英语绘本说课课件

1、usmans books外语教学与研究出版社，六年级英语绘本教学，指导思想和理论基础，教学背景分析，早期教学情况和教学方法，教学目标，重点和难点，教学特点的讲解和反思，教学过程的设计，使学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心理发展，提高综合人文素质。杜威的“边做边学”理论是在实践中被感知、理解、体验和学习的，而拼图阅读利用了信息的差异性，使得小组成员必须以合作的方式共同完成小组阅读任务。罗杰斯的人本主义学习理论：自主学习，自主建构，协作学习，关注人的发展为本，指导思想和理论基础，教学背景分析，教学内容分析，阅读体验：我有六年的英语阅读经验，可以与他人分享书籍，谈论阅读内容的情节或人

2、物，并表达我对文本的偏好。语言基础：学生可以就日常话题用3-5句话进行简短叙述；能够阅读带有图片的简单故事或短文；能够用图片理解简单的短篇故事；能根据图片、单词或例句的提示写短句。心理特征：六年级学生已经从形象思维转变为抽象思维。他们对事物有自己的偏好和想法，欣赏探究学习的方法，喜欢挑战性的活动，善于表达自己。学习能力：能用英语表达自己的观点和经历，愿意用英语完成任务；能有效开展小组合作；有能力查阅字典并向他人寻求帮助。问：对于不同的学生来说，如何帮助学生理解课文中的新单词是学生顺利理解故事的关键。答：小学生主要是以形象和直观的学习方式为主。对学生来说，图片比文字更容易理解，也更有吸引力。在图

3、片的支持下，学生很容易被带入想象空间，故事场景的构建使学生的情感融入到文本中，从而更好地体验文本中的情节，感受人物的喜、怒、悲、喜。问：如何打破传统阅读课沉闷的课堂气氛，让学生自主、主动地进行阅读？答：老师选择“拼图”教学，分块阅读，利用小组间的信息差异，在重组过程中充分沟通和倾听，将课文梳理在一起，构建完整的故事内容。早期教学现状和教学方法，早期教学现状和教学方法，教学目标和难点，能理解绘本一般思想的知识和技能；(教学重点)能独立阅读课文片段并向他人介绍其内容；可以简单介绍一下自己推荐的书目；这个过程和方法可以和别人交流故事的情节，充分理解故事的内容；(教学难点)能提取文本中的关键信息，完成

4、阅读任务；初步了解一些阅读方法；情感、态度和价值观可以显示他们的阅读成绩，他们对阅读充满兴趣和信心。教学过程设计流程图，阅读前预读，1。问候2。热身活动本身。我房间里有很多书。我经常在睡觉的时候看书。我喜欢在沙发上看书。我喜欢阅读。设计意图：学生对教师的自我表达很感兴趣，这自然缩小了师生之间的距离。在听力过程中，学生原有的认知被激活，这为后续阅读课文奠定了基础。教学过程和设计意图，边读边读：1 .展示英雄usman，激发学生对人物t:的兴趣，看看这个男孩。他也喜欢阅读。他的名字叫奥斯曼。从照片上你知道什么？2.出示图画书的封面，了解出版物t:的基本信息。这是书的封面。你从封面上知道什么？这本书

5、叫什么名字？设计意图：对于绘本教师来说，从封面开始，了解绘本的标题和作者，普及阅读的基础知识。3.图片搜寻(图1，图2)老师引导学生听图画书的第一幅和第二幅图片，并问问题：你对奥斯曼了解多少？你还想知道什么？4.教师使用usman的书架展示五本书，分享主角最喜欢的书名，并激活学生对这五本书的知识。你读过这个故事吗？这个故事是关于什么的？谁在书里？这本书是关于什么的？设计意图：学生在触摸图画书的第一页和第二页的过程中对主人公有所了解。为了激发学生对内容的兴趣，老师有没有要求你多了解一些？当有五本主人公喜欢的书时，教师运用头脑风暴法激活学生对这五本书的现有认知，为学生深入阅读打下基础。教学过程和设

6、计意图，边读边读，5。通过问题引导学生“走进”书本。他对这些书有一个愿望。愿望是什么？6.学生预测文本信息并交流如果他能走进他们的书本，他能做什么？设计意图：教师用图片引导学生猜测主人公的愿望，感知进入书中的新短语，同时要求学生预测主人公进入书中后将要发生的事件，引导学生逐步进入图画书的核心内容。阅读中的边读：教学过程与设计意图：7.拼图阅读(1)分配阅读任务。如果奥斯曼能进入书中。他会遇见谁？他会怎么做？(2)解释小组活动的方式。学生分组独立阅读，与自己的小组统一信息，完成填写信息的任务。(分为5组，每组完成相同的阅读任务)(3)教师重组拼图小组，相互介绍阅读内容，并将关键信息张贴在思维导图

7、上。(4)教师要求学生用思维导图报告共享结果。设计意图：学生在拼图阅读活动中独立阅读，互相分享，统一关键信息。在重组小组中，交流彼此的阅读内容，提高文本信息和故事内容的表达和听力。在合作过程中，对故事内容进行梳理，在报道过程中，学生的口头表达能力和听力理解能力得到再次锻炼。教学过程和设计意图，边读边读：8。让我们享受这本书吧。学生通过听录音和看书来整体理解课文。9.老师要求学生就阅读内容提问，方便地提出自己的问题，检查学生对课文的理解，同时提出假设：如果你能走进你最喜欢的书，你能做什么？设计意图：学生可以通过阅读图片进行自我观察，梳理文字内容，享受阅读图画书的乐趣。设计意图：老师给学生提问的空

8、间，同时问他们自己的问题，并假设学生走进他们最喜欢的书时会这样做。学生们互相分享他们的想法，在交流中使用核心语言，并真实地表达出来。教学过程和设计意图，边读边学，好书推荐活动”好书为你我老师示范。美国人的书很有趣。有些很有趣。有些是令人兴奋的。你想知道我最喜欢的书吗？看，这是我最喜欢的书。老师介绍他们最喜欢的书，并提出阅读建议。学生分组推荐阅读，老师邀请最受欢迎的书籍推荐者分组介绍他们最喜欢的书籍。设计意图：在学生理解整个图画书内容后，教师希望将图画书学习扩展到主题学习。学生们被要求完成推荐好书的任务。首先，通过教师的示范，他们了解推荐方法和相关语言，在小组中互相展示，然后向全班推荐。在交流与

9、分享中，“阅读”成为本堂课的主题，体验阅读的快乐。课外阅读课外阅读：教学过程与设计意图，教学特点的阐释与反思，研究课题：引导学生深入学习，从变化出发，走进“书本”，体验“阅读”的乐趣。所谓深度学习是指在理解和学习的基础上，学习者可以批判性地学习新的观点和事实，将其融入原有的认知结构，并与许多观点联系起来。深度学习的特点：1。深刻的学习意味着理解和批评；2.深度学习意味着联系和建构；3.深度学习意味着迁移和应用；教学主体：教师与学生，教学方法：教学互动，培养目标：知识与思维，教学特征描述与反思，改变教学主体：教师与学生，传统阅读方法，跨界，自主，分享，阅读前：话题导入，阅读中：图片浏览，问题引导，信息搜索，梳理文本内容，阅读后：回答问题，重复或表演，拼图阅读，拼图阅读策略是一种合作学习方式，它利用信息的空白，使小组成员，我的烹饪书，是我。师生互动，激活学生的相关信息，学生谈论5本书的信息，了解课文背景，通过拼图阅读独立完成课文理解，学生一起梳理完课文信息，单独阅读，享受阅读乐趣，全班进行良好的书籍推荐，读前，读中，