从卓越如何走向儒雅(.ppt

1、如何从卓越到优雅地实现专业的二次成长，探寻“名士”常态成长之路，报告者：高翔，报告内容：一，人民教师专业发展意蕴二，李海林曲线告诉我们的启示三，在实践研究中获得“新生”，牛鼻子词：自主发展； 协商二次成长对话的行动跟进内省性研究专业发展共同体，一、报告人民教师的专业发展的意义，专业发展不是威胁而是自主的教育是实践活动，具有特殊的认知系统，具有知识本体的价值伦理。 专业发展的宗旨：专业能力和专业质量的提高，最终服务和人民教师以及学生的成长专业发展是具体的领域，成为名人需要特定的成长环境，观点1，对人民教师的专业发展和目的的思考，教育的目标是，给教育者带来幸福，为他的将来，着眼于现在是痛苦的如果教

2、师不担负文化传承和道德模范，在眼里只有衡量和量化自各儿统考成绩，他的教育过程和教育行为隐喻的价值必然偏离教育固有的伦理。 观点2、人民教师专业发展的特点、专业发展是自主发展还是被动增长、专业发展的支柱专业技能、专业态度、专业质量和专业精神、有效发展的方式、专业发展途径、以专业发展为目的使学生发展和云同步，必须达到自各儿，人民教师反思的意义，是人民教师的知识结构着眼于所有权与改善、自主非压力的自主学习、互助合作、主体反省、总结与研究、行为跟踪、理论研修、课例观、反省性研究、观点三、追求人民教师专业发展的宗旨，服务与教育质量的提高，有利于人的成果与形成，促进德性与智力的统一，促进人的和谐简洁有效，

3、严格宽大，畏人不失优雅，精深不失博大，严格充满爱，能在平凡的地方看到，表演意义深远的生活。 优雅而富有诗意的教育生活：观点4，人民教师的专业发展是具体的领域，可以参与同伴教育过程进行对照性分析，从经验的角度出发选择教育实践中的智慧。 自各儿课、教育的差动奥尔特、教育的成果、人民教师的行动研究要根据目前的教育情况，反观地比较现有的理论认识和经验，不断地反思和提问，只有不断地否定自己，才能建构有效的实践经验发展为独特的实践智慧， 研究和反省：我们必须对名师的教学现场深入“观”和“摩”，才能获得有效的专业领导，观点五、名师的成长依赖于特定的教育环境，任何新人都不能单独成长为优秀的人民教师他需要同伴的

4、无私援助，学校的引导者是其亲人的进而只有严厉的批评，才能促使人民教师真正的反省，只有对其“教训”进行真正的研究，才能从失败中吸取教训，一个名士离开这个学校或这个地区，他不一定能够继续维持现有的专业动力和专业能力，人民教师实践了自各儿和社会的价值只有感谢才能获得环境最大的萨通讯端口。 观点6，我们需要和谐的伙伴关系，合作共同前进的伙伴关系不仅是繁荣人民教师人际交往的胶粘剂，它可以使我们的心理具有静养和平静的空间，它不断提高我们生活的幸福指数，这是人民教师作为自然人存在的社会基础的伙伴的帮助和友谊2、探讨自各儿对当前教学目的的困惑的思考对当前人民教师专业发展内涵的困惑的思考人民教师专业发展的假性增

5、长与被动增长的思考教育研究与教育成绩有时不正确关系混乱名人的自我价值和社会价值定位思考对当前教育认识的困惑的与思考， 现在对教学目的的困惑的思想教育不再是为了未来的幸福而设立的，汉城现在只负责高考对当前人民教师专业发展内涵的困惑的思想教育思想、专业能力、教育智慧、专业精神专业人格是人民教师专业生命的五大支柱， 我们认为，仅强调专业能力是不一盏茶的人民教师专业发展的假性成长和被动成长的思维方法与被动成长教育研究和教育成绩有时不正确相关联的困惑的名人的自我价值和社会价值定位思考，我们是否有这种名人证书，并自我认证？ 我们的专业发展是来自于自愿，还是来自于对标准的建议，也就是说我们是被动地发展，还是

6、通过积极有效的反思和专业培训，我们是不断发现自各儿的困境，还是我们对未来的专业发展我们被确定为名师，是否具有名师所需要的基本特征，我们肩负着英勇的矫正前后的使命，为了单位和一个工作团队的发展而竭尽全力，通过表率的作用引领同伴发展，实现自我人格和专业精神的重塑和再发展外部的尊重只是在你的某个方面，或者只是肯定你暂时领先别人的一方面，和更高水平的名士相比我们还年轻，更平凡。 你有一颗和谐平衡的心吗？ 面对外界的鲜花与掌声，我们清醒地认识到，与自各儿设定的专业发展目标还有很远的距离吗？职前教育、人民教师教育、继续教育、岗位锻炼、人民教师专业水平、学科专业、通知文化、人文精神、育人能力、教育能力、科研

7、能力、终身学习、 永续发展2 .“一次成长”和“专业二次成长”的比较3 .李海林“专业成长二次曲线”给我们启示的培养中小学人民教师的两大战略： “木桶法则”战略是以薄弱的人民教师为对象的，人民教师专业成长管理中包含的两大战略： “孤立高峰法则”战略木桶法则：一个木桶加水的量，不是桶壁上最长的板，而是桶壁上最短的板。 学校所有的人民教师都是构成这个大桶不可或缺的板子，人民教师工作团队的质量取决于整体情况，是否存在一些不合格人民教师。 对学校人民教师工作团队建设来说，“最短的板”意味着学校劣势。 劣势决定优势，劣势决定生死。 孤峰定律：随着社会的发展与进步，学校人力资源管理实践日益警告校长应更加关

8、注“孤峰定理”。 21世纪的今天，学校之间的竞争越来越激烈，学校的成功可能依赖于人民教师工作团队中一些重要人才的卓越和卓越。 中小学培养“大师级人民教师”已成为教育行政部门不可磨灭的理想：各地在“特级人民教师”上设立了“名士(工程)、教育功臣、教授级人民教师”等各种人民教师技术和荣誉称号。各种人民教师的比较(收集学者们的语言):一流的人民教师教，二流的人民教师教，三流的人民教师本也不教。 合格人民教师的教育适应学生的认知发展优秀的人民教师的教育促进学生的认知发展魅力的老师的教育培养学生的创造性思维。、二级人民教师：学习教学、规范教学(模仿自我关注)一级人民教师：熟练准备、康特罗尔教学(技术任务

9、关注)高级人民教师：创作教学案、创作教学(效果学生关注)特级人民教师：研究教学、发展教学(事业成果关注)，职前骨干教师：可以自各儿自各儿。 优秀的人民教师：不仅是自各儿的事情，还能帮助别人把事情做好。人民教师专业发展的轨迹、标识牌：规范重视个性重视布兰德行为特征：学会操作学会反省学会研究主要关注：模仿、任务对象、性能规则、教育艺术、新任人民教师、合格人民教师、特色人民教师、学科引导者、蓄积期、成熟期、创造期骨干教师研究型教师学者型教师、骨干教师，在一定范围的教师队伍中， 有几个特点：人民教师修养、职业素质相对优越，年龄虽小，但有比较丰富的教育、教育经验，在学校实际的教育、教育、教育、教育工作中

10、承担了沉重的工作量，在教育、教育、教育、教育研究方面有一定的兴趣和突出的能力？ 你现在有几个？ 研究型人民教师、温勇和宋广文教授认为，研究型人民教师具有深厚的理论素养、丰富的专业知识和一定的研究能力，是一个不断运用先进的教育思想与理论指导实践，总是具有敏感的研究意识，在教学实践中自觉发现问题、分析问题、解决问题、反思问题、创新精神的人民教师。 被评为地域性格的“名士”后，你有哪些特征？ 接下来的时间是怎么破吗？学者型人民教师，其一，在一定的学术领域有一定的造诣，有相当的专业知识和技能，有其独特的见解；其二，有着热心求学的治学态度，不断向上；其三，在一定程度上能领导社会的风气，给一些人专门人才型

11、人民教师具有积极的从教情意、合理的从教知识、生硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五个特点。知识补充、舒尔曼建议教育需要七种知识：学科知识一般教育法的知识课知识学科教育知识学生及其发展特点的知识教育背景知识教育的宗旨、目的、价值及其哲学、历史背景知识。 核心：如何使小盆友容易理解地表现学科知识，是小盆友思维和学习特点始终适合于重新表现学科知识的。 上级人民教师强调的是人民教师的专业技术职务中坚人民教师强调的是人民教师的教育支持价值专门人才型人民教师强调的是人民教师的专业发展水平特级人民教师，强调教师的社会身份优秀教师强调的是教师的工作业绩研究型教师强调教师的科研素质学者型人民教师强调

12、人民教师的学术造诣的反省性的人民教师强调的是人民教师的反省的质量。教育者型强调高尚的师德和教育影响力的经常在自各儿的“能力的极限”工作的心中的感觉有(进取心)别人看不到问题的地方可以继续看问题的公开活动，并融入边缘干扰(参与性)，良好人民教师的三个特征：2.“一次增长”和“二次专业增长”，人民教师增长分为三个阶段：一次生长期、高原期、二次生长期。高原时期、第一次发展、第二次发展、第一次成长期的标识牌：1、精通教材。 这是人民教师第一次专业成长的最基础的内容。 2 .掌握教育的基本程序和方法。 这是人民教师首次专业成长中最重要的内容。 3 .对学生的关心。 这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。4

13、、有着和伙伴合作的强烈愿望。 那个标识牌是校长和伙伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。 有些人把学生的考试成绩作为最大的成功指标。 进入高原期的标识牌：很难感觉到人民教师自身像以前的时期一样急速成长。 相反，他发现了自各儿的许多事情是重复的。 可以保持中等状态的教育效果，虽然再努力也没有明显的提高，但一般哪儿也去不了。 人民教师发现了自各儿不能从伙伴那里学到更多的东西，感觉伙伴知道的自各儿也几乎知道了。 在这个时期，虽然人民教师的工作热情明显下降，但可以维持基本的工作状态。 我越来越关注教育理论，但没有完全说服自各儿的理论，我觉得这些个的理论与自各儿身边的心中的感觉不一致，我认为理论对自各

14、儿没有意义。 人民教师二次发展论：一个优秀的人民教师成长至少需要两次成长构成。 一个人的人民教师要走向成功，单靠第一次的成长是不一盏茶的，发挥决定性作用的是第二次的成长。 当前人民教师增长面临的瓶颈不是第一次增长，而是第二次增长。 人民教师的第二次生长方式和方法与人民教师的第一次生长有很大不同。 第一次的成长和第二次的成长的比较：第一次的成长方式主要是模仿第二次的成长中依靠人民教师反省自各儿的教育教育教育行为和效果第一次的成长主要是依靠经验的积累第二次的成长主要是“理论”反省自各儿的经验第一次的成长主要表现在行动模式的变化中第二次的成长是问题的观察立场方法的重大变化更重要的是第一次的成长多是自

15、然开始的，第二次的成长多是在受到很大挫折后开始的，或者是在受到外力很强的推动后开始的依赖于第一次的成长的外部萨通讯端口主要是同伴的示威。依赖于第二次的成长的外部萨通讯端口主要是专门人才的指导。 如何选择新的发展点，从高原时期进入第二次专业发展，对自我的提问：面对当前的光环，我们没有实现社会的那样高的期待：显着的教育效果，在每次面对儒家思想浓郁的教育文化，丰富的研究成果，高级的教育方式，引导者的关注， 自从我入选总觉得名字和实际相差很大的名人建设工程人选以来，我的教育追求有了新的提高吗，我的教育情意是闪烁着正如以前炽热的光芒，还是我的献身依然执着？ 物理课有新的突破吗？ 我所想的课程理论变成了真

16、正的教育生产率吗，我的教育质量遥遥领先吗？ 你说服同伴了吗？ 我陷入只有框架的教学模式中吗？ 我们班都是常态精品吗？ 我们重新打点和重新评估自各儿的时候，我们因为过于重视自各儿的社会评价，看不到头绪，所以变得唯唯诺诺了吗？这一年，我感到最大的痛苦是，如何选择新的发展点，在这个水平上再度跨越。 特别是被评为特级人民教师后，经过一学期的教学实践，当我打点高中的物理教学，重新审视我的专业研究时，我没有伙伴们所期望的那么耀眼。 毕竟我们已经经历了为其热情激励的激情阶段，我们需要更多的科学理性和专业研究方式，在科学实践中追求最大的利益，以此实现专业素养和人文精神的提高。 我们要不断凝视解剖自各儿，从第一

17、发展曲线找到进入第二发展曲线的要点，通过蝉脱痛苦的变化，实现教育感情的提高。 进入第二个发展期的标识牌，开始对某种理论抱有热情，成为了某种理论的追随者。分析：理论的自我与现实的自我的分离，让自各儿看到了第二个自我，逐渐明确了业务工作的主攻方向，开始了“我主要在研究什么”的意识分析：研究a和研究b认识到不同，显示了研究的深度，开始在心中怀疑自各儿过去的信念，批判他人对自各儿的批评分析：先有反省，后有谦虚，在大我之下见我。 与初次的成长相比，其成长目标更加抽象化和虚拟化。 第一次成长的目标用“做什么样的老师”来表现，第二次成长多用“不做什么样的老师”来表现。 分析：高层次目标的复杂性进入第二个发展期的标识牌：开始改变自各儿，一些脱胎换骨的思维方法看到问题的角度，分析问题的立场发生了很大变化，一种方法是可以管理下一个孩子的有会儿管理的想法。是可以一生管理的思维方法。 精神上的外观也发生了变化，有时人看起来好像发生了变化。本来就不太被关注的一