发展心理学笔记整理

1、发展心理学1、 生理发展（1） 胚芽期0-2周受精卵 精子和卵子在母体内结合形成单一的合子细胞，意味着生命的开始，0.2mm，1天 分裂为2-8个细胞，早早期胚胎3天 输卵管，受精卵形成12-16个细胞实心胚，被透明带包围，体积不变，桑葚胚4天 子宫，桑葚胚髓细胞分裂而体积增大，中间出现腔隙内含少量液体，胚泡（胚泡壁由扁形细胞构成，胚泡一侧内面为内细胞群7-8 细胞团脱去外膜，胚泡植入海绵子宫内膜（富有养料和氧），着床，150个细胞14天 着床结束，黏合固定在子宫壁上（胚泡外细胞层形成绒毛，成熟后形成层胎盘和羊膜囊，胚泡内细胞群形成胚胎）3周 胚芽，5mm-1cm，肉眼可见，不足1g （2）

2、胚胎期3-周3周 脊索、神经管、体蒂形成，体节出现，尿囊进入体蒂，胎盘卷褶，心管开始脉动。中枢神经和周围神经开始形成（桑车葚期的外胚出现神经盘，盘背侧细胞迅速增加增宽，形称为神经板，神经板两侧隆起中央内凹形成神经沟，神经沟加深，两侧神经靠拢愈合成中空的神尽管和神经冠，分别发育成中枢神经和周围神经系统）4周 可辨认胎盘与胚体（圆筒形），原条消失，脑泡形成，鄂弓出现，胚胎已经有脊髓，能进行复杂的条件反射活动5周 能够分出前脑、中脑、后脑8周 出现第一个骨细胞，胚泡具有人类胚胎特征，腮、尾消失，除了大脑，所有器官系统均已存在，性别开始分化，四肢相当发育，有了手指和脚趾，脸、眼睛清晰可辨，心跳，神经系

3、统有了初步反应能力，分娩出的胎体叫胎儿，可用头部和臀部旋转身体避开刺激， 神经系统大体结构基本形成 ，大脑皮质出现 反射所必需的解刨结构已经形成，机械刺激均可引起胎儿反射活动，第一次对刺激发生肌肉收缩反应，随后出现侧弯运动，并随着中枢神经系统结构功能的成熟，反射活动开始多样化 （3） 胎儿期8-40周9周 胎儿躯体细胞数量、大小增加，各组织器官进一步分化，10周 大肠小肠开始形成，并进入各自的器官位置，未成熟脑发育高峰，直到婴儿二岁半12周 外生殖器清晰可辨，肺随着支气管、细支气管和更小的分支的出牙而进行发育，能够动脚拇指和头，神经细胞增殖和分化高峰，神经元开始迅速移行至皮质和小脑 出现巴宾斯

4、基反射和类似吮吸反射及抓握反射16周 皮肤很薄。头皮长出毛发，肌肉发育，开始有呼吸运动20周 吞咽运动，大脑发育包括轴突和树突的增粗和延长突出形成神经元空隙选择性消除 逐渐获得防御反射、吞咽反射、眨眼反射和强直性颈反射等本能动作24周 各脏器均已发育 原始肺泡形成，开始产生表面活性物质28周 呼吸系统到完善，胎儿具备了子宫外存活的能力，28-37周出生为早产儿， 脑的基本结构已经基本具备，大脑皮层6层细胞已经分化出来，沟回出现36周 基本完成肾的基本发育，但肝功能不健全，肾小球量少，胎儿动作，表现为胎动和反射活动 （4） 婴儿期0-3岁（出生后）0个月 350-400g，成人脑重的1/4；头围

5、34mm，成人头围的3/5，若超过37mm称巨头畸形，小于32mm称小头畸形，脑细胞已经分化，神经元数目与成人相似，细胞构筑区和层次分化已经基本完成，大多数沟回出现，脑内基本感觉运动通路已髓鞘化（除白质）5个月 显示脑电活动，脑电波活动重要阶段，脑电逐渐皮质化，外部刺激引起诱发电位变化，直到12个月6个月 脑迅速增大，700-800g，成人脑的重的1/2，8个月 与新生儿相同的脑电图，同步节律波波常作为婴儿脑成熟的标志12个月 800-900g；46-47mm，第一次身高增长高峰，一般增加50%以上24个月 1050-1150g，成人脑重的3/4，48-49mm，脑及各部分的相对大小和比例基本

6、上类似成人脑，白质基本髓鞘化，与灰质明显分开，腕骨已发育出头壮骨和钩状骨，脑电活动逐渐成熟，直到36个月，出现波36个月 接近成人的脑重范围，此后发育速度变慢，若之后仍小于45mm也称小头畸形，长出三角骨10岁 52mm，15岁 达到成人脑重范围（5） 幼儿期3-6、7岁3岁 平均脑重1100g神经键连接的数量下降4岁 随着神经系统发展，内抑制蓬勃发展，皮质对皮下的调节作用和调节作用逐渐增强，兴奋过程也增强（睡眠表现），但皮质抑制机能依然较弱，大脑皮层突出密度达到顶峰，成人的150%，直到青春期，突触数目开始减少，最后，青年期突触密度接近成人水平5岁 此后，儿童脑重不再有明显变化额叶表面积增长

7、率又一次明显加快，此后维持一定水平，同时神经纤维的髓鞘化逐渐完成（5-7岁），0波与波数量基本相同，枕叶内两波斗争激励，后波逐渐超过0波，7岁 平均脑重1280g，接近成人脑重1400g，波占主导地位， 13-14岁 除了额叶，整个皮质中两波斗争基本结束0波被波代替（脑电波发展的两个明显的加速的时期）（6） 儿童期6、7-12、13岁脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点，学习成为儿童的主导活动，社会关系趋于复杂多样（7） 青少年期12、13-17、18岁（14、15岁之前青春期，之后青年早期）男孩女孩13岁 第二次身高生长高峰，每年至少达到6-8cm，体重平均每年5kg，出现增长高峰11岁

8、 体重增加较快，平均4.5kg，14岁 身高达到顶峰，后速度逐渐下降12岁 身高、体重达到高峰15.5岁 退回到以前的身高、体重生长速度，13岁 增长速度迅速下降性腺、性机能睾丸，男性遗精（12-18），性激素分泌增多卵巢女性出现月经（10-16），性激素分泌增多性器官发育睾丸、附睾、精囊、前列腺、阴茎卵巢、子宫、阴道肺重量为出生时10倍，肺小叶结构完善，肺泡容量增大，使呼吸作用增强；心脏压缩机能增强；肌肉力量增强；第二性征出现大脑继续发育，神经系统与成人没有什么差别，大脑皮质沟回完善，神经纤维完成髓鞘化，兴奋和抑制趋于平衡18岁 身高体重增加的少，其他结构和机能发展减缓，并进入成熟阶段19岁

9、 心肺、肌肉、骨骼达到成人水平，大脑和神经系统处于缓慢的持续发展过程，直到20-25岁发育完全成熟（8） 成年早期18-35岁（25岁前青年中期，之后青年晚期）个体身心发展稳定成熟，智力发展到全盛时期自我意识迅速发展，自我同一性逐步建立，人生观价值观的形成（9） 中年期35-60岁智力、人格等方面相对稳定，但又要瞻前顾后，进行过渡，具有独特发展任务埃里克森“八阶段”观点莱文森“六个阶段”观点古尔德“七阶段”观点哈维的斯特的观点成年中期处第七阶段17岁之前 儿童期和青春期16-18 自主性与依赖性的矛盾时期1、履行成年人的公民责任和社会责任获得创生感、避免停滞感、体验着关怀的实现17-22 成年

10、早期转折，进入成人世界18-22 自主性依赖性，同伴是同盟军2、建立与维持生活的经济标准28-33 30岁的转折，安顿下来，成人中期22-28 完全自主时期，独立于家庭并建立了自己的生活，自立更重要3、开展成年期业余活动40-45 中年转折，步入成年中期，四个问题（依恋、分离、渴望亲密关系、需要时间内省和认识自己）中年危机现象28-34 质疑自己选择的生活，厌倦社会的角色，但依然继续扮演4、教育未成年子女50-55 50岁的转折，成年中期的高峰34-43 重新提出关心塑造子女的要求5、同配偶保持和谐关系60-65 成年晚期的转折，进入成年晚期43-53 痛苦时期，感到生活不可能再有改变，想配偶

11、寻求同情6、承受并适应中年人生理上的变化53-60 较40多时感情积极易于满足，与身边的人关系和谐起来7、与老年父母相适应（10） 老年期60岁之后生理上，神经、循环、呼吸、泌尿、生殖、内分泌以及骨骼等系统趋于衰退，功能减弱心理上，认知活动减退，易产生消极情绪情感，满意度一般较高个性有所变化，持续稳定多与变化2、 视觉的发展（1） 胎儿期7周 胎儿中晚期，眼睛形成 10周 出现连接眼球和大脑的视神经12周 出现眼睑4个月 对光线敏感，具备了视觉反应能力以及相应的生理基础（2） 婴儿期新生儿 新生儿眼睛比较小，网膜结构不完整，视神经发育尚不完全，具备一定的视觉能力，获得了基本的视觉过程，视敏度2

12、0/200-20/400,具备原始的颜色视觉，有最基本的视听协调能力3天 可以集中视线于某物2个月 视觉最佳距离1525cm，视觉调节能力差，具有颜色知觉的能力（红绿），同时立体视觉发展（视觉悬崖）3个月 初步完成双眼辅合能力，实现可以移动，对蓝色敏感4个月 接近成人视适应能力，显示对红蓝偏好,已具有正确的颜色范畴型知觉3-6个月 视听协调能力发展到判别视听信息是否一致，能辨别音乐旋律、音色、音高及转换模式的不同，初步具有协调听觉和身体运动的能力（3） 幼儿期3岁 颜色直觉能力继续发展 4岁 区别各种色调的细微差别（明度和饱和度）的能力开始发展6岁 区别各种色调的细微差别的能力正确率达到98%

13、（4） 成年早期20岁 水晶体开始硬化，眼睛适应性调节能力不断下降（5） 中年期40岁 视敏度明显下降，明适应、暗适应时间明显延长（6） 老年期65岁 眼睛晶状体弹性减小，调节力逐渐下降，出现老花眼，对弱光和强光感受性明显下降，对蓝绿辨认最围困难，对黄红辨别能力降低较少，对物体形状、大小、深度及运动物体的视知觉也比年轻人差，对视觉信息加工速度下降，视觉注意能力也一定程度降低3、 听觉的发展（1） 胎儿期5个月 胎儿听觉感受器基本发育成熟，24周 内耳迷路及周围末梢感受器完成正常发育，听觉系统已经建立，透过母体听到1000Hz以下的声音，25周 第一次震动声音引起反射，并持续到28周以后，中枢神

14、经系统听路已经成熟，听分析器的神经通路除丘脑皮质外都在9个月以前完成髓鞘化28周 听觉已经发育的较好，对外界声音刺激敏感，会产生相应的面部表情，听阈40分贝（27-29周）8个月 能听出音调的强弱与高低，区分声音的种类且反应敏感（辨别父母声音，特别是父亲的）（2） 婴儿期新生儿 可以将头转向声音的来源，有最基本的视听协调能力3天 分辨新的语音和他们听过的语音，可以分辨两种不同的声音1个月 鉴别200-500Hz纯音之间的差异3-6月 视听协调能力发展到判别视听信息是否一致5-8月 在1000-3000Hz范围内觉察出声频2%的变化，在400-8000Hz的差别阈限与成人水平相同（3） 成年早期

15、20岁 分辨高频音调之音高的能力开始下降30岁 听觉阈限随着年龄的增长而逐渐提高（4） 中年期50岁 ，听力下降，音高分辨能力一直在下降（5） 老年期70岁 音高分辨能力显著下降，声音强度必须增大才能听到4、 触觉、嗅觉、味觉的发展（1） 胎儿期6周 形成皮肤 7周 具有初步的触觉反应2个月 具有皮肤感觉，能对细而尖的刺激产生反应活动 10周 皮肤已经有压觉、触觉功能12周 舌上出现味蕾，味觉感受器开始发育 15周 味觉初步成熟且能够发挥作用4-5月 触觉与出生后周岁孩子触觉水平相当，能受到足够的味觉刺激 6个月 嗅觉开始发育，能够嗅到母亲的气味并记忆在脑中26周 形成味觉， 30周 已经有了

16、发达的味觉，对羊水的味道具有一定的鉴别力8个月 味觉感受性增强，能够分辨苦和甜，嗅觉感受器相当成熟并具有初步嗅觉反应能力，能大致区分几种不同的气味妊娠最后数周 触摸胎儿头部时，胎儿会立即摇动脑袋（2） 婴儿期新生儿 触觉探索活动主要是口腔触觉和手的触觉活动（本能性触觉反应），能辨别软硬不同的乳头，味觉发育相当完好，明显偏爱甜食，能对各种气味做出典型的反应，偏爱好闻的气体，能够由嗅觉建立食物性条件反射，并有了初步的嗅觉空间定位能力5-12周 吮吸活动，可以通过口腔触觉建立条件反射，0-3月 具有全身心的朝向反射活动，早期的手眼协调活动倾向4-5月 有较成熟的够物行为，能抓住运动物体，有意识的完成

17、手眼协调动作，能分辨不同形状和软硬程度的乳头，视触协调活动开始发展起来（3） 老年期痛觉感受性降低，痛觉阈限随着年龄的增加而升高，即痛觉迟钝；味蕾开始减少，对酸、咸、苦的阈限增高，在识别气味时经常产生错误；嗅觉辨别力衰退更加显著5、 言语的发展（1） 胎儿期5-8个月 妊娠中后期有了初步听觉反应和原始听觉记忆能力，个别胎儿对语音的辨别和记忆能力（2） 婴儿期1 婴儿言语发展理论1 婴儿言语发生发展的内在机制理论假说提出者观点1、强化说巴普洛夫和斯金纳 认为言语获得就是条件反射，而强化在这一过程中其中起重要作用 斯金纳强调“强化依随”在婴儿言语形成重起决定作用，巴普洛夫予以反对2、转换生成说乔姆

18、斯基v 语言利用规则去理解和创造，非模仿、强化得来；v 语法是生成的（婴儿先天具有一种普遍语法），普遍语法通过LAD先个别语法转化v 每个句子都有深层（语义）和表层（语音）结构，通过转换规则变成语音从而被感知和传达3、模仿说奥尔波特婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版（即时的、完全的临摹）班杜拉主要通过对社会言语模式的观察学习而获得言语能力（即时的、不完全的临摹）哈里斯和哈赛默婴儿言语活动中有模仿成分（延迟模仿-有变形或创造性因素）怀特赫斯特婴儿对成人言语的模仿是有创造、有选择的（选择性模仿）4、认知学说皮亚杰 语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随着认知结构的发展而发展 语

19、言并非构成逻辑的根源，而是由逻辑构成（主客体相互作用，动作的发展与协调产生了逻辑）5、相互作用论强调内部经验与环境输入之间的相互作用2 语言与言语的基本过程言语的主要过程包括：言语感知（首要环节）、言语理解、言语表达2 前言语的发展1 言语知觉的前言语发展0-1个月 新生儿期能对空间声音行定位，表现出对语音（母语）的明显偏爱，1周后，能区分人的语音和其他声音2-3、4月 发音游戏期，开始理解言语活动中某些交往信息，能够辨别并模仿成人语音、清浊辅音，获得语音范畴性知觉能力（）5-8、9月 语音修正期，能辨别言语的节奏和语调特征，并根据周围环境改造、修正自己的语音体系9-12月 能辨别母语中各种音

20、素，进行语音转换并认识到语音代表的意义，能够经常的、系统的模仿和学习语音，为言语发展做了准备（辨调水平）1岁后 语言的产生和发展（辨义水平）2 语音的前言语发展吴天敏和许政援“三阶段”卡普兰“四阶段”朱曼殊和张仁俊“三阶段”周兢“三阶段”国外学者“五阶段”0-3个月 简单发音阶段0-1个月 哭叫0-4个月 单音节阶段0-4个月 单音发音阶段0-8周 反射性发声4-8个月 连续音节阶段1-5、6月 唧唧咕咕4-10个月 多音节阶段4-10个月 音节发音阶段8-20周 喁喁作声9-12个月 学话萌芽阶段6-10个月 咿呀学语11-12个月 学话萌芽阶段10-18个月 前语词发声阶段16-30周 玩

21、弄语言11个月后 标准化言语25-30周 重叠牙牙学语9-18周 非重叠学语1 前言语交流发展三大基本特征目的性：标志是原始祈使（交错注视、更正交流失败信息、工具性姿态的仪式化）和原始陈述（包括呈示和给予行为）行为的产生指代性：前言语交流指代性的典型外在表现，扮演特殊而重要的角色约定性：工具性行为的仪式化是约定性最原始的开端，主要通过模仿和仪式化两个途径来学习、掌握语言系统中约定性指代关系3 言语的发生1 第一批次的产生及其生态学分析最早在出生后9个月，最晚在16个月说出第一个有特定意义的词语研究发现：具有很强的场合约定性进一步研究，有一些具备了概括性意义2 词语的获得与运用体现在：继续掌握一

22、些场合限制性较强的词；已经掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步概括意义；开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语4 言语的发展10-15个月 平均每月掌握1-3个新词15个月 能说出一批次19个月 能说出约50个词，掌握新词的速度进一步突然加快，平均每月25个19-21个月 “词语爆炸”现象21-23个月 能说出第一批一定声调的双词句，结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成阶段20-30个月 基本掌握语法的关键期36个月 已基本上掌握了母语的语法规则系统，成为颇具表达能力的“谈话者”3 双词句的生成及其机制生成规则：一是中轴开放式连接；二是范范畴应式连接4 语法的获得内在机制：乔姆斯基的

23、转换生成说，麦克温尼的类推生成法（3） 幼儿期1 词汇的发展1 词汇数量增加 3-4岁词汇年增长率最高2 词汇内容的丰富（人物称呼、生活用品、交通工具、自然常识）和深化（抽象性和概括性） 2岁 掌握大多描述物理特征的形容词2.5岁 使用描述动作、味觉、体温和机体觉的感觉词3岁 使用描述人的外貌特征、情感和个性品质的形容词4.5岁 使用描述事件情景的形容词3 词类范围的扩大先掌握实词（名词-动词-形容词），后掌握虚词（连词、介词、助词、语气词），4 积极词汇（既理解又能正确使用）的增长词汇贫乏或不理解词义时会出现“造词现象”2 语法掌握和口语表达能力的发展1 语法的掌握从简单句到复杂句；从陈述句

24、到多种形式的句子；从无修饰句子到修饰句2 口语表达能力的发展连贯言语（独白语言的基础）和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志，有利于内部言语产生，为掌握书面言语奠定了基础6、 思维的发展（注意（意识）、记忆、学习、思维）（1） 胎儿期20周 大脑形成，脑的记忆功能开始工作，能够记住母亲的声音产生安全感7-8个月 胎儿大脑已经如新生儿，大脑皮质相当发达，通过脑电波能分辨出胎儿睡眠和清醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期；大脑接受了大量良信息，判断是否重要，对信息做出反应再将某些信息传递的记忆存储起来（思维和记忆的工作）胎儿末期 有了听觉记忆，出生后有再认表现， 可以接受语言、乐音等外界刺激并

25、获得经验，能保持到出生并对行为产生影响（颇有成效的学习），（2） 婴儿期新生儿 一生下来就有注意，注意实质上是先天的定向反射，是无意注意的最初形态，具备注意的选择性以及对外界进行扫视的能力；具备特定的长时记忆能力，一出生就具有学习能力，并倾向于认识环境中某些特定的联系，能够模仿学习1-3个月 注意明显的偏向曲线、不规则图形、对称的、集中的或复杂的刺激物以及所有轮廓密度大的图形（轮廓密度理论和图形视觉理论）3个月 对操作条件发射的记忆能保持4周之久能， 顺利进行各种活动，学习范围和种类广泛，学习技能多样，并能对社会性和非社会性刺激进行记忆和学习，进行操作性条件的学习 具备了比较明显的问题解决能力

26、3-6个月 注意能力进一步发展，平均注意时间缩短，探索活更加积极主动，偏爱更加复杂很有意义的视觉对象可以进行持久的注意6个月 此后婴儿睡眠时间减少，白天经常处于警觉和兴奋状态，注意表现在吮吸、抓握、够物操作和运动等日常感知活动，学习能力表现为再认能力的继续加强（长时记忆继续发展）及社会认知和社会性学习长足进步（认生），7-8个月 能根据不同情况的任务调整自己的够物行为9个月 用支持物够物时很少犯A、B错误，获得计划性行为10-12个月 能进行基本的数概念学习，进行高级、对现实世界事物分类 能利用工具解决问题，获得手段-目的分析策略，1岁前 共同注意发展能力水平较低1岁后 语言的产生增加了注意的

27、领域，此时注意活动进入了更高的层次（第二信号系统特征开始影响制约婴儿的注意活动）；同时语言的产生使符号表征能力（婴儿词语逻辑记忆能力产生）、再现和模仿能力、延迟模仿能力产生（标志婴儿表象记忆及再现能力初步成熟），（3） 幼儿期1. 幼儿思维的特点1 思维具体形象性是主要特点具体形象性思维：指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象（具体形象的联想），而不是凭借对事物内在本质和关系的理解（概念、判断、推理）2 思维的抽象逻辑性开始萌芽幼儿初期而通过容纳更多的运用知觉行动思维，幼儿中期开始出现抽象逻辑思维的萌芽人的意识的两个基本特点：思维的抽象性和对行动的自觉调节作用3 言语在幼儿发展中的作用日益

28、增强语言在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划，与此同时，思维活动期初主要依靠行动进行，后来才主要语言来进行，并开始带有逻辑的性质2. 皮亚杰关于幼儿思维的研究1 三座山测试 皮亚杰“三座山测试”，认为幼儿时对事物的判断是以自我为中心的，不能采纳别人的观点 博克的“农场景观模型”，认为当场景熟悉、问题容易让儿童理解时，幼儿能考虑到别人的观点 休斯的“警察实验”，也显示了儿童的非自我中心2 守恒5-6岁 儿童处于守恒转折阶段8岁 一般能达到守恒，意识到一个维度的变化总伴随着另一个维度的变化守恒：是皮亚杰的术语，指对物质从一种形态转变为另一种形态时，物质

29、含量保持不变的认识（皮亚杰的“守恒实验”）3 类包含类包含：指一类物体与其子类的关系皮亚杰认为前运算阶段的儿童缺乏推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类（“红花多还是花多？”），还认为幼儿不能区分一个物表面看起来像什么和真的是什么，不能进行因果推理3. 最初概念的掌握1 最初的词的概括和概念的掌握 概念：指人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应（概念在概括的基础上发展起来，是用词来标识的） 概念的形成：指概念从无到有的历史演变过程 概念的掌握：及个体而言，指儿童掌握社会上业已形成的概念（每个儿童所掌握同一概念的深度和广度是不同的，同一儿童在不同阶段所掌握的同一概念的深度和广度也是不同的）

30、幼儿概括的特点：概括内容比较贫乏；概括的特征是外部的、非本质的；概括的内涵往往不精确2 最初实物概念的掌握过程：小班儿童实物概念的内容基本上代表所熟悉的某一个或某一些事物；中班儿童已能在概括水平上指出一些实物比较突出的特征，特别是功用上的特征；大板儿童开始能指出一些实物的若干特征的总和，但仅限于熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不是将本质和非本质特征很好的分开3 最初数概念的掌握v 掌握数概念：包括数的实际意义和数的顺序v 数概念形成过程林崇德口头数数给物说数按数取物掌握数概念刘范对数量的动作感知（3岁左右）数词和物体数量之间建立联系阶段（4-5岁）数的运算的初级阶段（5-7岁）综上最初对实

31、物的感知继之对数的表象最后到数的概念水平4 类概念的掌握 分类时主要依据事物的本质属性（前提是对事物或现象的意义有了充分的理解），通过分类，儿童可以逐渐掌握概念系统 皮亚杰概念发展三阶段：主题概念-链概念（颜色大小形状）充分必要特征基础上的概念 幼儿概括能力水平四级水平（吕静）：一是不能对事物进行抽象概括，不能对事物某个特征进行分类；二是开始根据事物的表面具体简单的特征对事物进行抽象概括，；三是根据事物较内部的特征进行抽象概括，但脱离不了具体情境；四是根据事物的本质特征对事物进行抽象概括4. 抽象逻辑思维的初步发展v 抽象逻辑思维实在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物内在联系，本

32、质联系的过程v 从具体形象思维向抽象逻辑思维过度，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上v 推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新的判断v 幼儿推理过程共同趋势：推理过程随着年龄增长而发展；推理过程可分为三中水平（一级水平根据较熟悉的非本质的特征进行较简单的推理活动；二级水平在提示的条件下，运用展开式逐步发现事物的本质联系最后做出正确结论；三级水平可以独立而较迅速的运用简约的方式进行正确的推理活动）；儿童推理方式的发展，由展开式向简约式转化4. 记忆1 记忆容量的增加一般认为短时记忆容量岁年龄增长而增加（3-7岁各年龄阶段的短时记忆

33、广度均数分别为3.91、5.14、5.69、6.10、6.09个组块）v 从感觉通道（视觉通道和听觉通道）的记忆容量v 从工作记忆的角度解释儿童记忆容量的增加（3岁能处理1个信息单位，5岁能处理7个信息单位）v 从加工速度解释儿童记忆容量的增加不过也有人认为儿童记忆容量的绝对值并不随年龄的增长而增多，所增长的是而儿童运用心理能力的效能2 无意识记和有意识记 幼儿初期无意识记占优势，（凡是儿童感兴趣的，印象鲜明的，强烈的事物都容易记住让记忆服从于一定目的还有困难） 幼儿晚期有意识记和追忆逐步发展起来，有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由人提出的，而后儿童才主动确定目标，进行记忆，有意识记标志

34、着儿童记忆发展上的一个质变3 形象记忆和语词记忆的发展 幼儿初期儿童记忆带有很大的直观形象性，词的逻辑识记能力还很差，随着语言的发展儿童语词记忆也在发展，但整个幼儿期形象记忆占主导地位 形象记忆和语词记忆的区别只是相对的形象记忆中，物体或图形其主要作用，语词在其中起标志和组织记忆形象的作用，在语词记忆中，语词所标示的事物的形象也起一定作用4 自传式记忆的发展 指对个人特别重要的经历的回忆（对新异事件自传式记忆的常常相当好）， 婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导 婴儿期记忆缺失指成人难以回忆起发生于3、4岁以前的事件5 自记忆策略和元记忆的形成A、 记忆策略的形成v 记忆策略：是人们有效的完成记忆

35、任务而采用的方法和手段。个体的记忆策略是不断发展的v 记忆策略发展三阶段（弗拉维尔）：一是没有策略，二是不能主动应用策略，但经过诱导可以使用策略，三是能主动自觉地采用策略v 两种记忆策略：复述（一种非常重要的存储策略，为儿童提供了提取信息的练习机会）和组织（系统化，个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息的储存和提取两方面的系统化）v 年幼儿童自发运用记忆策略还有困难，但训练可以有效的改善儿童运用记忆策略的能力B、 元记忆的形成 元记忆：指关于记忆过程的知识或认知活动 记忆的元认知包括三方面内容（弗拉维尔）：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知

36、识；有关记忆策略方面的知识 记忆可以储存个体在活动中获得的知识经验，反过来个体的知识经验也会参与记忆活动，影响记忆的发展，另外非智力因素（动机、兴趣等）也会影响幼儿记忆效果（4） 儿童期1 小学儿童思维发展的基本特点1 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性271页2 有具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄关键年龄在四年级10-11岁左右，要求我们适应小学儿童思维发展的飞跃期来进行适当的教育3 思维结构趋于完整，但有待完善 儿童具有明确的思维目的性，表现出完整的思维过程，有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性，儿童的思维监控和自

37、我调节能力也在日益加强 小学阶段只是思维辩证能力发展的初始阶段，辩证思维能力要到中学乃至大学才能更完善 小学儿童辩证思维形式的发展存在着不平衡性，且思维辩证的发展由于思维判断和辩证推理的发展4 思维发展过程的不平衡性儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是他的一般发展趋势，但具体到不同思维对象，不同学科，不同教材的时候，这个一般发展趋势常常表现出很大的不平衡性文化环境，特别是学校教育对儿童认知的发展至关重要2 小学儿童思维基本过程的发展1 概括能力的发展小学儿童数学概括能力可分为五个等级第一级直观概括水平依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观运算就会中

38、断第二级具体形象概括的运算水平掌握了一定的整数的实际意义，数的顺序和数的组成，但不能真正理解运算中数的所有实际意义第三级形象抽象概括的运算水平处于从具体形象向抽象概括发展的过程中新特点：不仅掌握了数，而且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和组成；能掌握整数和分数概念的定义；空间表象得到发展，能概括出集合概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义第四级初步的本质抽象概括的运算水平初步代数的概括运算水平特点：能用字母的抽象代替数学的抽象，开始掌握算数范围内的集合和并集合多的思想；能够完整的解答各种类型的典型的应用题，出现组合分析的运算第五级代数命题概括运算水平儿童根据假设进行概括，完全抛开算数框图

39、进行运算（极少数）概括能力：逐步从对事物外部的感性特点的概括转为对本质的概括概括水平：直观形象水平；形象抽象水平；初步本质抽象水平2 比较能力的发展儿童的能力发展随着年龄和年级的升高而不断提高（区分具体事物异同到抽象事物，从个体的许多部分，从直接感知到运用语言在头脑中形成表象）儿童能力发展具有一定的情景性（比较事物的异同）3 分类能力的发展v 小学二年级能完成对自己熟悉的具体事物的字词概念的分类v 年龄特点是明显的（三四年级能力发展转折点）v 分类水平不同，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的v 从四年级起，儿童出现组合分类分析的表现，五年级时有较明显发展4 解决问题的能力解决问题的能力

40、表现出随着年龄的增长不断提高的趋势，不仅表现在解决问题成绩的提高上，还表现为解决问题所采用的方法上3 小学儿童概念的发展1 逐步深刻化从事物直观属性中解放出来，以本质的、一般的因素为基础，逐步形成深刻和精确的概念，有助于顺利形成抽象概括，形成概括推理，理解客观事物，并发展分析问题和解决问题的能力2 逐步丰富化字词概念的发展定义和下定义时的五种水平1、错误的定义；2、概念的重复；3、功用性忽然具体形象的描述；4、接近本质的定义或做具体的解释；5、本质的定义对字词概念理解的表现l 对不同字词概念的理解水平并不一致（思维的不平衡性）l 对不同字词概念的理解的差异性（字词概念本身的难度和思维对象与儿童

41、生活经验的一致性程度）l 实验研究材料的性质对思维特点的对思维特点的影响并不排斥年龄特征数概念的发展概念发展的特点发展的顺序性；发展的不匀速性和阶段性；概念的逐步分化和概括化；概念的巩固与形成3 逐步系统化系统化：在教学的影响下，儿童所掌握的概念不断变化，不断充实，不断加深本质特征；任何一个概念与其他概念既有一定区别有相互联系表现：组合分析结构（不是很高）4 小学儿童推理能力的发展1 直接推理直接推理是由一个前提本身引出某与结论的推理，研究表明 小学儿童直接推理能力发展三个阶段：一二年级；三四年级；五年级；四五年级之间是思维发展的加速期 儿童掌握三种不同形式的直接推理不是同步的：依次为换位-换

42、质-换质位 以不同类型为前提的直接推理能力成绩不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩肯定判断的成绩高于否定判断的成绩2 间接推理间接推理是由几个前提推出某一结论的推理 l 对儿童推理能力的发展存在显著的个体差异的研究l 对小学儿童一维空间传递性推理能力的发展研究l 对小学日常生活事件时间关系的推理能力的研究l 对儿童归纳推理发展的研究归纳推理能力四级发展水平演绎推理力能力四级发展水平算术运算中直接归纳推理简单原理、法则直接具体化的运算简单文字中直接归纳推理简单原理、法则直接以字母具体化的运算算术运算中间接归纳推理算数原理、法则和公式作为大前提，要求合于逻辑的进行多部演绎和具体化，正确的得出结论

43、，完成算数习题简单文字中间接归纳推理以初等代数和几何原理为大前提，进行多部演绎推理，得出正确结论，完成代数和几何习题推理能力发展趋势的表现v 存在年龄差异，也存在个体差异v 随着年龄的增长推理的抽象程度加大v 归纳和演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的5 小学儿童思维品质的发展特点思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性1 思维敏捷性的发展儿童的知识结构，技能技巧及思维结构，以及思维客体的难易程度都会直接影响思维的敏捷度2 思维灵活性的发展表现： 一题多解的解题数量在增加 灵活解题的精细性在增加（不仅会多解，而且解题正确） 儿童的组合分析水平在提高3 思维深刻性的发展 儿童寻找标

44、准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强 不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性 儿童不断提出假设，独立的自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展 三四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点4 思维独创性的发展主要表现：独立性、发散性和有价值的新颖性发展趋势：从具体材料的加工发展到对语词抽象材料的加工；先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展的独创性6. 学习1 学生学习的一般特点v 在学习过程中，学生的认知或认知活动要越过直接经验的阶段v 学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动v 学生的学习过程是一种运用学习策略的活动v 学习动机是学生学习或认知活动的动力v 学习过程是学生获得知识经

45、验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程2 学习对小学儿童希心理发展的作用 学校学习是在教师指导下有目的、有系统的的掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务 学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必须通过教学活动，掌握读写算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础 学习活动是以集体为单位的3 小学儿童的学习特点学习动机按照与社会需要而了联系直接动机、长远动机小学生学习动机包括：回报、求知、交往趋利、利他、学业成就、生存、实用动机；外部动机始终占主导地位，内部学习动机处在不断发展过程中按照与智力联系具体动机、抽象动机按照价值正确动机、错误动机学习兴趣共同特征1

46、、儿童最初对学习的过程，对学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容，对需要独立学习的作业更感兴趣2、儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学习内容的初步分化性兴趣，3、对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在逐步发展着4、游戏因素在儿童在学习兴趣上的作用逐渐降低5、在阅读兴趣方面一般游客课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深学习态度对教师的态度低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情，中年级儿童对教师逐渐产生选择性的、怀疑的态度对集体的态度儿童开始互相交往、互相关心，在此基础上开始形成集体，从中年级把自己看成

47、集体的一员，进一步提高对自己对集体的责任感对作业的态度未把作业看成学习的重要组成部分逐渐形成对作业自觉负责的态度对评分的态度儿童认识到评分的意义（低年级逐渐了解分数的客观意义，并树立对分数的正确态度，中年级，开始了解学习是一种社会义务）学习策略小学生的的学习策略不断丰富，儿童逐渐学会使用有效地策略，但使用的策略具有不完善、不稳定和刻板的特点4 小学儿童的学习障碍A 学习障碍的基本特征差异性儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著地差异缺陷性学习障碍的儿童有特殊的行动障碍，这种儿童能在很多学科方面学的很好，但不能做其他儿童容易做到的事集中性学习障碍的儿童往往集中在包括了语言或算数的基本心理过程，因

48、此他们往往在学习思考说话、阅读写作、拼写或算数方面出现障碍排除性不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是有情绪问题或缺乏学习机或引起的可逆性学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，至于因智力落后，感官损伤造成的学习问题根本不同贯穿性学习障碍可以贯穿毕生发展过程中，不仅儿童存在，成人也存在学习障碍B 学习障碍的分类美联邦教育署把学习障碍归为三类1、语言接受和表达方面的障碍2、阅读和书写方面的障碍3、算数方面的障碍柯克 发育性学习障碍：主要指儿童在生长发育过程中正常显露的心理和语言功能发展的偏离，包括原始性障碍（注意力、记忆力、视动协调、知觉障碍）和衍生性障碍（思考力、语言

49、障碍） 学业性学习障碍：包括阅读缺陷、算数缺陷、书写缺陷和拼写缺陷聚类分析法第一型，指言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中第二型，算术和图形排列及一般能力较好，学习能力较差，在教师评价的学习量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中第三型，概念水平高于平均水平，学习能力中等，注意力不集中，性格较外向第四型，学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏Q聚类分析（吴增）1、暂时性困难学生：只是暂时出现学习障碍，总体能力和个性发展水平没有偏差2、能力型困难学生：表现为学习能力方面的问题3、动力型困难学生：主要表现为学习动机和态度方面的问题4、

50、整体性困难学生：在学习能力方面和动力方面明显低于普通学生C 小学儿童学习障碍的症状 在感知、思维和语言方面存在障碍表现：视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有障碍语言障碍往往是学习障碍的一个重要症状，思维障碍与语言障碍有密切关系 在行为、情绪和社会性方面存在障碍研究表明：学习障碍而出现率与年龄有关；学习障碍与学习障碍有关；约一半以上的学习障碍儿童都有某种学习障碍，其中注意力缺损是最普遍症状；约四分之一的学习障碍儿童有情绪障碍，最普遍的是情感障碍表现：一般精神卫生方面学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪方面问题多于正常儿童；有更多的违纪行为；在信息加工方面

51、也存在为题；有明显的情绪问题，表现出更多的抑郁症状 在其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等表现：比正常儿童骨龄小，开始走路说话的年龄也小；有行为问题和违法犯罪行为（阅读障碍者居多）；学习障碍问题存在性别差异（男孩多于女孩，男孩的外向性行为问题较多，以冲动、多动、攻击和违纪等行为较突出，女孩以多动、抑郁、和社会退缩为主要特征）D 学习障碍产生的原因对于学习障碍原因的假设v 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍v 遗传-素质假说：脑认知功能缺陷，感觉综合失调，遗传（阅读、拼写和写字等学习障碍）v 生物学假说：中枢神经细胞间信息传递改变的结果v 心理与环境假说：环境因素是影响学习障碍

52、的主要因素，但不是直接引发因素v 非智力的因素的发展赶不上智力的发展：缺乏学习兴趣、不够用功、缺乏学习方法，不良的环境因素直接影响儿童学习潜能的发挥（家庭社会因素）学习障碍矫正方案： 神经心理学习障碍的补偿方法、动觉训练法、语音-书写-发音方法，视-听-动觉法（5） 青少年期青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化1. 青少年思维的基本特征 这个阶段的主要特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，运用形式运算解决逻辑课题少年期形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势，但有时思维中的具体形象成分还起作用青年

53、早期形象思维已经完全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期，逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点 逻辑思维的分类（抽象逻辑思维的发展阶段）形式逻辑思维高中生的形式逻辑思维发展较为稳定和匀速，而辩证逻辑思维发展较迅速两种形式思维的发展和成熟时青少年思维发展和成熟的重要标志辩证逻辑思维以形式逻辑思维为基础，且高于形式逻辑思维2. 青少年逻辑思维的发展1 抽象逻辑思维的发展过程 抽象逻辑及思维是一种假设的、形式的、反思的思维 特征：通过假设进行思维；思维具有预计性；思维形式化；思维活动中自我意思和监控能力的明显化 初中生已经具有了建立假设和检验假设的能力，使他们的思维相对童年期更有深度、广度、精确性和灵活性（判断轮子图片） 高中生的抽象逻辑思维已具备充分的假设性、预计性及内省性青少年思维成熟性的表现v 各种思维成分基本趋于稳定状态，基本达到了理论型抽象逻辑思维的水平v 个体的思维差异，包括思维品质和思维类型上的差异已经基本上趋于定型v 从整体看来，思维的可塑性已大大减少，与成年期的思维水平基本保持一致甚至某些能力超过成年人2 形式逻辑思维的发展特点形式逻辑思维是个体抽象逻辑思维的初级发展形势，主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力的发展特点A. 概念的发展初中高中生的分类能力分为四级水平 一级水平不能正确分类，也不能说明分类