新课程背景下“有效课堂”题研讨活动.ppt

1、新课程背景下“有效课堂” 专题研讨活动,说课评课,（一）背景（为什么做？） （二）主题（怎么做？） （三）反思（如何做好？）,【背景】 “为什么”做历来是“做什么”、“怎么做”和“如何做好”的必要前提。,（一）基于政策 （二）基于学校 （三）基于研究,【背景】（一）基于政策,教育部提出中小学全员培训以校本为主； “十一五”教师队伍建设规划、教师队伍建设的主要任务是在学校. 校本教研是教师专业发展的重要途径。市教委还规定“十一五”师训工作中校本研修课时量不得少于50%。 46号文件中提高课堂有效性。,（二）基于研究有利于教师自身专业发展,了解我校目前教与学的现状。 建立以教师为研究主体，以教师在

2、教育教学中遇到的真实问题为研究对象的教学活动。 以“理论引领、同伴互助、行为跟进”方式，切实推进教研组、备课组建设。,（三）基于学校,实现学校办学目标的重要抓手。 “待遇提升、专业提升、文化提升”。,【我们的做法】,（一）本次专题研究的框架设计 （二）本次教研活动的特点,框架设计：,确立新背景下“有效课堂”的研究主题,教研大组长（培训）,备课组进行行动研究,备课组反思与调整,行动研究,反思与总结,教研组推荐：,小学：赵亮、（小）张静、李群、韩国勇 徐瑛、周群、张琴、孙君琳、沈莉 施国萍（10位） 初中：王辉、谢晔瑾、纪智、陈美红、 袁剑鸣、王丽杰（6位）,在推进此项研究活动中，我们采用了以上的

3、循环节，要求整个主题的研究过程要达到2次以上。 校长室、教导处、教研大组深入组内听课、评课、磨课，营造了学校的教研气氛，为教师相互了解和学习搭建了舞台。 显示了备课组的凝聚力和团结合作的精神。,本次活动特点,从关注活动的结果转入关注过程的实施。 关注的重点是“行为”。 教研组与备课组相互配合决定了活动的有效性。 目的在于改进，而不是鉴定。 教研、科研、培训三位一体教研模式的尝试。 是一种对话，协商和建构的过程。,【反思】,何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出 的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能

4、力。美国学者波斯纳（G.J.Posner） 十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”,1、教师观课视角走向能力为本,（1）教师观课视角十点变化,【资料】, 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和

5、学习习惯的主动养成。 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。,课堂视角十点变化, 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于

6、提高“后续学习水准”。 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。,观课评课的两个层次,、形式学习水平以学习具体的东西为主。（教学现象的分析） 、有意义学习水平以学习可以举一反三的经验、理念为主。（教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析）,说明：,由于各学科教学功能定位不同，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的侧重点是不一样的，所以评课的重点也会有所不同。,反思一：,对新课程的三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践

7、经验，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象。 具体表现 在知识、技能目标设定不正确、不妥当；过程、方法目标出现了游离现象。情感、态度、价值关有“贴标签”的现象。,对策一：,目标：适切内容：恰当 过程：合理结果：有效 除了加大对新课程理念的培训，更重要的是要加强对教材的研究，基本教法的研究对教学体系的研究。（理解教材、把握教材）,好的课堂教学应该是：因学定教 因学施教,新知识 三个例子 五道练习,接受式学习（被动）,五个例子 三点感受 建构知识,探究式教学（主动）,反思二：,校本教研活动的开展虽然强调了重要性，但是对于具体操作层面的指导还有待提高。 具体表现为 教师能认识到教研活动的重要性，但是

8、对教研的认识更多定位在任务目标，专业引领的味道还不够浓（专业性），有的学科同伴互助的环境场还未能形成。,对策二：,开展有效教研活动，从教学实际中发现问题、寻找解决问题的路径，不断提升本校教研活动的质量。 探索以下几种教研形式； 一是“教学案例”的研究，重点解决某一个问题。二是可以开展同课异构、一课多上的形式，对课堂教学进行比较分析。 三是要加强对评价标准的研究，带着目标进课堂听课、评课，加强研讨的有效性。 四是注意教研活动的经验总结。,反思三：,有效课堂需要有效教师。 表现为 教师在课堂教学中透露出盲从和形式化倾向（学生观的认识）,有效教师的二十二条建议参照,摘自教师课堂使用手册P204 美R

9、onald L.Partin著 徐富明等译 中国轻工业出版社 2006,1.有效教师倾向于对他们的学生有现实的但却很高的预期。他们要求学生利用高级的心理过程，如批判性思考、深入理解、创造性和问题解决。在课上他们给学生提出恰当的、具有挑战性的问题。 2.他们能够整合学生的问题进入他们的课堂。他们的课堂包含大量而重要的讨论和群体探索。这对于中学的学生是特别重要的。 3.最好的老师在学习过程中积极地与学生打成一片。他们的学生花很少的时间做课堂作业、很少被动地看或等待。这些教师布置的课堂作业是更有趣的，并具有变化性。 4.在课程中，他们有很多想法和计划，而且教学是灵活的，允许即时的发现来展示自己。他们

10、对自己课上没有做到的事情特别敏感，而且当场进行调整。他们继续寻找其他办法促进教学，创造更多的办法促进学生掌握教授的内容。 5.最好的教师在管理课堂时，倾向采取高效率、任务取向的风格。在课堂上，他们保持强烈的学术聚焦。在设计教学、促进学生掌握上，他们是有效的。 6.有效的教师能使自己的教学活动与学生的发展水平相匹配，逐渐地引导他们向更高水平迈进。这包括认可和矫正学生技能水平中的缺欠。,7.在课程的开始，他们使用结构化的内容或先进的组织设计。他们也仔细地选用恰当的、有助于学生理解的语言。 8.在课堂上，学生评价最高的教师倾向使用幽默。幽默不只是告诉学生笑话，更重要的是包括与学生一起完成自然而又轻松

11、幽默的谈话。这有助于与学生发展和谐友善、互相信任的关系。 9.他们忠诚地相信自己所教学科的价值。他们无一例外地对自己所教授的知识表现出热情，并以一种展开激情的方式教学。你能感受到在他们的教学中充满能量和生机。研究认为，这种教学方式对小学高年级和中学生特别重要。 10.最好的教师拥有一个我能做和充满干劲的态度，有时指效能感。虽然与无效的教师一样，他们都面对相同的问题，但是他们对自己应对挑战的能力充满信心。他们坚信自己的努力能使学生的生活发生变化。 11.最令人难忘的教师表现出与学生的共情（共识），努力从孩子的视角看问题。这种关心和真诚理解学生的心愿体现了教师的温情和热情，也包含对学生文化背景的敏

12、感性。实现这一想法的一个途径是早些来到课堂，当学生进来的时候与学生闲谈。这些教师的课堂是以学生为中心的，而不是以教材为中心。 12.高效能教师从其他人那里寻求帮助。他们和同事们讨论教学的观点，从父母、学生、管理者和教育专家那里寻求信息；他们大量的阅读教育杂志和书籍，更可能参加专业发展训练。,13.如果学生落后，这些教师提供额外的机会帮助学生。他们是平易近人。密切注意没有学会和潜心学习的学生所表现出来的信号。他们更频繁地检查学生的进步情况，当学生显示已掌握所学内容时，才继续进行下去。 14.有效教师避免为难学生，他们不使用威胁来获得学生的合作。他们不偏爱某些学生，毫不奇怪的是，越好的教师越有积极

13、的学生观、同事观和管理观。研究表明，无效的教师更多地使用讽刺挖苦、羞辱、嘲笑、喊叫和责备。高效率的课堂是合作的、温暖的和欢乐的。 15.有效教师在任务分派上有清晰的指导，在表达上陈述清楚。他们加入非言语的提示，说明学生没有理解的内容，并根据需要中途调整教学。 16.优秀的教师更可能整合各种指导策略进入课堂。他们不在一个很长的时间里，以同样的方式做相同的事。他们拥有大量的教学技能技巧。 17.他们的鼓励比批评多。事实上，批评与学生的成功有更消极的相关。然而，当必须帮助学生改正错误的时候，杰出教师提供校正的反馈。 18.最有效的教师控制他们的课堂，但不受控制观的困扰。他们投资时间和努力，通过发展与

14、学生积极关系，并设计有趣的、组织很好的教学来阻止学生的纪律问题。对外部的观察者来说，这些教师好像花费很小的努力去保持一个有序的环境。他们也很灵敏地把问题阻止在萌芽状态。他们也很少送学生去负责人处或惩罚学生通知父母、控告学生的不良行为。,19.成功教师继续监控课堂，他们知道在所有的时间里发生着什么，他们经常巡视房间，并保持对所有学生频繁的注意。 20.好的教师教给学生课堂的常规。比如，当他们提早完成一个任务时去做什么，或者怎样获得额外的帮助。 21.毫不奇怪的是，有效的教师真正利用课堂上更多的时间进行教学。他们使用课上的时间使学生学习最佳化，尽力减少分心、混乱和打断。事实上，很难管理好时间的教师容易离开教师职业。 22.真正杰出的教师不是一定要有超凡魅力和活力的个体，但是他们相信并喜欢正在从事的教学工作，他们为之努力，花费时间设计和组织每一节课。,【让我们一起思考】,教研活动如何有明确