自考学前教育心理学第九章幼儿教学心理

1、第九章：儿童教学心理；第一部分：儿童教学心理学概述；1.教学心理学的发展；教学心理学在20世纪20年代开始萌芽。桑代克的“联系”训练模式教学心理学的起源。20世纪50年代末，斯金纳的“操作制约性学习理论”促进了教学心理学的发展。1969年，加涅在美国心理学年鉴中首次提出“教学心理学”。20世纪80年代，教学心理学的外延不断扩大，在学习者心理特征、教育者心理特征、教学过程、课堂教学情境和教学评价等方面形成了独特的研究视角。儿童教学心理学的特点首先，儿童教学心理学的研究直接依赖于学习心理学的理论，两者密不可分。其次，发展心理学中儿童心理发展的阶段、顺序和差异为儿童教学心理学的研究提供了重要的理论依

2、据，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。首先，近期发展领域的理论教学有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，影响儿童发展的内容、水平、速度和智力活动特征；其次，教学必须在发展之前创造最近的发展区，也就是说，儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的动态是由教学决定的。第二部分是教学与儿童发展的关系。(1)最近发展区：教学与发展的关系、教学与认知发展的关系的调节空间最近发展区，即教学应先于发展的区域。维果茨基认为，在教学时，至少应该确定学生发展的两个层次：第一个层次是学生目前的发展水平；第二是在成人的指导下可以达到的发展水平。维果茨基将儿童独立完成的问题解决水平与他们在他人帮助下完成的潜在发展水平

3、之间的距离称为“最近的发展区”。在最佳教学时期，儿童目前的发展水平决定了他们的最低教学极限，而他们的潜在发展水平决定了他们的最高教学极限。基于习性学的敏感期，提出了“最佳教学期”的概念，即最小教学极限和最大教学极限之间的时期称为最佳教学期。最佳教学时间由最近的开发区决定。教学的最佳时期之所以能对发展过程产生影响，是因为最近发展区的心理功能正在成熟，但尚未完全成熟。教学组织这些功能的进一步发展，并决定它们的未来发展。早于或晚于最佳教学期的教学要么超出最近的发展区域，不能对那些不成熟的心理功能产生影响，要么停留在当前水平，甚至低于当前水平，不能有效促进心理功能的发展。因此，促进儿童发展的最佳教学是

4、在最佳教学时期进行的教学。(二)关于教学与发展关系的理论构想，维果茨基认为，“教学与发展既不是两个独立的过程，也不是同一个过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。”只有当教学领先于发展时，这种教学才是最好的教学。”换句话说，教学必须依赖于儿童的发展，必须基于儿童的成熟，这是一个不争的事实。但是，“如果教学只能用发展中成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，那么这种教学是完全没有必要的。”为此，维果茨基提出了发展性教学的理念。根据维果茨基发展性教学思想提出的教学与发展的辩证关系，我们可以构建一个“三维”模型。这种模式不仅反映了教学与发展的关系，也反映了教学与成熟的关系以及如何获得最佳教学。从这一模

5、式中，我们可以发现，不依靠成熟的教学是不会有好的教学的，虽然它会导致一定的发展，但它的c因此，维果茨基主张，在一定的成熟水平上进行适当的教学会带来最大的发展。1987年，美国学前教育协会发布了适合0-8岁儿童的发展适宜性教育描述，首次提出了“发展适宜性教育”的概念，主要是指基于儿童发展水平，帮助儿童实现一定发展目标的教育实践。(1)开展适宜性教育的内涵：一是年龄适宜性；第二，个人适应性；第三，文化适宜性教师应根据儿童的发展水平、儿童的个体差异以及儿童社会文化的相关知识做出决策。(3)开展适宜性教育的效果1。不同类型的教育对孩子的学习有不同的影响。研究表明，儿童接受发展适宜性教育与其未来的学业成

6、绩正相关。2.不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平存在差异：结果表明，适合发展班的儿童总体压力感低于不适合发展班的儿童；来自合适班级的孩子焦虑的比例较低。3.不同教育类型下儿童社会技能的发展存在差异：结果显示，在教师的观念和行为更适合发展的班级中，儿童的社会技能优于普通班级或不适合班级。(4)开展适应性教育的影响因素。1.儿童特点：第一，儿童年龄。第二，孩子的数量。第三，班级中有特殊需要的儿童人数。2.教师的特征：一是教师的概念。第二，教师对自身教育影响力的认识。第三，教师职业与教育培训。3.外部环境。儿童家长和学校同事的教育观念和观点会影响发展适宜性教育的实施。第三节，幼儿园教学指导，1。幼儿

7、园教育活动概述(1)对教学指导的含义有两种理解：“教学指导”和“指向指导”，这也代表了教育活动过程中两种完全不同的教育理念。传统教育观念认为教育活动应该是强制性的，而现代教育观念认为教育活动应该是方向性的。幼儿园教育活动的指导在很大程度上是强制性的，但方向性已成为发展趋势。1.在现代教育活动中，教育过程已经从教师向学生的纵向教学转变为师生之间的平等对话。2.在现代教育活动中，学生的学习已经开始从被动接受转向主动建构。3.在现代教育活动中，教师的角色也发生了很大的变化。幼儿园教学指导水平1。宏观指导和微观指导宏观层面是指幼儿园教学活动的实施，是一种教学过程的指导，主要包括教育教学评价(对幼儿园教

8、育教学的有效监控)和教育环境的创设(指导幼儿园教育资源的综合开发和有效利用)。这是一种间接的指导。微观层面是指对儿童学习过程的指导，即儿童有效学习所采用的教学策略和技巧，是对儿童学习过程的直接指导。2.外部指导和内部指导外部指导是指幼儿园教师对幼儿学习的指导，内部指导是指幼儿对学习过程的自我指导。儿童的自我指导本质上类似于罗杰斯的“非指导性教学策略”。他把以病人为中心的治疗的三个原则移植到教育领域，认为教师应该主要对儿童运用移情、无条件的积极关心和真诚，从而引导他们认识自己。因此，罗杰斯的“非指导性教学”也是一种指导，也是一种内部指导。它不是强加给儿童的外部指导，而是强调激发儿童的情感和开发他

9、们的潜力。幼儿园教育活动指导的基本模式是为幼儿园教育活动的设计和实施而建立的相对稳定的结构模式。(1)基于学习风格的教学指导发现学习是幼儿园教育活动的主要形式。教师对儿童发现性学习的指导可以分为三类：1 .系统的教师指导：这是一种循序渐进的指导方法，从遇到问题开始到解决问题给予必要的指导。2.教师对儿童自我发现的指导：是教师在儿童自我发现问题的基础上给予的指导。3.自我指导：这是一种错误的学习方式。(2)幼儿园教育活动指导的基本模式；(2)基于学习过程的教学指导。加涅的信息加工学习理论不仅解释了学习过程和学习的本质，而且为如何安排有效的教学活动提供了可靠的依据。因此，它是指导学习过程的重要理论

10、之一。加涅认为，影响教育活动的外部事件有九种，教师在组织教育活动时可以根据这九种外部条件恰当地引导儿童的学习。教学事件是促进学习过程的外部条件。这九个外部条件是：吸引注意力；通知目标；激发对以前知识的回忆；当前刺激；提供学习指导；开始行动；提供反馈；评价行为；促进记忆和迁移。儿童教学指导和游戏指导游戏与教学的关系是内在联系的，这表明它们不是对立的；然而，游戏和教学是相互独立的，这表明它们在本质上是不同的，不能混淆。前者更强调“目的”、“计划”和“效果”，强调儿童在教师指导下的活动；后者更强调“兴趣”、“表现”和“过程”，强调儿童的独立活动。两者的规范不同，本质规定性也不同。因此，对于儿童来说，

11、游戏和教学都有独立存在的价值。第四节幼儿园教学活动的设计与指导。教学活动的设计理念(1)课程决策理论根据课程决策理论，幼儿园教育活动的设计是一个适合当地儿童、花园和班级具体特点的过程，是课程决策最高层次即国家课程政策的具体化。这一过程也是一个基于价值判断和选择的动态连续的过程决策过程。(2)教学设计理论教学设计理论认为教育是一门科学，教育活动设计是基于这门科学的技术，因此教育活动设计也可以被视为一种科学技术，一种发展学习经验和学习环境的技术，一种将不同的学习策略融入教学经验的技术。结合对这两种观点的理解，我们认为幼儿园教育活动的设计应该具备以下几点：(1)幼儿园教育活动的设计不应该以解决所有幼

12、儿园儿童的发展问题为目标，而应该有针对性地指向某一部分儿童；(2)幼儿园教育活动的设计必须有利于儿童身心发展的积极价值；(3)幼儿园教育活动设计的基本原则必须基于儿童发展心理学和学习心理学的相关理论观点；(4)幼儿园教育活动的设计应包括短期和长期目标；(5)幼儿园教育活动的设计必须通过系统的方法来完成。幼儿园教学活动的设计过程(1)目标的筛选和确定幼儿园教学活动的目标由教师根据儿童的年龄特点、原有水平和能力以及活动的内容和性质来确定。幼儿园目标体系由四个部分组成：幼儿园教育目标、幼儿园教育目标、幼儿园教育目标、幼儿园班级目标和幼儿园教学活动目标。在筛选和确定教学活动目标的过程中，我们必须：1

13、.目标应该是可操作的，避免过于笼统。2.目标表达的主体应该统一。(2)选择教学内容和确定活动主题(1)促进儿童的长期发展(2)符合儿童的年龄特点、生活经历和认知水平(3)满足儿童的兴趣和需求(3)选择和分析教育资源(4)确定学习活动的性质和类型(5)制定完成主题的时间表(6)空间和环境的安排(7)教学指导策略(8)确定评价的目的和目的(3)。幼儿园教学活动的指导：(1)教学活动中的观察；(2)教学活动介绍；(4)教学活动中的反应；第五节幼儿园区域活动的设计与指导。区域活动是教师利用游戏功能创造环境，让儿童以个人或集体的方式自主选择、操作、探索和学习，从而利用和从区域功能的角度来看，区域活动可以分为学习区域活动和游戏区域活动。学习型区域活动一般是以具体物体为对象的操作性活动，其活动旨在培养儿童对客观事物和未知事物的好奇心以及动手操作能力。