《平民千字课》的现实意义

1、精品资料欢迎阅读 平民千字课的现实意义 摘 要:文章着重分析了平民千字课这一教材的编写目的、教材构成及教学对象和教学方法。对这一教材与现今的对外汉语教学初级阶段教材的相似性进行了比较。指出现今的对外汉语教学初级阶段教材的编写可以从选材的实用性、趣味性及教学方法的客观性上加以借鉴。关键词:平民千字课对外汉语教学初级阶段教材中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0088-02Abstract:This article mainly analyzes the purpose,structure,teaching objects and methods

2、of A Thousand Words for Common People, points out the similarities between this textbook and the current Chinese as second language primary textbook and comes to the conclusion that the textbook edited and used today can refer A Thousand Words for Common People from the practicability,interest and t

3、he objectivity of teaching method. Key words:A Thousand Words for Common People;Chinese as second language teaching;primary stage;textbook平民千字课是由陶行知与朱经农共同编写,于1923年出版的一套用于推行平民教育的教材。这套教材当时也曾被外国人士用于学习汉语。陶行知在一封信中提到:美国人读千字课的成绩:“推士夫人是位美国朋友,读了千字课一个月,我便写这信与她,她能懂得其中的大意。”(2版8卷,49)这表明平民千字课这一教材也适用于对外汉语教学初级阶段的教学

4、。本文重在讨论这一教材在编写方面对现今对外汉语初级教材编写的几点可借鉴之处。1 平民千字课与对外汉语教学初级阶段教材的相似性1.1 教学对象的相似性在平民千字课编辑大意一文中,陶行知指明了本书的教学对象:“这部书是特为十二岁以上不识字的人民编的,所以对于这些人最为合用。年龄小些老些的人也可学,但是要觉得困难一点。如果符合这个年龄的标准,就是在私塾里读过书的学生,再读这种课本也是很有益处的。不过头一本要学得快些。”(2版5卷,163)这与现今对外汉语教学初级阶段的教学对象虽然在口语表达能力的要求上有一定区别,但在词汇量的要求上却极为相似。对外汉语教学初级阶段教学大纲(杨寄洲,1999)列出的教学

5、对象为“母语为非汉语、具有不同学习目的的各国学生。入学时汉语水平可分为三类:A类基本没有学过汉语,零起点的学生。B类学过少量汉语,词汇量为600左右,基本没有表达能力的学生。C类学过汉语,词汇量为1200左右,有一定的表达能力,但语音声调不准,语法不清楚,表达不完整、不准确的学生。”(杨寄洲,1999:1)大纲中归为A类学生的水平大致相当于平民千字课中主要教学对象的,而C类学生的水平则大致相当于平民千字课中那些读过一段时间私塾的学生的。因此在教学对象上平民千字课与对外汉语教学初级阶段的对象极为相似。1.2 教材中所选汉字的相似性陶行知在平民千字课编辑大意说明:“陈鹤琴先生用了一年半的功夫做了一

6、本字汇,在一百万字当中发现一百零一次以上的字有一千一百六十五个字。我们虽然没有把这一千一百六十五个字完全编入,但是这部书里面常用字之最大的来源就是这些字。”(2版5卷,161162)据我们统计,平民千字课中选择用于教学的汉字除去重复出现的18个同音同义字“里、头、愤、念、贫、间、桥、责、计、福、共、狱、捉、肉、藏、蒙、历、制”外,共1234个字,基本为常用字。高等学校外国留学生汉语教学大纲(附件)(国家对外汉语教学领导小组办公室,2002:138143)中列出的留学生在初等阶段需掌握的汉字共有1414个。两张汉字表均按音序排列,对比之后不同的字如表1。通过字表对比,我们可以发现,平民千字课中所

7、教的汉字大部分仍是我们现今对外汉语教学初级阶段教学的重点。因此该教材的编写方式对现今对外汉语教学初级阶段教材必然具有一定的借鉴意义。2 平民千字课对对外汉语教学初级阶段教材编写的几点启示2.1 选材的实用性与趣味性平民千字课在选材方面非常注重实用性与趣味性的结合。正如陶行知在编辑平民千字课的一点说明中所说的:“我和朱经农先生就是担任的厨子。第一主旨是要使他们吃的刚好,不多不少;第二是要合乎卫生;第三是要有味。书中有诗歌、故事,就为的是要有味;而请哲学、史学、政治、科学、教育各专家定出目标,就为的是要合乎卫生;至于多少,更是酌量审慎,不肯草率的了。”(2版5卷,164)而编写本书的目标则在平民千

8、字课编辑大意一文中已明确指出:“这种目标大概不外两类:一是发扬国民性的优点;二是补救国民性的缺点。”(2版5卷,161)所以“这部书所选的教材,一方面极力顾到一般人民切身的需要,使教育成效可以速观一方面顾到全国共同的需要”(2版5卷,162)内容则“采用平民文学这部书。注重平民文学。除通常应用之书信、账目、契据、字条、单帖外,还加入平民诗歌、故事,培养他们的欣赏力并陶冶他们的性情。”(2版5卷,163)反观我们的对外汉语教学教材的编写,虽然刘珣等早在20多年前就在试论汉语教科书的编写原则(刘珣等1982)一文中提出对外汉语教学教材编写应注重教材的趣味性、实用性,要重视文化因素对语言交际的作用,

9、并能够通过一定的句型操练帮助学生获得正确的“言语习惯”等。而且1994年刘珣又针对对外汉语教学教材编写的现状进一步提出四大原则:“(1)以熟练运用为导向,以培养交际能力为基本目标;(2)以学生为中心,较好地体现语言习得的过程和规律;(3)坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则;(4)教材的现代化与立体化。”(刘珣,1994:6265)但现今的对外汉语教学教材,特别是初级阶段的教材在注重以上基本原则的基础上普遍存在着教材中话题面较狭窄,话题之间缺乏关联性,话题之间排序较为随意;语言结构与语言表达功能之间的关系还有待于进一步梳理等问题。(朱志平,2008:136)英国的佟秉正(1991)在初级汉语教材编写问题一文中指出国内“不少教科书的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的交谈,纯粹是为了联系语法和功能,完全脱离现实。有的短文根本不能称之其