师生心灵沟通

1、师 生 心 灵 沟 通艺术与策略,安师大心理系 郑筱妍,手机邮箱：,师生交流，是什么样的一种沟通？,相对于其它形式交流，师生沟通有什么特点？,主要内容：,谁来说：沟通中的教师定位,第一部分：,什么样的教师定位更能促发教育影响,做学生喜欢的人吗？,教师定位：一个学生喜欢的人,做有影响力的人吗？,教师定位：一个有影响力的领导者,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,思考：如何让学生感知你的能力？,自我提升 扬长避短 借用外力,思考：如何让学生感知你的魅力？,“美即佳效应”：人们会下意识地把一些正面的品质加到外表漂亮的人头上，如聪明、善良、诚

2、实、机智等等。,人格魅力：人格上的可信度,专业胜任,什么人值得信任？,正直诚实,始终如一,忠诚守诺,经验开放,迟毓凯：人际关系,“经典服从权威实验”（milgram等，1974）,谁来说？,“经典服从权威实验”（milgram等，1974）,研究案例,实验程序,思考：如何让学生感受你的威力？,诛大赏小 严以立威,教师如何有针对性的定位？,教师定位：做学生心目中的重要他人,重要他人,父母？,老师？,朋友？,恋人？,教师定位：做学生心目中的重要他人,教师定位：从学生的权威再到朋友,先严后爱，先权威再朋友是教育的基本规律,对谁说：沟通中的倾听策略,第二部分：,如何了解沟通对象 他是谁，他为什么会这样

3、，他在想什么,他是谁，今天青少年什么样？,他是谁？青少年心理发展基本特点,“叛逆”,“冲动”,“自我”,“封闭”,为什么今天的孩子难教育,如何有针对性的倾听？,cycle diagram,他们在想些什么？,倾听当事人表达的内容 观察当事人的非言语行为 适时给予适当的简短反应,活动：从自我介绍中看一个人,要求： 准备两分钟的当众自我介绍。 介绍者时间不到，不准离开。 观察者注意分析介绍者的言语与非言语表现。,如何说：沟通中的影响策略,第三部分：,如何利用心理学做好学生沟通 如何利用心理学做好教育引导,师生沟通，从哪里开始？,寻找共同点，先跟后带,“我们喜欢和我们相似的人” 理解和认可，是教育引导

4、的前提。,以共同点为起始展开交流 先跟后带达成教育目标,如何指出学生的问题？,培养自尊心，先扬后抑,每个人都在寻找心理平衡。 许多学生的问题在于自我评价。,通过赞美培养其自尊 通过赞美让其失调,怎样对学生提出要求？,逐级提要求，先小后大,说到做到，谁也不愿意自己言而无信,逐级提要求，小要求促进大改变 合适的承诺：公开，监督，奖惩,如何肯定一个学生的表现？,多元化鼓励，先远后近,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,“意料之外情理之中”,学生不听你的道理怎么办？,以活动引导，先情后理,情绪的基本规律,情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理 表现的归因 在情绪不稳定的情

5、况下，容易受外界影响。,教师的应对策略,在活动中激发情绪，在激动时实施影响。,让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。,与学生的关系重要吗？,以关系保障，先拉后导,很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。,以关系保障，先拉后教,中国人根据关系定位行事； 有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情” 拉近彼此关系，实施教育影响,3,4,5,1,2,寻找共同点 先跟后带,逐级提要求 先小后大,培养自尊心 先扬后抑,多元化鼓励 先远后近,以关系保障 先拉后教,6,以活动引导 先情后理,说服性沟通的连续过程,理解,赞美,承诺,强化,情绪,人情,3,4,5,1,2,寻找共同点 先跟后带,逐级提要求 先小后大,培养自尊心 先扬后抑,多元化鼓励 先远后近,以关系保障 先拉后教,6