学生经验学习活动设计

1、基于学生经验的 地理学习活动设计 上海市长宁区教育学院 戴申卫 特级 正高级教师 江苏师范大学教育硕士生导师 Diana_,一、问题的提出 你思考过学生与老师之间的差异吗？ （如何真正蹲下身子看学生？）,“学生与老师在学科方面的差异”,几个最朴实的常见问题,什么是好学生？什么是差学生？ 教师的主要责任是什么？ 让学生学会、会学、想学、坚持学？请排序。 什么是案例？什么是例题？什么是探究？什么是自主？什么是合作？ 为什么你讲得再好学生也考不好？ 电教媒体对学生的学习一定有好处吗？,什么是微课？,先看看这些是什么？他们意味着什么？,90后是网络的原住民，所以,二、地理课程的基本理念 （第一条和第二

2、条）,学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理,课程内容的选择：关键词 有用,（1）选择与日常生活密切相关的地理知识,衣,杭州丝绸享誉国内外,桑蚕养殖,气候条件,地形条件,浙江杭嘉湖平原 广东珠三角,地理背景,食,主食方面：我国传统上有“南米北面”的习惯（南稻北麦的农业生产格局）,住,北美因纽特人住“冰屋”；林区木屋；草原上的蒙古包、西北平顶屋、窑洞 （与自然环境密切相关）,（2）选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容,地理学习意识：遇到新的地理事物时，马上想到要去了解、要去探索，也就是主动学习地理（运用地图的意识、探究意识、创新意识） 地理学习能力：从各种地理知识载体获取信息

3、的能力、领会地理信息的含义并表达的能力、发现地理问题的能力、灵活运用知识的能力、分析综合判断能力等,地理技能方面：,会辨方向、用地图、估算距离、了解地形 会看天气预报，合理安排生活 对自然灾害有防御意识，并有自我保护技能 会简要分析国内外重大事件的地理背景 知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动 熟悉地域文化特色，并理解异域文化 ,（3）选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识,“地理的视角”就是从地理学的角度看待问题和思考问题 地理基础知识（核心概念的重要性） 地理基本观念（人与地理环境相互影响的观念、因地制宜的观念、环境伦理观、可持续发展观、全球化观念等）,（4）选择有助于学生提高人文素

4、养的知识,热爱大自然的审美情趣 爱国、爱家乡精神,教材研制必须回答的两个问题：,学生应该获得怎样的地理知识？,学生应该怎样获得地理知识？,学科逻辑,学习逻辑,知识形成的良性过程,现实中这些问题是否存在？ 用追求分数（答案、唯一的结论）为借口忽视了课堂教学基本特征的研究？ 一节节课怎么上？-一类类问题怎么解决？ 先进理念-教学法-实践经验如何结合？ 用自己的结论强加给学生？“教”的越少，创新越多,三、从教与学的关系看教学设计,“吴王”和“夫差”,师：同学们，学完了卧薪尝胆一课，你们还有什么不明白吗？ 生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？

5、 师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？ 生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王和夫差一样骄傲？ 师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。 （有六、七名同学举手，约占全班的四分之一）,23不等于14呀,师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 23（学生独自摆小棒） 师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？ 生1：我一共用了5根。 师：有没有不一样的想法？ 生2：我一共用了14根小棒，但是23不等于14呀。 师：真的吗？你是怎么摆的？ 生2：,分组讨论、分享： 1.列举你比较经典的教学导入案例。 2.相互分析你教学中的教学难

6、点，难在 哪里？如何突破？ 3.列举并讨论你的教学困惑？ 4.列举你教学中常用的学生地理学习方法。,教与学的区别,1.活动主体不同。（教师、学生） 2.活动的直接目的不同。（教-促进他人和自身的发展；学-促进自身发展） 3.活动形态不同。（教：呈示、传递、阐释、引导、指导、激励、交流、评价；学:观察、阅读、思考、记忆、交流、体验、表达、探究、创作、练习等） 4.活动过程和方法不同。 5.活动时空范围不同（教-小，学-大；有教必有学，有学未必有教）,教与学的联系,学是教的依据，即教依据学。（教只是在引起学的情况下才发生，没有学就没有教） 教对学有多方位的影响。（没有教也可以学；教有时对学产生消极

7、影响；有时制约学） 教和学的时空上是部分重合。,高效的教、有效的教、低效的教、无效的教,学 的 范 围,学的范围,学的 范围,学的 范围,教 的 范 围,1.教小于学 2.学小于教 3.教与学交集 4.教与学是并集,学是学生的自主行为，范围不定；而教应符合国家课程标准，范围基本确定,研究思路,核心问题： 如何设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？ 预期目标： （1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。 （2）探索学习活动设计与实施的组织方法。,课堂教学设计的策略,带学生到哪里去？确定教学目标 如何带学生到哪里去？教学方法和材料的选择 （为什么要把学生带到那里去？）激发学习动力，

8、让学生“想学”是教学的第一要义。 有没有把学生带到那里？学习评价 （为什么有的学生到达了，有的学生没有到达那里？他们多数到达哪里了？）教学反思,教学目标的确定,教与学的过程设计,三维目标,行动思路,第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解（尤其是“误解”和“不解”）的素材； 第二步：对这些素材进行分析、归类和归因； 第三步：寻找“促成学生形成正确的理解的教学途径”：改进“学习活动设计”并在可能的范围内进行实践改进尝试； 第四步：促进“教师理解的课程”的深化，形成相应的教学举措系列，甚至对教科书进行有系统的改编。,案例收集内容指向 （1）从学生提出的“问题”（特别是非

9、故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、 某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。 （2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。 （3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。 （4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。,初中地理开篇常见问题,赤道就是地球中间一条红色的圆圈吧？ 为什么要在地球仪上划出经线、纬线？ 什么叫做经线和纬线都有无数条？ 为什么0度经线是通过格林尼治天文台的那一条？,四、进一步值得思考的问题 寻求学科逻辑顺序与学生之心理顺序的沟通，是教育界最近一个多世纪以来的“核心追求