幼儿的学习动机

1、,如何看待内部动机和外部动机的关系 如何有效应用外部奖励激发学习动机？,第十单元 第一课 幼 儿 的 学 习 动 机,内容提要,幼儿园教育指导纲要,在教育过程中应依据幼儿已有知识经验和学习的兴趣与特点 应激发幼儿的好奇心和认识兴趣 教育活动要既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验 要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，提供适当的引导,学习动机含义与分类,学习动机：是 个体进行学习活动、 已引起的学习活动、并使学习行为 一定的学习目标的一种内部心理状态。,激发,维持,朝向,人为什么要学习？,他为什么向前爬？,学习动机的类型,有的学生刻苦学习是

2、因为他们在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣 某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。,孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的

3、房子附近大声吵闹了。,趣闻轶事,学习动机,分析 人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。,学习动机,【启示】 1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机,“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。,学习动机,对行为起支配作用的动机称为 对行为起辅助作用的动机称为,主导性动机,辅助性动机,为了应付老师第二天的提问 学习是为了将来成为科学家 考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要 考虑眼下是否能通过期末考试,近景性动机,远景性动机,远景性动机,近景性动机,远景性

4、动机和近景性动机具有相对性,一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠； 另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。,普遍性动机,偏重性动机,第二节 学习动机的理论,自我效能感理论,自我效能感：个人对自己 地从事某一成就行为的 。（班杜拉）,是否能够成功,主观判断,自我效能的影响因素：,成功经验会提高效能期待；反复的失败会降低效能期待。 看到与自己能力相当的人在活动中取得成功时，便相信自己也能获得成功，从而提高自我效能。 别人的语言鼓励，使自己相信能胜任任务，提高自我效能。如“你可以做到的，加油”

5、 。 平静的反应使人镇定、自信，可以提高人们的自我效能感;反之,紧张、焦虑、疲劳、烦恼和不良的反应易降低人们的自我效能感。,（1）成败经验,（2）替代性经验,（3）言语劝说,（4）情绪唤醒,三、成就动机理论,案例： 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”（成就动机水平较高的追求成功者） 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选这门课。”（成就动机水平较低的避免失败者）,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,1、期望价值理论

6、：阿特金森。 成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 2、通过实验发现： 喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任； 倾向于选择风险较小或难度很大的任务。,成就动机理论,追求成功的倾向：,避免失败的倾向：,【启示】,在实践中： 对力求成功者给予一定难度的任务； 对避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境。,2、奥苏伯尔：成就动机理论 （自身内部的求知需要） （学业成就获得相应的地位和威望） （为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳的一种需要）,三、成就动机理论,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声

7、音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。,一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这

8、个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。 案例延伸我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。,年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。 因为婴幼儿时期的这种认知的内驱力，还是一种潜在的动机力量，是

9、从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的内容和方向，然后成为真实的动机。 也就是说，婴幼儿时期表现出的这种强烈的认知内驱力，是一种潜在的、萌芽状的内驱力，需要保护，培育和引导，才以变化稳定的真正的动机。表扬当然是有效的，但最本质上的引发成功动机，还是要从保护引发幼儿自身的认知内驱力入手。,例：你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，你的努力有了收获，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？,学习动机,成败归因理论,归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。,学习动机,成败归因理论,韦纳（W

10、einer）提出，归因可按三个维度分类： 内外源、稳定性、可控性。,归因效果 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,成功 能力高 增强对成功的期望 愿意 从事有成就的任务,失败 缺乏努力 内疚对成功的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务,积极归因模式：,学习动机,成功 运气 很少增强对成功的期望 缺乏愿意从事有成就的任务,失败 缺乏能力 羞愧降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性,消极归因模式,学习动机,人在成长

11、的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”,“失败是成功之母” “成功是成功之母”,启 示,学习动机,思考？,如果你跟领导打招呼领导没有理你你会怎么想？ 如果孩子跟你打招呼你没有理孩子，孩子会怎么想？,第三节 学习动机的培养与激发,一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 1、注意个别差异； 2、难度要适当，经过努力可以完成； 3、由易到难呈现知识。,一、学习动机的培养,（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 1、直