统编义务教育语文教科书培训

1、统编初中语文教科书介绍（八年级上册）,人民教育出版社,八年级上册教科书整体介绍,两个要点,1.与七年级教科书做整体比较，把握八上教科书的“不同之处”。 2.梳理八上教科书的几组“关键词”，理解本册教材的编写意图。,八上教科书内容,阅读教学内容的简单比较,七年级教科书阅读教学内容,1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。 2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。 3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。,三个特点,八上教科书阅读教学内容,1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。 2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。 3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。,三点不同,写作教学内容的简单比较,

2、七、八年级教科书写作教学内容,七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。 七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。 八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。,简单比较,综合性学习教学内容的简单比较,七年级教科书综合性学习教学内容,八上教科书综合性学习教学内容,在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。 在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。,简单比较,名著导读教学内容的简单比较,七年级教科书名著导读教学内容,八上教科书名著导读教学内容,在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作

3、品，很多不是文学作品。 在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。,简单比较,1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。 2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。 3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。,比较之后的三个概括,八年级上册教科书的几对关键词,1.不变的教学内容，往往与人之所以为人、中国人之所以为中国人的本质有关，是精神底子。 2.变化了的教学内容，往往体现着比较强的针对性，包括人文精神和语文本身两方面。 去虚浮就朴实：回忆我的母

4、亲 去阴柔就阳刚：白杨礼赞富贵不能淫 去谄媚就刚直：周亚夫军细柳 认识时代变化：“我们的互联网时代” ,不变与变化,1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。 2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。 3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。,顺应与培养,1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。 2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。 第一，自读课文的比例有所提高，每个阅读单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），活动探究单元的课文则都设计为自读课文。 第二，两篇自

5、读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。 第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。,自主与活动,3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。,1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。 新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗。 有不少是非文学文体。 2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。 3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。,文体与方法,1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。 2.不

6、仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中）,知识与思维,知识容量增大,3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。,利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识,八年级上册教科书的三个重要内容,活动探究单元 口语交际专题 文言诗文单元,活动探究单元,1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。 2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。 3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课

7、外的学习系统。,何为活动探究单元,任务单 总览全局,活动说明 明确各任务具体内容,课文 提供学习的基础内容，无练习旁批 提供基础知识、提示理解难点,补白 提供与文体相关的基础知识,技巧点拨 为学生的读与写提供双 重支撑，特别是指导写作,1.阅读是基础。 2.活动是特征。 3.整合是方向。 4.实践是精神。 5.自主是本质。,五句话概括,为何要设置活动探究单元,1.语文这个学科应当活动探究 义务教育语文课程标准（2011版）:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 2.语文教学改革需要活动探究。 缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内

8、容和较大教学空间的矛盾。 3.学习内容本身适合活动探究。 忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。 4.一线教学一直在做活动探究。 单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。,活动探究单元与语文综合性学习有何不同,1.语文综合性学习的活动比较复杂； 活动探究单元的活动相对较单纯。 2.语文综合性学习强调跨学科壁垒； 活动探究单元主要是学科内活动。 从某种意义上讲，活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是

9、互为补充而非互相抵触的关系。,1.学生的学：课文学习实践活动写作表达 多自主获取并构建知识 多自主阅读并借鉴课文 多自主分工合作去活动 多自主评价改进和提高 2.教师的教：活动规划集中指导过程跟踪 少灌输基础知识和结论 少不顾文体地解读课文 少过度关注学习的成果 少进行甄别分层式评价,基本的教学流程,创新点与教学难点,1.如何应对单元内容“教学化”“过程化”。 教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。 教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。,2.如何

10、应对单元的“环节化”“板块化”？ 教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。 教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。,3.没有一点练习和提示，如何教阅读？ 教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息

11、。,4.如何安排并帮助学生进行小组活动？ 教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。 教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。,5.怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程？ 教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。 教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活

12、动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。,怎么评价,1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。 2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。 3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价。 4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。,给几条建议,1.放心，放手，不“放羊”。 2.先学，先试，先“踩点”。 3.兴趣，能力，求“共赢”。 4.价值，态度，要“兼顾”。,口语交际专题,1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。 2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。 3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。 4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。,口语交际训练“很重要”,1.要考虑交际情境和交际对象特点。 2.要考虑内容的输入、转换和输出。 3.要考虑语体、人称、时空的转换。 4.要考虑语音、语速、语调的恰当。,口语交际训练“不简单”,1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。 2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。 3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。 4.自己录制音视频搞自媒体，呈现方式丰富。,口语交际训练“有资源”,三个任务，各有侧重,文言诗文单元,1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。 2.要把通