小组合作学习

1、小组合作学习一、小组合作学习的优点与缺点1小组合作学习的优点因其教学形式的特殊性，小组合作学习具有以下特点：（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。?（2）认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能受到应有的重视。?（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。?（4）教师能及时发现哪些学生进步较慢，哪些学生需要给予鼓励或支援。?（5）教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见。另外，与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特

2、点，比较有利于实行因材施教；而且因为组的规模较小，组内各个学生之间同质性较强，因而容易灵活处理和变通。与个别化学习相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率；而且由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。?2小组合作学习的局限性与班级教学和个别化学习相比较，小组合作学习的缺点在于：第一，小组学习由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低。第二，小组合作学习的管理比较困难。组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果，使得小组合作学习流

3、于形式；由于不同小组的任务、能力等的不一致，教学进度不容易控制；?由于组的变动性较大，学生在在不同组之间的流动较频繁，因此小组合作学习在管理上也不如班级教学的管理方便，而是往往会比较繁琐，增加了管理的难度。第三，小组合作学习由于每个组有多个学生，因此并不像个别化学习那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上是做不到的。第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效。第五，小组合作学习较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有时自暴自弃。第六，

4、没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的。?二、小组合作学习的使用要点1小组合作学习的一般使用要点但是，要真正落实小组合作学习，发挥小组合作学习的优势，对教师的基本功和小组合作学习经验有着极大的挑战。一般来说，在小组合作学习中要注意以下要点：（1）为使学生较为受益，理想人数视不同活动方式而定。?（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。?（3）小组合作活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。?（4）如有必要，教师应在比较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主。（5）有

5、些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。?（6）具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。2小组学习时分组的方法在小组学习组织形式中，一个关键问题是如何分组的问题。一般说来，分组需要考虑以下几个方面的问题。第一是组的规模和组的个数问题。这里主要有两个原则：首先，小组个数不能超过教师能监控的数量，否则小组学习活动难以紧凑地开展，或易使学生浪费等待教师指导的时间；其次，每个小组规模大小，应与该小组所从事的特定的教学活动相适应。第二是采取同质分组还是异质分组的问题。一般来说，采取同质分组，由于组中各个学生的程度接近，因此便于实施因材

6、施教，教学易于适合学生的个性差异，但容易使水平低的组中的学生产生自卑心理甚至自暴自弃。而采取异质分组，不利于实施因材施教，不利于照顾学生的个性差异，但是易于使各个组都保持积极上进的心理状态，而且如果教师加以引导，便于组内学生之间做到相互帮助、相互促进，易于使程度高的学生帮助程度低的学生。第三是灵活变换的问题。任何一种分组方式所能适应的教学情境都是有限的，因此有必要根据教学情境的变换而变换分组的方式。首先，应该根据学习活动变换的需要而变换分组的角度、规模、结构等。其次，应该随着个人兴趣的变化和学习的进步而允许其从一个小组转到另一个小组，而不宜将学生硬性地指定在单一的组内学习。再次，还可以分分合合

7、，即在一定领域内学生产生水平参差不齐的状况时，就分组对待；而经过一段时间水平相似后，又可以合成一班上课。定领域内学生产生水平参差不齐的状况时，就分组对待；而经过一段时间水平相似后，又可以合成一班上课。个别化学习一、个别化学习的特点个别化学习具有以下三个特点。首先，在教学内容上，给予范围较广泛的材料，并运用工艺学的方法来扩大个人的学习。其次，学生学习过程上，强调使学生认清教学目标和评定成绩的标准，为达到教学目标，学生可选择不同的学习内容，并选择适合自己的最佳学习途径进行学习，还可以自定学习进度与时间。再次，在教师作用上，强调教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选择或设计学习活动，鼓舞学生个人

8、的自学和创造性。1个别化学习的优点?相对于班级教学，个别化教学具有以下优点：（1）精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。?（2）允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，并可减少差等生。?（3）要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯。?（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用。?（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。2个别化学习的局限性?但是个别化学习

9、也具有一些自身特有的局限性：（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调无味。?（3）不是对所有的学生和教师都适用。?（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。?（5）通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，因此，备课复杂，费用较高。?二、个别化学习的应用要点 在实施个别化学习时，要注意以下要点：（1）根据所要求的教学目标精心选择和准备学习的活动和各种不同内容、不同媒体的资源。?（2）仔细安排学习活动，把教学内容划分成较小的独立步子，每个步子一般只包含单个知识点，认真安排各个步子的学习程序。?（3）

10、通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检验学生对前一步内容的掌握程度。?（4）必须让学生立即知道每一步学习的结果，让他们伴随一次次的成功，充满信心地前进。?（5）教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助；激励他们自觉学习，及时给予强化。个别化学习的设计层次不尽相同。最简单的是为所有的学生设计同样的学习途径，各种学习能力的学生都达到同样的目标，只是花费的时间多少不等。较为高级的设计是以配合教学目标的大量学习材料为基础，构成一系列不同的学习程序，供不同的学生使用。某些学生可以通过快速的程序，采用较少的媒体材料，甚至跳过某些学习环节，迅速

11、达到目标；其他学生可能通过慢速的程序，采用大量的图解和例题，甚至包括从多种角度来反复理解有关内容。完善的设计准备了含有许多媒体材料的教学内容，允许学生自行随意选择学习程序，甚至如人工智能型的计算机辅助教学?(ICAI)?那样，能根据学生的学习情况作出诊断，生成新的程序以适应个别差异。班级授课班级教学是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。其基本特点是：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容

12、的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。一、班级授课的特点?1班级授课的形式（1）全班上课全班上课在现代学校教学中使用最为普遍。其特点是：由任课教师按照课程进度表向全班学生上课并向全班学生提出共同的学习任务；教师以系统讲授为主，以其他方法为辅向学生呈现教材；教师的讲授是学生学习的主要信息来源。但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；教师对“课”要做精心设计，考虑内容、时间、空间及人数等因素；教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。?不论是采用信息接受法还是问题探究法进行教学，教师均可采用全

13、班上课的形式。全班上课的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需求和学习准备，是否调动了全班学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适合的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。?（2）班内小组教学班内小组教学是把一个班暂时分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课形式。其特点是：在全班上课的基础上开展小组学习活动，班级仍然保留；小组不是永久性的而是临时性的，主要为具体的教学活动而组建，期限一般是几周或一个学期；各小组的人员也不固定，主要根据所要完成的学习任务以及学科性质划分，一般是以26人为一组；小组成员在学习成绩或活动

14、能力上并不相同，一般把程度不同的几个人安排在一组，以便他们可以互相交流，互相促进，扩大教育能量；小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要视学习任务、活动目的和性质而定；小组学习或活动结束时，都要进行讨论、总结并向教师汇报；由教师设计并组织小组学习，并经常深入各小组进行指导和督促，随时解决小组学习中遇到的问题。适合采用班内小组教学的教学情境多种多样，例如，理科教学中的实验课，外语教学中的听说训练，体育教学中的技巧练习，劳动课教学中技术问题的设计，以及专业技术教育中的实习等。?（3）班内个别教学 采用班内个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。其特点

15、是：在全班上课的基础上主要面向班上的差等生或学习进度快的学生；教师给学生布置的学习任务以及教师进行的辅导必须以该生的学习准备、学习难点和性格特点为依据；教师的作用主要在于指导和帮助学生自学和独立钻研；学生学习的材料一般是由教学法专家精选或专门编制的教材，如程度教材、自学辅导材料或教学参考书；学生的学习由开始时完成教师为之规定的任务而逐步向完成根据自己的能力而确定的任务过渡并逐步带有独立钻研的成分。班内个别教学的意义是深远的：?它可使教学适合每个学生的学习需求、能力水平和学习速度，有利于因材施教；它可调动每个学生的学习积极性，使差等生不致失去学习信心，优等生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使

16、每个学生都能从教学活动中受益；?它有助于训练学生的独立学习、独立钻研能力和自我教育能力。班内小组教学和班内个别教学有它们独特的用途，这是毫无疑问的。但它们仍然是在全班上课的基础上进行的，仍属于班级授课，是班级授课的具体形式。在采用全班上课即可完成教学任务的情况下，就不必采用小组教学或个别教学。尤其是个别教学，由于其“代价昂贵”，即需要花费比全班上课和班内小组教学多得多的时间和精力，教师一般较少采用这种形式；但对于解决差等生或优等生的问题，它仍不失为一种有益的形式。?2班级授课的优点和局限性（1）班级授课的优点作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式在中国的学校教学中发挥着不可替代的作用。该

17、形式之所以如此受到各类型学校教师欢迎，主要是因为它具有以下优势：一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率；以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；?由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用；固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度；?在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源；?班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学

18、生其他一些健康的个性品质。?（2）班级授课的局限性?但是由于班级授课形式下学生数量较多，在面对不同层次水平的学生时，该形式也具有一定的局限性：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；?学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。二、班级授课的应用方法和环节1班级授课的运用原则和规模班级教学的运用

19、，需要遵循的原则主要有以下两条。第一是适合性原则，即要根据教学的任务、教学内容、当时的教学条件等和班级教学的优点与缺点，适合于运用班级教学时，才运用班级教学。第二是变换性原则，即在需用班级教学时，应该做到班级教学与其他教学组织形式相结合，经常地变换教学组织形式，而不能只是运用班级教学。班级教学组织形式的运用，很重要的一点是如何确定班级规模。班级规模的研究是一件很复杂的工作，需要考虑多方面的因素，以求达到最佳状态。首先，需要考虑教学目标、教学内容的类型。其次，需要考虑所采用的教学方式。再次，需要考虑各方面的教学条件。一般而言，在考虑上述各方面条件的情况下，班级规模宜适当地小些。2班级授课的基本环

20、节班级授课的教学工作的基本环节是：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是上好课的前提。教师备课一般要做好下列工作：备教材（包括研究教学大纲，明确本学科的教学目的及各章、节、课题的教学目标，弄清教材体系及教材的范围和深度；钻研教材，明确教材的重点、难点，做到“懂、透、化”；研究有关教学法参考书、教学参考资料，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织，即做到“心中有书”）；备学生（了解本班学生的特点，如知识基础、学习能力、个性特点和身体状况等；了解本班的学风、班风，重点掌握学习差的和学习好的学生的情况，即做到“心中有人”）；备教法（根据教学大纲的提示、教科书和教学

21、参考资料的内容以及学生的特点，选择有效的教学方法、手段，即做到“教中有法”）。在做好上述工作的基础上制定教学活动计划。教学活动计划有学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划和课时计划。其中课时计划是教师上课的依据，与教学工作的效果有直接关系，教师要认真构思和设计，课时计划应尽可能具体、详细。上课是教学的中心环节，上好一堂课必须符合下列要求：目的明确（教学目的必须全面，要包括德智体美诸方面；目的要明确具体，切实可行，能对学生的学习起导向作用，使课堂上的一切活动都要围绕教学目的来进行）；内容正确（讲授的内容必须是正确和科学的，对内容的说明和解释应准确无误；讲授要有条理，符合逻辑，层次分明）；方法

22、得当（要根据教学目的、教学内容和学生的年龄特征来选择教学方法，坚持启发式，充分利用现有的设备条件，使学生能顺利地掌握本章节的教学内容）。组织得好，积极性高（对课的安排井井有条，教学步骤能够有条不紊地进行；组织好一堂课的全过程，有良好的教学秩序；在整个教学过程中，师生双方积极性都高，表现出教与学的辩证统一）。教学效果好（一堂课的成功与否，归根结底要看教学效果，看教学目的是否达到。通过上课，要求学生知识有所增加，能力有所提高，思想品德有所长进）。“教有法而无定法”，课堂教学有规律可循，但也是无定法的艺术。课堂教学中的具体情境多种多样，因此，教学活动的效果受多种因素制约，课堂教学效果最终取决于学生的

23、发展。不过过程与结果是密切相关的；一般地说，符合教育学、心理学和教学法原则的教学识可以取得好的效果。课外作业是课堂教学的延续，是课堂活动的有机组成部分，组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。课外作业的质量直接影响班级授课制质量的巩固和提高。因此，教师应重视课外作业的检查。布置课外作业时应注意下列几点：作业内容应该符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度适中。作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中例题的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。作业应有助于启发学生思维，含有

24、鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给与必要的指导、提示和帮助。课外辅导是班级授课的必要补充。辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优秀的学生个别辅导等。目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。学业的检查

25、与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。学业成绩的检查与评定应从两方面下手：一是检查与评定学生的学习效果，可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的五条要求，确定其评价体系检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。仔细评定。作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并矫正学生的错误和指

26、出其原因。重点辅导。对于多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。教学组织形式的概念及其分类一、概念教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学

27、组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。二、分类我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。1班级授课?班级授课也称为班级教学，它是按照年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划(教学计划)统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。班级授课的具体形式可大致分为3种：第一种是全班上课；第二种是班内小组教学；第三种是班内个别教学。?除了上面的三种以外，还有一种是复式教学。复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名教师使用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。这是班级教学中一种特殊的教学

28、组织形式，它源于德国。清末时，随着中国兴办小学，复式教学经由日本传入中国。2个别化学习?所谓个别化学习，是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。现代学习理论认为：学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成；当学生按照自己的进度学习，积极主动完成课题并体验到成功的快乐，就能获得最大的学习成果。认知领域和动作技能领域的大多数层次的学习目标，如学习事实信息，掌握和应用信息、概念和原理，形成动作技能和培养解决问题的能力等，都可以通过这种形式来达到。当前，个别化学习主要在远程教育中(个别收视、收听广播电视教学)使用。随着计算机网络的迅速扩大，基于网络的远程教育将得到迅速发展，成为真

29、正意义上的个别化学习。按照奥苏伯尔（D. P. Ausubel）等人阐述，个别化学习的内涵包括以下多个方面：第一，学生依照他们自己的速度完成程序的各个环节；第二，学生可以选择适当的备选的功课或活动，来达到既定的各项教学目标；第三，学生在全部或大部分“上课时间”内，以个别形式或小组形式进行学习；第四，学生可以按照他们的愿望来选择学习某一学科的时间，按照他们的需要来确定在规定的学习期间内用多少时间学习它；第五，学生选择或设计他们自己的学习活动；第六，提供范围广阔的学习材料；第七，利用工艺学来使学生有可能对材料进行个别的学习，或扩大这种学习；第八，把教材组成不同的程序段、程序块或模块；第九，把教学的

30、和直接的经验活动融合到学习的程序块或模块之中；第十，让学生清楚地了解教学的目标和评定的标准或成绩的标准；第十一，鼓励学生和学生之间的联合；第十二，教师的作用主要是辅导和劝告，而不是提供信息；第十三，强调一门学科中的“认识方法”，其重要性与知识的获得是一样的；第十四，鼓励学生个人的创造性表现的努力，通常都大于集体教学程序中在这方面所做的努力。个别化学习的种类是非常繁多的，其中影响较大的种类有如下12种：（1）程序教学1924年，美国教育心理学家S. L. 普雷西根据桑代克学习定律中的练习律、效果律和副律中的近因律，设计了以练习材料进行自动教学的机器，从而成为程序教学的先驱。1954年，心理学家斯

31、金纳（B. F. Skinner）发表了学习的科学与教学的艺术，提出了著名的程序教学，设计了教学机器的程序教学，后又发展为只用程序教材的程序教学。程序教学的主要原则是：教材分为小步子；学生对所学内容作积极反应；反应后有即刻反馈；尽量降低错误率；教学应自定步调。 （2）凯勒计划凯勒计划又称“个别化学习体系”，它作为一种典型的个别化学习组织形式，产生于20世纪60年代，由美国心理学家依据行为主义学习原理首创。它是一种由学生自己掌握自己学习进度的教学组织形式。在这种教学组织形式中，一般将一门课程（全学期）分为15至20学习单元，教师编写学习指南，按单元详细说明学习目标、要求及为达到教学目标与要求所必

32、须学习的内容，有时还有自行测验的题目或方法，帮助学生自我衡量是否完成单元学习任务。学生按照指南自己决定时间、地点和进度进行学习，当自认为自己已经掌握该单元的内容时，就向负责测验的人员提出测验申请。测验为笔试，时间为15至20分钟，一般采用多项选择方式的题型。测验完毕，当场评分，得分在90分至95分以上，则表明学习者已达到本单元的全部要求，可以进入下一个单元的学习。未通过者必须重要学习本单元，次数不限，直到通过为止。这种教学组织形式一般不需要讲课这个环节。（3）掌握学习掌握学习是布卢姆（B. J. Bloom）于20世纪60年代末提出的一种带有个别化学习特征的教学组织形式和方法体系。布卢姆认为，

33、绝大多数学生都能够对所学课程达到掌握水平，所谓学习水平，即学习达成度超过8085的学习水平，换言之，学习者在有关内容的测试中，能够做对测验题目的8085以上。他反对将学生划分为“好生”与“差生”或划分为上、中、下三等，他认为学生之间的差异应该视为学习速度快与慢的差异，即学习时间多少的差异，只要给予足够的学习时间，那么几乎每个学生都能达到我们通常所说的优良水平。3小组合作学习?小组合作学习就是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，是教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。它是介于班级教学与个别化学习之间的一种教学组织形式。这种形式给予教师和学生面对面

34、密切接触和相互了解的机会。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。小组合作学习有多种类型。从分组的依据来看，分组有能力分组和作业分组。从分组的范围来看，分组教学包括内部分组和外部分组。所谓内部分组，是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化的情况，对学生进行分组，实行分组教学。所谓外部分组，就是打破传统的年龄编班，而按照学生的能力或学习成绩分组。就中国小学的情况而言，一般说来，内部分组比外部分组更加适合于实际情况，可以在许多情况下采用。?教学组织形式对比分析表模板常用教学组织形式的类型该教学组织形式的优点该教

35、学组织形式的缺点适用范围及内容班级授课个别化学习有助于自学能力的培养。需要辅助设施小组合作学习这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会。现代教学论越来越重视教学中的这种人际交互作用，它是实现各类教学目标，培养健全人格，促使个体社会化的有效途径。合作能力。教师掌控不好上传:白云 第14题 本课教学设计中，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈，课后教师会经常对学生在讨论区上发表的知识运用情况做出评价，下面要求设计一个学生在知识应用方面学习的评价量规。“小学数学”文件夹中的“考生”文件夹下的文件“学生学习评价量规表.doc”是一个未完成的评价量规。请再补充一些项目及其各级别的评级标准，完成后保存。（也可以删除原有的项目，重新