督导督学案例分享5篇.docx

1、分享了5个监督和监督案例第1条案例背景为了进一步提高教育教学质量，* *市教育局一直在探索课堂教学的改革方法。自2013年起，“学与说”(简称“学与说”)的教学方法在全市所有学校全面实施。这项工作是XX市近年来课堂教学改革的初步成果。要求在三年内，所有教师都要达到“学与说”的教学标准，所有学校都要达到“教学改革达标学校”的标准。本次专项督导的目的是了解责任区内学校实施“学说两课”的情况，总结学校课程改革的有效做法，形成可供借鉴和推广的经验，对推广工作中存在的问题提出整改意见和建议。案例描述按照计划，我们来到了一所发展势头良好、课程改革领先的同类学校。通过听报告、查阅资料、课堂观察、进行个别访谈

2、、召开座谈会和问卷调查，我们认为召开座谈会是一种强有力的手段。我们可以获得更加真实、可靠、生动、具体的信息，充分了解学校“学说法”工作的真实性。我们随机召集了五名老师和五名学生进行讨论。我们问了老师和学生以下问题：教师问题：1.你喜欢你的学校吗？你喜欢你的学生吗？2.你知道“学会说话”的意思吗？你认为“学会说话”怎么样？老师们对这项工作热情吗？这项工作在学校开展得好吗？3.在你们学校，学生是如何独立学习的？4.学校领导重视“学会说话”工作吗？为了做好这项工作，学校采取了什么措施？第一个问题提出后，五位老师都表现出喜悦，一致表示他们喜欢我们的学校和学生；对于第二个问题，老师看着我，我看着你，但他

3、们不想先回答。过了一会儿，这五位老师回答说：“学说话”很好，老师们积极性很高，这项工作也开展得很好。(显然，这五位老师很不情愿地这么说)；第三个问题，老师异口同声地回答说辅导案例被采纳了。第一天，老师把预习大纲打印出来发给学生，这样学生晚上就可以做好准备。(我们从班级检查中了解到，大多数老师上课时没有在学生面前进行辅导，这显然是不真实的)；第四个问题由五位老师回答：学校领导重视它。但是具体的措施还不能说。学生问题：1.你喜欢你的学校吗？你喜欢你的老师吗？2.你知道学习说话的方法吗？你的老师能用“学说法”来教学吗？你喜欢这种教学方法吗？3.你的老师每天都布置作业吗？辅导案例是不是每天都有老师发的

4、？能否按要求完成？如果你不能完成呢？第一个问题，学生们异口同声地回答：喜欢；第二个问题提出后，学生们面面相觑，出于某种原因不愿回答。当一个学生被问到名字时，他回答说：“我不太清楚。”这时，另外四个学生回答说：“我知道所有的老师都在课堂上使用这种教学方法，我们喜欢这种教学方法。”(可以看出，这些学生显然对此知之甚少)；第三，学生们有一些顾虑。一个学生鼓起勇气说：每天晚上都有很多作业，很少有老师发辅导案例。教程案例简单地完成了。如果不能完成，第二天早上去学校再做一遍。当学生回答时，坐在他前面的同学拉了拉他的衣服。在我们看来，这次面试总是处于一种预防的状态，因为老师和学生是相互制约的。同样明显的是，

5、只有一些老师和学生说了实话，但是许多老师和学生没有说实话。因为在课堂教学检查中，我们发现绝大多数教师在课堂教学中并没有使用“学说法”，而是在满堂灌，与教师的回答不一致。案例分析上述情况在其他几所学校都不同程度地发生过，其中一些更为明显和直接。讨论过后，我们心中有一种难以形容的味道。课程改革这么难吗？原因是什么？问题是学校？还是老师？还是学生？通过这种监督，我们认真地思考，为什么我们不能得到我们监督的真实的一面？后来，我们通过其他渠道了解了真正的原因。一是对“学法说法”的理解不到位，受传统教学模式的深刻影响，个别学校和教师对课程改革不热心；第二，即使实施，也只是形式上的粉饰，课程改革在本质上没有

6、实施；第三，督学在督导前提前通知学校，并在督学到校前做好自查和宣传工作，这往往会在督学面前暴露出不真实的一面，隐藏问题。因此，我们认为，督学要想真正全面地了解学校的实际情况，防止督导活动流于形式，挖掘出隐藏在表面之下的实际问题，就必须采取多种形式的督导。采用不同层次的讨论对象，精心设计不同的谈话提纲是一种较好的形式，谈话内容有一定的层次梯度并逐渐深化。此外，通过这种监督，我们感到课堂教学改革的开展和评价不仅是课堂教学的基本规范和提高质量的要求，也是改善课堂教学生态，使学生的学习更加活跃、有趣和生动，使教学活动更加有目的、有针对性和有效，使教师的教学和学生的学习更加有效，更具有教育和生活的意义，

7、实现教育本质的回归。因此，也引发了对进一步推进课堂教学与评价的深入思考。基于课堂教学的改革与评价的实施与探索，是一个碰撞理念、对抗传统、重建理念的过程，也是一个挑战、创新和全新自我的过程。在探索过程中，要打破传统观念，树立“人才”潜能、自主学习、机会公平和民主教学的理念，改变教师的教学行为、课堂生态、教学方法、教学评价，回归教育本质，明确办学理念，优化师资队伍，规范教学行为。为此，建议1:通过监督检查，学校能够真正了解、分析和评价自己，并在相关部门的帮助下，给予更大的成长和发展空间；二是学校领导高度重视，自上而下达成共识，组织多层次的现场学习和培训，让教师深刻理解“学法说法”的含义和内涵，实现

8、教与学方法的重大变革；建议三：务实创新，注重实效，坚定不移、坚持不懈地实施“学说法”，避免“打一会儿”、“抄一抄”的现象，以多种形式做好这项工作；第四，区教育局应加强资源和技术指导，细化考核标准，真正在每所学校推广“学说法”。总之，我们应该进一步探索科学的教学方法和评价体系，回归教育的本质，进一步改变学生的学习方式，促进学生良好习惯的培养，让学生学会学习，享受学习。第2条案例背景从教育的角度看，教师的发展可以分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。我接触到一位班主任，他经常花很多时间思考如何更好地管理班级。她班上30%的学生是农民工的孩子，他们的父母没有受过良好的教育，所以他们不能很好地帮

9、助他们的孩子，甚至没有太多的时间来照顾他们。我只希望我的孩子在学校能得到老师的监督，什么都不会发生。看到这种情况，她对这些可爱的孩子感到非常焦虑和苦恼，所以我们推荐她阅读班主任和班主任之友班级管理书籍，并毫无保留地教她我们的教育管理方法。她想尽一切办法激励学生努力学习，用知识改变他们的命运。小学生一方面渴望父母和老师的理解，另一方面又不想被太多的教条束缚。如何将学生的观念从“想让我学”转变为“我想学”，这一点经常在她脑海中根深蒂固。案例描述* *是一名四年级学生，上课经常调皮捣蛋，扰乱课堂纪律，喜欢玩耍，不喜欢学习。这是课堂上的一颗定时炸弹，让很多老师头疼。但是他在学校篮球队有出色的表现。因此

10、，班主任张决定拆除这颗“定时炸弹”。在初步了解了* *的情况后，张老师有两个教育策略：第一，给* *更多的机会在每堂课上展示自己，比如读课文，回答问题，在黑板上写生词等。这样活跃的* *不仅可以集中精力在课堂上，还可以调动他的学习热情。起初，效果不是很好，因为他没有良好的学习习惯，所以课文阅读不流畅，背生词的错误率太高。然而，张老师认为，随着时间的推移，学生的学习习惯会逐渐改善。果然，通过不懈的努力，他在学习上取得了一点进步。第二，在自习课上，* *被任命为学科班长。因为他的使命，他自觉地闭上了嘴，并且很好地管理班上的其他学生。这种表现让张老师非常满意。渐渐地，张觉得以前的不安定因素现在已经学

11、会了安静。但事实并非如此。“炸弹”终于在科学课上爆炸了。在全班同学和张老师面前，这位理科老师愤怒地抱怨* *的种种不良表现。理科老师走后，学生们以为张老师会大发雷霆，公开指责* *。然而，张先生只是像往常一样继续上课。下课后，她悄悄地去了* *并告诉他中午休息时去体育馆。体育场是他熟悉的地方，所以他可以更好地放松警惕，敞开心扉。中午来到体育馆，张老师微笑着看着他因为常年比赛而晒黑的脸，觉得很可爱。“* *，你为什么打篮球？”“爸爸认为我很活跃。”“你喜欢自己打篮球吗？”他满脸真诚地回答：“我喜欢。”张老师观察到，每当他和* *谈论篮球时，他的眼睛是明亮的。“好，今天我们来谈谈篮球。”这时，*

12、*是一种轻松愉快的心情。“你的偶像是林书豪？”他高兴地笑了。“那些著名的明星都是非常有能力的人，而nba球星林书豪毕业于世界上最高学府哈佛。可以想象，他的课堂表现非常出色，学业成绩也非常出色。”张老师故意停顿了一下。* *低着头似乎明白了老师的意思。“如果你想成为一名优秀的篮球运动员，你不仅要不断练习你的技能，还要不断提高你的球员。学习和玩耍是可以平衡的。我希望你能平静地学习，脚踏实地地玩。”他郑重地点点头。“首先，你应该认真听讲，在课堂上集中精力学习。其次，作业应该保质保量完成。你能做到吗？”他自信地说：“是的！”后来，他积极地带领班上的其他孩子，以他为榜样，向他学习，形成了良好的学习氛围。

13、案例思考理解学生，尊重学生，尽量避免公开批评，给予更多的鼓励和表扬。真正深入学生的内心，教育他们，成为他们的朋友，并在他们犯错误时及时给予指导和帮助。激发学生的学习兴趣，而不是强制灌输知识。学生就像娇嫩的花朵，需要呵护和滋养。在教育教学过程中，教师要注意自己的言行举止，注意语言艺术，不要让自己的言行伤害学生幼小的心灵。如果你满怀期待地看着学生，你会发现他们身上有很多美好的东西。利用一切机会充实自己，提高自身修养和专业素质，成为一名优秀的名师。教学、教育、工作和提升自我价值。作为一名教师，在职业生涯之初，应该树立正确的教育观和学生观，学习先进的教育教学理念，这样才能更好地传道、授业、解惑。第3条

14、案例背景为了进一步提高教育教学质量，* *市教育局一直在探索课堂教学的改革方法。自2013年起，“学与说”(简称“学与说”)的教学方法在全市所有学校全面实施。这项工作是XX市近年来课堂教学改革的初步成果。要求在三年内，所有教师都要达到“学与说”的教学标准，所有学校都要达到“教学改革达标学校”的标准。本次专项督导的目的是了解责任区内学校实施“学说两课”的情况，总结学校课程改革的有效做法，形成可供借鉴和推广的经验，对推广工作中存在的问题提出整改意见和建议。案例描述按照计划，我们来到了一所发展势头良好、课程改革领先的同类学校。通过听报告、查阅资料、课堂观察、进行个别访谈、召开座谈会和问卷调查，我们认

15、为召开座谈会是一种强有力的手段。我们可以获得更加真实、可靠、生动、具体的信息，充分了解学校“学说法”工作的真实性。我们随机召集了五名老师和五名学生进行讨论。我们问了老师和学生以下问题：教师问题：1.你喜欢你的学校吗？你喜欢你的学生吗？2.你知道“学会说话”的意思吗？你认为“学会说话”怎么样？老师们对这项工作热情吗？这项工作在学校开展得好吗？3.在你们学校，学生是如何独立学习的？4.学校领导重视“学会说话”工作吗？为了做好这项工作，学校采取了什么措施？第一个问题提出后，五位老师都表现出喜悦，一致表示他们喜欢我们的学校和学生；对于第二个问题，老师看着我，我看着你，但他们不想先回答。过了一会儿，这五

16、位老师回答说：“学说话”很好，老师们积极性很高，这项工作也开展得很好。(显然，这五位老师很不情愿地这么说)；第三个问题，老师异口同声地回答说辅导案例被采纳了。第一天，老师把预习大纲打印出来发给学生，这样学生晚上就可以做好准备。(我们从班级检查中了解到，大多数老师上课时没有在学生面前进行辅导，这显然是不真实的)；第四个问题由五位老师回答：学校领导重视它。但是具体的措施还不能说。学生问题：1.你喜欢你的学校吗？你喜欢你的老师吗？2.你知道学习说话的方法吗？你的老师能用“学说法”来教学吗？你喜欢这种教学方法吗？3.你的老师每天都布置作业吗？辅导案例是不是每天都有老师发的？能否按要求完成？如果你不能完

17、成呢？第一个问题，学生们异口同声地回答：喜欢；第二个问题提出后，学生们面面相觑，出于某种原因不愿回答。当一个学生被问到名字时，他回答说：“我不太清楚。”这时，另外四个学生回答说：“我知道所有的老师都在课堂上使用这种教学方法，我们喜欢这种教学方法。”(可以看出，这些学生显然对此知之甚少)；第三，学生们有一些顾虑。一个学生鼓起勇气说：每天晚上都有很多作业，很少有老师发辅导案例。教程案例简单地完成了。如果不能完成，第二天早上去学校再做一遍。当学生回答时，坐在他前面的同学拉了拉他的衣服。在我们看来，这次面试总是处于一种预防的状态，因为老师和学生相互制约。同样明显的是，只有一些老师和学生说了实话，但是许多老师和学生没有说实话。因为在课堂教学检查中，我们发现绝大多数教师在课堂教学中并没有使用“学说法”，而是在满堂灌，与教师的回答不一致。案例分析上述情况在其他几所学校都不同程度地发生过，其中一些更为明显和直接。讨论过后，我们心中有一种难以形容的味道。课程改革这么难吗？原因是什么？问题是学校？还是老师？还是学生？通过这种监督，我们认真地思考，为什么我们不能得到我们监督的真实的一面？后来，我们通过其他渠道了解了真正的原因。一是对“学法说法”的理解不到位，受传统教学模式的深刻影响，个别学校和教师对课程改革不热