语文教育学课件

1、叶丽新 华东师范大学中文系,语文学科教育论（2010级）导论（0907）,“语文学科教育论”课程的大致安排,目标 内容 考核 书目,（一）本课程学习目标,知道“语文学科教育论”这门课程所属学科的地位和独立价值 理解这门课程的主要概念、范畴，尤其是课程、教学、评价各层面具体概念 初步学会教学设计、实施、评价的一些基本流程、方法 养成对语文课程教学现象的关注兴趣，养成运用所学知识去发现、分析教学情境中的问题的意识、能力。,（二）本课程学习内容,（四）阅读书目,王尚文：中学语文教学研究，高等教育出版社 倪文锦：新编语文课程与教学论，华东师范大学出版社 周庆元：语文教育研究概论，湖南人民出版社 王荣生

2、：语文科课程论基础，上海教育出版社 其他作者：刘永康、韩雪屏、李海林 兼顾教材类、研究类,现在开始课程学习 ,基本判断,它是一门“课程” 它是某专业的基础课程 它是语文教师知识结构中的必要组成部分,“语文学科教育论”的立足点,学术的分类,中小学校教学科目,一、课程教学论视野中的“语文学科教育论”,语文学科教育论的历史沿革 语文学科教育论的学科位置 课程与教学论相关知识,认 识 逻 辑,发 展 逻 辑,（一）“语文学科教育论”历史沿革,教授法 教学法 教材教法 中国语言教学法和文学教学法 语文教学法 语文教材教法 语文教育学（学科教育学） 语文教学论（学科教学论）,（二）语文学科教育论的学科位置

3、,课程教学论专业，学科教学方向,系列基础课程,（三）“课程”基础知识,两点基础知识 “课程”概念 课程开发模式 现行课程局面的由来第八次课程改革 课程改革理念 现行课程结构 课程管理体制,学习语文课程与教学论的必要铺垫,1.课程基础知识-课程概念,课程定义可以归为三类： 课程作为学科 中国大百科全书 教育：课程是指所有学科（教学科目）的综合，或学生在教师指导下各种活动的总和，这被称为广义的课程，狭义的课程指一门学科或一类活动。 课程作为目标或计划 学习的计划；一组行为目标；一系列有组织、有意识地学习结果 课程作为学习者的经验和体验 源自杜威,1.课程基础知识-课程概念,课程内涵的发展趋势 从强

4、调学科内容到强调学习者的体验和经验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从只强调显性课程到显性课程与隐性课程并重 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合,2.课程基础知识-课程开发模式,拉尔夫泰勒在其课程与教学的基本原理（1949）中指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个问题： 第一，学校应该试图达到什么教育目标？ 第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 第三，怎样有效组织这些教育经验？ 第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？ 泰勒模式： 确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划 （课程目标、课

5、程内容、课程实施、课程评价）,课程改革-理念,基础教育课程改革纲要（）：教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 倡导全面、和谐的教育（通过目标引导） 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化 倡导建构的学习 形成正确的评价观念 促进课程的民主化与适应性（管理体制）,3.课程改革-课程结构,第八次课程改革的调整： 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 高中以分科课程为主，开设必修和选修课，试行学分制管理。 小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，包括：信息

6、技术教育、研究性学习、综合实践活动社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 农村中小学可以因地制宜地设置符合当地需要的课程。,课程结构 指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。,3.课程改革-课程结构,课程结构中涉及的课程类型,4.课程管理体制,三级管理体制,（四）“教学”基础知识,概念演变中的理念变化 1.教学即学习，指通过教人而学，以提高自己。 尚书兑命斅學半。孔颖达：言教人乃是益己之半也。学记引用它作为教学相长的经典依据。 2.教学即教授 伴随班级授课制 3.教学即教学生学 1917 陶行知 受杜威“学生中心”思想的影响 4.教学即教师的

7、教与学生的学 解放后 学苏联,（四）“教学”基础知识,“教学”论关注的话题或研究领域 教学目标 教学内容（教材） 教学过程（教学环节） 教学方法（教学策略、教学行为） 教学组织 教学评价 教学研究,（四）“教学”基础知识,曾经的争论 教学是艺术还是科学？,（五）课程与教学的关系,循环模式 课程与教学相对独立，共同构成一个循环圈 课程层面的目标、内容、实施手段、评价会渗透、影响教学 教学成效，提供反馈信息，修订和完善课程层面的诸多“决定”。 狭义的“教学”是“课程实施”的途径之一,二、中小学“语文”学科课程,语文课程名称的变化 语文课程形态 “语文”所指 语文学习领域 语文课程性质 语文课程目标

8、及其载体 语文课程内容及其载体,课程变革中具体的变革要素,（一）语文课程沿革中的名称变化,1904年 癸卯学制诞生 语文独立设科：中国文学（中学堂）、中国文字（小学堂） 辛亥革命后1912年蔡元培任教育总长，中小学语文学科改为“国文” 1922北洋政府公布学校系统改革案，1923年中小学堂语文学科改为“国语” 1949年春，华北人民政府服教育部成立教科书编订委员会，叶圣陶建议把原来定名为国语、国文的学科名称改为“语文” 1956-1957，分解为“汉语”“文学” 1958年开始又恢复“语文”,（二）语文课程形态,分科，如1956年汉语和文学分开 综合课程（有不同的教材形态） 一门课程，教材分编

9、 汉语、文学分编 按学习领域分编：阅读、写作 一门课程，教材合编 以阅读、写作为两条基本线索，融入口语交际、综合性学习 以阅读或写作为主线，并融入其他学习领域,语文课程内容的组织和呈现,叶丽新 华东师范大学中文系,续-导论（0913）,“语文学科教育论”的立足点,学术的分类,中小学校教学科目,二、中小学“语文”学科课程,语文课程名称的变化 语文课程形态 “语文”所指 语文学习领域 语文课程性质 语文课程目标及其载体 语文课程内容及其载体,课程变革中具体的变革要素,（三）核心概念“语文”,语言文字 语言文学 语言文章 语言文化 一语四文 包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的

10、多元体系,分歧在于： 外延涉及要素； 每一个要素的所指和水平层次模糊,共识： 正确理解和运用祖国的语言文字,(四)语文学习领域,正确理解和运用祖国的语言文字，需要通过听、说、读、写活动来表现、实现,（五）语文课程的性质,工具说 所指 语言本身是一种交际工具 古代成为封建教化工具；文革期间成为政治工具 对语文的影响 注重语言知识体系，传授、灌输为主 选文及其解读都注重思想教育,曾经纠结的难题,（五）语文课程的性质,人文说 缘起 对于工具说的反拨 世界范围人文主义教育思潮的兴起，强调发展学生个性，重视情感的和谐、环境的熏陶和内心的体验 所指 语言层面，语言不仅仅是工具，更是人的生命活动、精神活动

11、课程论层面，语文课程的实质，是作为言语主体的师生，共同凭借言语作品和言语活动，不断发展言语主体的言语素质。言语的理解和生成都与人的思绪、情操、品格、胸怀和生活体验等不可分割地联系在一起。,（五）语文课程的性质,统一说 标准对于课程性质的表述： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 巢宗祺的解释： “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的使用功能和课程的实践性特定；人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。指明语文课程的工具性和人文性，目的在于突出这两方面的功能。我们相信，科学与人文的统一、工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识

12、，也反映了社会各界对语文教育的共同期望。工具性与人文性统一的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。,语文的课程性质是否一定要用工具性、人文性这种已经被灌注进复杂情感的词语构成的两极框架来表述；是不是一定要说成“性质” ，都有进一步讨论的必要。 王荣生,（六）语文课程目标,不同层级的目标,教育目的（aims）,教育目标(goals),课程与教学目标 (objectives),课程目标 教学目标,课程目标是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。 语文课程目标，则是语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 载体？（待第二讲）,（七）语文课程内容及其构