么办呢？我 看关键应在上课的手段和形式上想办法。 有条件的学校可尽量采取多媒体等电教 手段，没条件的学校也可想办法变着花样去吸引学生的注意力。如可开展小组讨 论、知识接龙、知识抢答、抽签答题等形式去活跃课堂气氛，可采取多鼓励、多 赞美的语言去激发学生的热情，可将难题分解为若干个小题去激发学生的兴趣， 可设计形式新颖、贴近生活、 富有层次感的题目去激起学生探究的欲望等等。一 句话，要让每位同学都参与，做到人人有事干，个个动脑筋，变被动学习为主动 学习。为了激发学生兴趣，突破教学的难点，我在教学中设计了二十多首“顺口 溜” （其

56、中八首已在中学物理教学探讨杂志上发表） ，今选其两首与大家共同 探讨。如关于串、并联电路的特点： “串联电路一条路，电器同甘又共苦；开关 控制所有灯,位置前后没区分。并联电路多条路,各自为政不相顾；支路要由干路 管，就象排长管班长” 。又如关于蒸发和沸腾的区别：蒸发沸腾两兄弟，都由液 体变气体，两个都要把热吸，条件程度各有异：蒸发缓慢表面起，温度高低没关 系，沸腾内外齐欢腾，不到沸点不开工” 。 五、重视实验，忌生搬硬套 实验是物理的灵魂，实验探究已成为考标的重要内容，而且分数权值越 来越大，是我们复习的重点和难点。在复习中，我们应进行专题讲座，重视实验 探究的过程，讲究科学探究的方法，让学生

57、学会学习，学会探究，形成正确的价 值观。考试时靠死记实验结论、生搬硬套的方法是不可取的，也是不可靠的。如 邵阳市 2006 年中考中的测帽子宽度的题，很多学生凭经验认为与帽子的高度相 等，没有动手测量，结果上了大当。关于实验探究的题，有关的资料太多了，我 们有必要精挑细选，选出那些具有代表性的、 能体现科学探究过程和方法的、有 数据或故障分析的新题型，去加强这方面的训练。特别注意有关实验图像分析类 的题型，近年来，多个地方的中考题中都出现过，因为它有利于初、高中物理教 学的过渡和高一级学校选拔人才。 六、查漏补缺，忌不讲实效 复习过程中，考试、讲评是我们常用的手段。考试是为了发现问题，讲评是

58、为了查漏补缺。由于学生层次各异，如果老师泛泛而谈，则收效甚微。我们可设 计提个“错误”记录本，通过阅卷，发现学生的薄弱环节；通过统计，发现学生 普遍存在的问题。以便讲评时做到有的放矢， 收到事半功倍的效果。对于个别后 进学生，我们还应及时给他们开点小灶，使他们迎头赶上！ 总而言之，在复习过程中，我们应该： “备好课，上好课，摸好底，把好标； 精讲巧练课搞活，查漏补缺求实效” 。 以上所述，是我在教学过程中的粗浅体会，希望能够起到抛砖引玉的作用。 新邵县酿溪中学 刘红丁 2009 年 3 月 初中毕业学业评价研讨会物理学科材料之三 欧姆定律(复习课第 1 课时) 【教学目标】 1、知识与技能：

59、（1）知道用控制变量法探究电流与电压、电阻关系； 理解欧姆定律的内容、 公式； （2）知道串并联电路电流、电压、电阻的关系； （3）会运用欧姆定律解决 简单的电学计算； （4） 会使用伏安法测电阻， 会连接电路及简单电路故障的排除。 2、过程与方法： （1）通过创设情境，学生回忆或小组讨论、交流概括本章内容； （2）经历 问题创设、你问我答、 分组竞赛的学习形式，培养学生的竞争意识和应用知识解 决实际问题的能力； （3）通过解题指导， 让学生掌握运用欧姆定律解决实际问题 的思路方法。 （4）通过实验的创新设计，培养学生勇于创新的探索精神。 3、情感、态度与价值观： （1）激发学生的学习和探究兴趣，培养学生刻苦学习报效祖国的爱国精神； （2）培养学生的归纳整理能力，应用物理知识解决实际问题的能力。 【教学重点】 1.基