把握阅读教学重点构建课堂教学模式

1、郧西教研2009年第32期 郧西县教学研究室 审稿 张光印二九年四月二十七日 校对 张光印 把握阅读教学重点 构建课堂教学模式对低年级阅读教学模式的探讨张光印根据语文课程标准对阅读教学总体目标与阶段性目标要求，小学低年级阅读教学可以概括为四个重点：1朗读（诵读）：能够用普通话正确、流利地、有感情地朗读(诵读)课文。即发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地读；读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。要求认识的字，要读准字音、认清字形；要求会写的字落实“四会”。3理解应用

2、：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。4熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。阅读教学目标是教师教学的导向,也是教师研读教材的导向。那么完成阅读教学任务，实现阅读教学目标，就一篇课文而言，是否有需要构建最基本的阅读教学模式或者说构建阅读教学板块呢？基于目前小学阅读教学现状，特别是针对农村小学低年级语文教师年龄、知识结构、教学方法等实际。探讨优化阅读教学过程，提高阅读教学课堂效益，构建阅读教学模式（板块）,在课堂教学中围绕板块进行有效教学就显得很有必要。假如一篇课文分两个课时，可以把

3、每一个课时分成四个小板块。第一课时的四个板块重点落实朗读（初读）课文、识字写字。第一板块：建构阅读话题，培养阅读兴趣。这一板块也叫“阅读教学导入”。根据课文内容和学生认知特点灵活选择导入方法。如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。阅读导入方法应根据教学对象、内容、时间，注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。特级教师于永正在青海某农村小学的第一课时导入时说：“这篇课文呀最难读了，昨晚我连续读了5遍还是没有读通顺，现在请同学们也读5遍，再与老师比试比试怎么样？”其效果不言而喻。第二板块：初读课文，把握本文生字词。这一

4、板块重点落实识生字词，对生字词，要读准字音，认清字形。注重引导学生自主、探究、合作学习。识字方法灵活多样，力求使每一个学生积极参与，由浅入深，举一反三。其基本流程是：自读课文划出生字词再读课文自主识字借助拼音（或同伴帮助）把生字词多读几遍检查交流识字（注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法）。 第三板块：正确流利的朗读课文。这一板块重点落实正确、流利地朗读课文。教师注重引导、示范，循序渐进，使语文成绩最差的学生也能通读课文。其基本流程是：读带有生字词的句子同伴互读、评价自由通读课文检查、交流、展示、评价、指导。第四板块：紧扣重点，巩固练习。这一板块落实巩固识字，举一反三；动手

5、写字，正确、美观。注意写字兴趣、态度、习惯培养。其流程是：对“识字”再次巩固检查对“写字”（落实“四会”）重点指导检查、展示、评价。写字时间不易过长，57分钟为宜；数次不易过多，35个即可。第二课时四个小板块重点落实理解应用、熟读背诵、形成积累。第一板块：复习导入。根据第一课时教学情况和第二课时教学目标，教师可以灵活选取复习的内容、复习的方法。如继续指导没有写完的字、听写、组词说话、检查朗读情况、设疑问难等。第二板块：细读课文，理解应用。这一板块的主要目标是：以读为主，了解词句的意思和感受课文主要内容。其流程：一是提出问题，引发思考。问题可以是教师直接提出的，也可以是引导学生提出的。如，课文主

6、要写了什么（人、事、过程、结果），怎样写的。二是围绕疑难问题，细读课文。明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读，了解词句意思，主要把握新词或新句式、关乎课文中心意思的词句、引申含义的词句。例：“红领巾”真好一文中“红领巾”本义是什么？引申义是什么？必须要引导学生理解。当然，这种理解不是概念化的。三是明确课文表达的思想感情。主要抓课文内容和重点词句品读感悟。如“红领巾”真好中“快乐”“活跃”“可爱”“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳” “扑棱棱”等词语表现林中小鸟快乐、活泼、自由生活。“一会儿一会儿”、“捕捉保护”、“高唱”等语句，不仅描写了小鸟动作形态，而且表现了小鸟与大自然、“红领巾”之间的关系、

7、态度。这些词句都要通过细读、品读让学生体验感悟出来，而不是教师讲出来。第三板块：赏读课文，形成积累。如果说第二板块是对课文词句、段落的细读感悟，那么这一板块就是对课文整体的熟读、品读、欣赏读，读出全文所要表达的思想感情。如“红领巾”真好，第一节要读出小鸟轻松、快乐、活泼、自由自在生活的情景，第二节读时速度较快，体现小鸟忙碌捕捉害虫的情景，第三节读出“红领巾”对小鸟的保护，小鸟对“红领巾”赞扬之情。当然，这些思想情感不一定是要求学生能够用概念化的语言表述出来，只要能够读出这种情感，有“只能意会，不能言传”的情感渗透。在赏读中对要求背诵的要背诵，对学生比较喜欢、欣赏的段落、词句、句式应引导学生背诵、抄写。第四板块：拓展阅读，综合练习。结合课文内容，联系学生生活经验进行阅读综合练习。如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文或人物或事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说读后感受，根据课文描写组织表演等。总之，小学语文阅读教学内容广泛，涵盖了语文教学的方方面面。每一个教师不可能在