杜威与陶行知

1、摘要：比较杜威和陶行知的教育思想，一是杜威的实用主义教育思想，二是陶行知的生活教育思想，三者之间的联系，以及他们的教育思想对当今教育的启示。他认为教育是一个从已知经验到未知经验的连续过程，不是教给孩子现有的科学知识，而是让他们在活动中增加经验。没有孩子的个人活动是无法获得经验的。因此，杜威提出了教育的另一个基本原则“在做中学”，他认为这是教学的中心原则。是一种基于个人生活和主观经验的理想主义经验主义教育理论。1.杜威的实用主义教育思想认为，教育是以本能为中心的情感、冲动、智慧等自然技能在成长中的儿童心理发展中发展和成长的过程，教育的目的就是促进这种本能的成长。在此基础上，杜威提出了著名的“儿童

2、中心主义”原则。杜威批评传统教育忽视儿童的内在本能和倾向，而是强迫他们从外部学习成人经验，教育成为一种“外部压力”。2.教育是一个过程，在这个过程中，成长中的孩子的心理发展基本上以本能为核心，情感、冲动、智慧等自然技能在不断发展壮大。教育的目的是促进这种本能的成长。在此基础上，杜威提出了著名的“儿童中心主义”原则。杜威批评传统教育忽视儿童的内在本能和倾向，而是强迫他们从外部学习成人经验，教育成为一种“外部压力”。它阐明了学生在教育和教学过程中的积极地位，并在教育中尊重儿童。3.教育意味着生活。在杜威看来，一切事物的存在都是因为人与环境的相互作用，人不能脱离环境，学校也不能脱离现在的生活。因此，

3、教育就是生活本身，而不是为未来的生活做准备。一旦我们把教育看作是对未来生活的准备，我们就必须教给成人经验、责任和权力，而忽视儿童自身的需求和兴趣。他认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。首先，学校生活应该与孩子自己的生活相结合，以满足孩子的需求和兴趣。学校生活应该与校外的社会生活相联系，而不是天堂。杜威还提出了“学校就是社会”的基本原则，并明确提出学校应该作为一个小社会来创建，从而培养能够适应现实生活的人。在“教育就是生活”和“学校就是社会”的概念中，杜威坚信教育是社会进步和社会改革的基本方法。生活教育与学校社会化；2.陶行知的生命教育思想；1.生命教育的实践。1927年，晓庄学派(

4、创立了生命教育理论)。1932年，山海工程集团试图整合车间、学校和社会。“小教师制度”旨在解决普及教育中妇女教育缺乏教师、缺乏资金和困难的问题。充分尊重儿童；2.生命教育理论体系，生命就是教育：这是生命教育理论的核心生命具有教育意义。“教育的根本意义在于改变生活。生活总是一样的，也就是说，生活总是包含着教育的意义。”因此，提倡人们积极参与生活，在生活矛盾的斗争中不断前进。第二，现实生活是教育的中心。生活和教育是同样的事情，同样的过程。教育不能脱离生活。教育应该贯穿生活，教育的方法和内容应该以生活的需要为基础。生活决定教育，教育应该改变生活。教育的目的、原则、内容和方法是由生活决定的。教育的功能

5、是让人们每天都在改变，每天都在进步，每天都在走美好的道路。终身教育是以社会生活为主体，以实践为基础的唯物主义实践教育理论。教育改变社会，社会意味着学校，意味着“社会包含学校的意义”或“以社会为学校”。因为生活无处不在，教育无处不在。整个社会就像一个教育的地方。二是指“学校具有社会的意义”。也就是说，通过与社会的结合，学校一方面可以“利用社会的力量使学校进步”，另一方面可以“调动学校的力量帮助社会进步”。教与做的统一是一个方法论问题。首先，它要求“努力工作”。在传统教育看来，脑力劳动和体力劳动是分开的，导致“书呆子和书呆子”无法长出科学的种子。第二，因为“线是知识的开端”。行动是知识的重要来源，教育必须从行动开始，以创造结束。第三，要求“先学后教”和“先学后教”。也就是说，教人的首先是教自己，学知识的必须教育别人。第四，是对注射式教育方法的否定。教