《思想道德修养与法律基础》课中的案例教学

1、精品资料欢迎阅读 思想道德修养与法律基础课中的案例教学 【摘要】案例教学法是思想道德修养与法律基础课课堂教学中较为理想的一种主要方法。案例教学法与思想道德修养与法律基础有相通之处，也存在一些相左之处，结合思想道德修养与法律基础课程特点实施案例教学才能取得更好的教学效果。【关键词】思想道德修养与法律基础课；案例教学 “思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，然而，当前错综复杂的国际国内形势给“基础”课的实效性带来了巨大的影响和挑战，也严重影响了大学生学习“基础”课的积极性，如何提高“基础”课的实效性是“基础”课教师不断探索研究的一个课题，学界也

2、从“基础”课教学内容的整合、教学方法的改进等方面进行了较多的探讨和研究，基于自己“基础”课的教学实践和学界的一些研究，本人认为从教学方法的角度来看，案例教学仍是“基础”课课堂教学中较为理想的一个主要方法，应引起“基础”课教师的重视和深入研究与实践。一、案例教学及其特征案例教学是指“以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思维、思考，对案例提供的客观事实和问题分析、研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。”案例教学法发端于十九世纪七十年代的哈佛大学法学院，由时任法学院院长的克里斯托弗哥伦姆布斯朗德尔创立并在法律教学中实施，因其先进的教学理念和出色的

3、教学效果很快被效仿，医学、管理等领域陆续采用案例教学法，并不断完善和推广。目前，西方案例教学法已日臻成熟，有些学科甚至已初步建立包括案例选题、搜集、建档、注册、应用、更新、发行、经销、版权保护等完整的体系。简单直观地看，案例教学有几个显著的特点。第一，综合性。案例教学的案例涉及的内容是多方面的，更接近真实情境，不是仅抽取其中的一个侧面，它正是让学生在尽可能真实的情境中学习分析、决策，所以也需要多方面要素的综合运用；第二，实践性。案例教学的重点不是结果，案例教学不是学会现成的“最佳结果”，它只是力求最接近“最佳结果”，它是颠覆了当时的“德怀特法”一种“讲授、背诵材料和练习相混合的方法”而创立的，

4、它要培养的不是“只掌握了一些基本理论、原理和知识点”的学生，它要培养的是能“胜任处理复杂案件”的学生，所以案例教学彰显教学过程；第三，学生主体性。传统讲授法较少重视教学过程中学生主体性的开发，案例教学法侧重的是学生自主的探索、判断和选择，案例教学中学生的自主阅读案例、查阅资料、讨论案例占了教学过程的主要部分。二、“基础”课 实施案例教学法的可行性分析1. 案例教学法符合“基础”课课程性质和目标“基础”课作为一门高校思想政治理论课，旨在以马克思主义基本立场、观点和方法教育、引导和帮助大学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观。它是一门综合运用性的课程，是育人的课程，主要培育大学生树立正确的思

5、想政治观念，能以马克思主义的立场、观点和方法正确认识和分析当前的现实社会生活和社会现象，认清社会的主流和趋势，而不是知识点传授的课程，不是仅仅掌握马克思主义的基本理论和接受现成的结论。案例教学法符合“基础”课的课程性质和教学目标。案例教学法和传统讲授法的一个突出的不同之处就在于它重在综合的分析运用，而不是表层的知识点传授，以便培养出来的学生会用“原理或原则”，更符合实际岗位的需求。2. 案例教学法符合“基础”课的教学原则和要求理论联系实际是“基础”课的基本教学要求，也是上好“基础”课的重要教学原则。缺乏实际说服力的知识灌输和脱离实际的简单说教都难以让学生思想上产生共鸣，从某种意义上说，“基础”

6、课就是运用马克思主义的立场、观点、方法去解读社会现实生活并让学生信服，在此基础上引导大学生树立正确的思想政治和道德法制观念。案例教学的突出之处就在于案例的运用，而所谓案例，其实就是一些真实情境的具体描述，它不是“最佳做法”，而是更接近真实情况，把真实情况用“白描”的手法描述出来。案例教学通过案例的阅读、分析、讨论等使学生学会在真实的情境中分析、选择和决策，所以案例教学是为了能把理论用于解决实际问题，所以必然要和实际相结合，从这方面看，案例教学法自然顺应了“基础”课的教学原则和要求。3. 案例教学法契合了“基础”课的教学改革取向传统教育观念强调教学过程是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受人类

7、已经积累的知识和经验的过程。因此传统教学过于注重教师的主导作用，过于强调知识的传授，压抑了学生的自主性。新一代大学生主体意识、独立意识较强，具有较强的参与意识和独立思考能力，他们关心的是自己的能力培养、素质提高、未来发展等比较务实的事项，传统理论教学的单向传授灌输较多地考虑知识性教学目标，而较少考虑学生的需求，也不符合当代大学生的特点，难以得到当代大学生的认同，所以很多学生坐不住，听不进，“基础”课饱受实效性的困扰。从已有研究来看，陈旧的教学方法是其中很重要的一个方面，如湖南工业大学李湘黔的调研结论：43.7%的被调查大学生认为当前“基础”课教学最需改进的是“教学方法”，改革“基础”课教学方法

8、势在必行。现代教育非常强调教学的开发功能，强调培养学生主体意识和自我教育能力。案例教学法“以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境，通过师、生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，将案例中隐含的理论问题或基本原理揭示出来，再用它来考察新的案例，说明那些已经变化了的情形。”充分发挥了学生的主体性，极大地调动了学生的学习积极性，得到学生的认可，如李湘黔的调查结果显示，案例教学在大学生最喜欢的教学方法中排在多媒体课件后列第二位。三、“基础”课实施案例教学法的局限性分析1. 案例教学法与“基础”课教学目标上的相异点案例教学法与“基础”课的目的和宗旨有相通的方面，但也并不完全相同。

9、案例教学运用之初，当时其真正目的是在于一些研究者认为，案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力方式。案例教学先驱克里斯托弗哥伦姆布斯朗德尔在其著名的合同法案例一书的前言中说“被作为科学的法律是由原则和原理构成的，每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步，换句话说，这是一个漫长的通过众多的案例取得的发展道路，这一发展经历了一系列的案例，因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的如果不是惟一的途径就是学习那些包含着这些原理的案例。”，同时案例教学法也非常重视学院运用这些“原则或原理”分析解决问题的能力，“精通这些原则或原理，并能以一贯的娴熟与确信，将它们实际运用于解决人际事务的一团乱麻，才真正是律

10、师所要具备的素质。”由上可见，案例教学法主要是通过案例教学掌握蕴含于案例中的“原则或原理”，同时更重要的是通过这一过程获得分析解决问题的能力。而“基础”课是一门思想政治理论课，其带有浓厚的意识形态色彩，旨在掌握马克思主义的立场、观点和方法，所以和盛行案例教学的法学、医学、管理学等领域不同，这些领域在掌握基础知识和基本原理的前提下更侧重学员能分析解决实际问题，因此更侧重能力的培养，而“基础”课重在掌握马克思主义的立场、观点和方法，一些自我探索和通用能力的培养并非“基础”课的要义。2.“基础”课尚不完全具备案例教学的实施条件基于提高学员分析、解决问题的能力的教学目标，案例教学法非常突出教学过程中学生的自主性。在哈佛案例教学法的组织实施中，课堂集中的分析讨论和解决问题只是其中的一个环节，在此之外，学员需要有相当的时间进行案例的阅读、查阅资料、小组讨论等等，而且学校也从时间、场所等各方面提供了非常充分的保障，如他们非常重视利用图书馆、集中讨论学习之外有充足的自由时间，甚至有时候连宿舍也完全配合小组讨论的要求：大客厅、小房间，以