谈“引导探究”在化学教学中的应用

1、谈“诱导研究”在化学教学中的应用怎么教？_教我好吗？ 摆在我们广大中学人民教师面前是最急需解决的问题。 教法还没有定下来，但必须按照新课程标准的要求来教。 对化学教育来说，新的课程要求：初中化学教育以学生发展为本，化学知识体系为载体，学生创新精神和实践能力的培养为重点，提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终全面提高素质，发展个性，形成特长，不学习学习目的对于这样的改革，人民教师的教育观念、教育方式、教育行为等发生了很大的变化，学生从在先的“学会”到“想学习”再到“会学”即“必须授予鱼，授予鱼”。 “诱导-探究”式教学法就是基于这种思想而产生的。1、“引导-探究”式教学

2、法确立的指导思想新课程的理念被称为“科学方法”？ 在人民教师指导和启发下，让学生自主学习与合作讨论，把当前化学教材作为基本探索内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供一盏茶的自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，通过对学生个人、小组、集体等多种难以解释的尝试活动， 应用自各儿所学知识的科研活动以发展学生智能为基础，注重培养学生的自学能力，旨在通过自主研究引导学生学会学习和掌握科学方法2。在研究活动中，学生承担怎样的作用呢新课程依然强调学生学习的主体地位，在探究性学习活动中，学生主要根据人民教师提供的学习环境和条件，明确探索的目标，思考探索的问题，把握探索的方法和策略，整理探索的构

3、想，交流探索的内容，探索那么，人民教师起到了什么样的作用呢？ 新课程理念：人民教师在整个教学活动中应处于引导者地位，其主要职责是调动学生探究的积极性和主动性，独立给学生提出问题，提出问题，提出假设，自主分析问题，积极解决问题，获得知识和发展能力，为云同步、 人民教师在学生的科学探索活动中设置了启发性的问题情况，形成探索的科学方法是人民教师与学生的交互，学生的交互学习活动3。“引导-探究”式教学法是在这一理念下产生的，该教学法以解决问题为中心，注重学生独立研究，着眼于创造性思维能力的培养，一盏茶发挥学生的自主性和创造性。 它不仅体现了知识的获得，更重视学生获得知识的过程和方法，更强调培养学生的学

4、习能力，在问题的推进下，在人民教师的指导下，学生积极学习，积极学习，真正体现了“以教育为主导，以学习为主体”的思想。2、“引导-探究”式教学法的一般教学过程根据上述新课程理念，通过本主儿实践，可以得到“指导-探究”教学法的主要教学思路：提出问题科学推测方案修订研究探索得出结论指导实践反思。 其教育过程可以参照以下流程进行。在实际教育活动中，有几个值得注意的地方2.1、要非常重视科学预想这一教学环节。 这是因为科学预测是研究自然科学的广泛应用的思想方法，可以培养学生思维的发散性和创造性，提高学生的创新能力。 当然，科学的推测不是没有根据的幻想，也不是胡思乱想，而是学生根据本来的知识、本来的思考能

5、力来反映客观的东西。 推测正确与否，必须在实验中验证，在实验中肯定的推测，作为实验规则在实验中否定的推测，可能是错误的，或者不符合本研究的课题。 不得不放弃。 必须重新提出新的预想，用实验来验证。2.2、要重视学生的探究活动。 这是因为探究活动是学生解决问题的途径。 它要求学生在人民教师指导下，自觉、自主地与人民教师、教材、同学、教学用具相互作用，通过语言、动作进行信息交流，在学生之间进行自身调节，形成和谐、亲密、积极参与的教育氛围，营造思维活跃、创新的学习环境。 在探索活动中，学生的思维在开放、发散中波动，在求异、探索中又有秩序，潜在地培养了学生的独立思考、独立操作能力，发展了学生的思维能力

6、、创新能力。2.3要重视学生的反省活动，学习的最终目的是获取、提高知识，更有力地指导生产实践。 因此，它要求学生在人民教师指导下把前探活动赋予科学归纳和系统归纳，培养实事求是的科学态度，扎实掌握知识，提高知识技能，发展创造性思维能力。 学生拥有探索真理的钥匙，有助于在自各儿打开知识宝库的大门。 加深对知识的理解，使云同步发挥学生的积极性、能动性、创造性，深化知识，用于实践，激发学生的学习热情，对学习有帮助。3、“引导-探究”教学法的实施实例在此，以“影响化学平衡的条件”一节为例，对“诱导-探究”教学法的实施过程进行阐述。(1)提出问题，引入课题。1 .有影响化学反应速率的外在因素吗？2 .对于可逆反应来说外界条件的变化对正逆反应速度的影响是否相同。(2)研究化学平衡的移动与什么样的外在因素有关？创设了方案，提出