高等教育学系列讲座之二.ppt

1、高等学校教职员预培训，高等教育学主编：冷女学生海费厚，第二讲：教育目的和高等教育目标内容要点：1，教育方针2，教育目的3，高等教育目标4，高中培养目标曹征5，人的全面发展和全面发展教育6，高等教育的几个理论问题，教育的最根本问题我们的高等教育第一，教育方针教育方针是国家在一定历史时期内根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，确定教育事业的整体工作方向和奋斗目标，这是教育政策的总纲。(1)教育方针的基本构成1。教育发展的指导思想2。教育的培养目标3。实施方法，(2)我们教育方针的基本内容：中国宪法规定：“国家培养青年少年儿童，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”教育法规定的

2、国家教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，使教育工作者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高等教育法第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年年八月二十九日，1999.1.1。实施了。第四，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使教育工作者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。第五，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。2002年11月党的十六大提出的教育方针是：“为社会主义现代化建设坚持教育，为人民服务，把

3、生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。我国的教育方针是以下基本内容3360我们教育的性质，任务是为社会主义现代化建设服务，“为人民服务”，培养社会主义事业的建设者和接班人。我国的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。实现教育目的的方法是教育必须与生产劳动和社会实践相结合。第二，教育目的教育是有目的的活动！(a)教育目的的意义教育的目的是将教育工作者培养为特定社会需要的人的基本要求，并规定需要培养的人的基本规格和质量要求。教育目的的规定教育目的的规定包含两方面的内容。一是培养的人有什么社会功能，即在社会中的地位，起什么作用。为了让受过教育的人

4、适应社会，适应社会，服务社会，为自己的生存和发展创造条件，需要这些规定。也是教育的社会服务功能的集中体现。为此，我们向服务方向表达了这方面的规定。第二，培养的人应该具备什么素质，或者培养有什么质量规格的人。这项规定分为两个层次，第一个层次，作为教育目的的基本内容，提出了教育工作者素质和结构的总体要求。第二个水平是将教育目的的总要求具体化为各级教育的教育目标。(b)教育目的的性质1。教育目的是教育理想教育目的反映人们的教育理想，为教育活动设定追求的目标，对教育实践活动起到方向、导航的作用。2.教育目的具有客观性教育目的，同时也是人们对基于客观现实的客观现实的反映。教育的目的并不是教育实践的问题，

5、同时也是教育事实和价值的理论问题。它不仅是教育实践的重要内在部分，而且与教育价值观密切相关，徐璐不同的教育价值观往往徐璐有不同的教育目的。教育价值观是人们对自己执行的教育的本质和功能，以及对自己利益和需要的自觉意识和反映，是对教育效能的评价和追求。因此，教育的目的与教育的本质、功能和主体利益、必要的客观事实和认识有关。教育的目的是集中反映对教育本质和规律的认识，同时也是教育实践的出发点和归宿。美国教育的目的包括四个方面的目标：(1)自我实现的目标；(2)人际关系的目标；(3)经济效率的目标；(4)公民责任的目标。英国强调“绅士”教育，重视人文素养，教育目的是培养学生的人格，培养有教养的人。德国

6、教育注重科学技术、革新、开拓精神的培养。教育目的的修改，我们的教育究竟应该培养什么样的人？现代人的标准：美国社会学家英格尔斯人的现代化指出，个人的“现代性”不是单纯的特性，而是许多性质的复合体。他从12个方面大体上描绘了现代人的形象。(1)现代人准备并欣然接受他没有经历过的新生活经验、新思想观念和新行动方式。(2)准备接受社会改革和变化。(3)思想开阔，头脑开放，尊重，想考虑各方面的其他意见和看法。(4)注意现在和未来，节约时间。(5)个人的效能感很强，对人和社会的能力充满信心，努力提高工作效率。(6)制定好计划。(7)尊重事实和验证，努力学习新知识。(8)依赖性和信任感；(9)重视专业技术。

7、(10)挑战教育的内容和传统。(11)相互理解、尊重和自尊(12)了解生产和过程。(3)教育目的和教育目标教育目标在教育目的的时间和状态上的具体共同点都是对学生发展预期结果的规定。差异：教育的目的是对学生发展最终结果的原则规定。教育目标是根据国家的总教育目的，结合各级教育的特定任务，对培养时间和学生发展状态的具体规定。教育目标和教育目的紧密相关，但不能徐璐替代。教育目标规定：(1)具体身份规定；(特别是高等教育)(2)质量规定；(三)时间规定；(4)分层类型法规。教育目标决定教育内容、教育路径和方法、其他教育条件，对课程起到直接调控作用。我们要建立的教育目标系统，即教育质量评价和监控系统。第三

8、，高等教育目标高等教育的目的和高等教育目标：高等教育目的是高等教育事业遵循的总方向，但不能替代对各级高等学校培养者的特殊要求。高等教育的目的和高等学校培养目标之间存在抽象和具体的关系。高等教育的目的是对所有接受高等教育的人提出比较概括和抽象的要求，可以理解为一种教育意志，教育以外的东西。高校培养目标是对以高中段教育目的为中心展开的特定对象的具体明确的规定。(a)制定高等教育目标的要求：应反映国家的教育方针和教育目的。必须符合高等教育的性质，实现高等教育的任务。要根据大学生身心发展的特点，促进大学生身心健康的发展。要与普通教育的培养目标相适应，包括或基本包括高等教育系统中所有水平的高等教育。高中

9、培养目标：高师法规定：“高中要以人才培养为中心开展教育研究和社会服务，确保教育教育质量达到国家规定的标准。”本科教育要系统地掌握本专业、专业所需的基础理论、基本知识，掌握本专业所需的基本技能、方法和相关知识，具备从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”。(b)高等教育培训目标的含义1。高等教育训练目标是学生努力的方向。2.高等教育训练目标是教育内容的选择基础。根据训练目标设计课程结构，根据训练目标编排课程大纲。根据训练目标组织教学资料。3.高等教育训练目标是学校工作的行动指南训练目标。开展学校工作所需的前提培养目标是开展学校工作的重要依据，养育目标是检查学校工作的主要尺度。(3)高中段教育目

10、标体系的组成部分：1。知识目标2。能力目标3。思想品德目标4。体质目标(4)高中段教育目标体系的整体框架：1。基本素质(1)基本科学素养(2)制定必要的高中段教育培养目标时要处理的几个关系：1。美德和才能的关系2。身心的关系(心理发展与身体素质的关系，身心发展与简单的学习文化知识的关系)“中小学生”近视率提高大学生心理的不健康比例，学生自杀现象偶尔发生。学历越高，体质越差。3.专业素质与文化素质的关系，4。高中培养目标曹征1989.12。联合国教科文组织在北京会面，为21世纪高中段教育的培养提出了新的目标。经合组织提案：大学生要进入社会，通行证3章：1。学术性2。个性能力3。事业心，开拓精神。

11、21世纪对新人才的要求是四种最基本最重要的能力。1.了解学习2(learning to known)。学习如何工作3 .(学习如何工作)。学习如何生活在一起(learning to live together) 4。学会生存第一，实施“跨世纪素质教育项目”2，实施“跨世纪园丁项目”3，实施“高水平创造性人才项目”4，实施“现代远程教育项目”5，实施“大学高科技产业化项目”，世界各国将教育目标的调整作为教育的重要任务。新千年开始时，美国学校管理协会咨询了由55名教育、商业、政府、心理学、社会学、人类学、人口统计学等领域著名专家组成的小组，要求他们列出21世纪学生必须掌握的最重要的知识和技能。该项

12、目的研究结论如下：1.有效沟通的写作技能广泛的阅读和理解能力；3.精通数学、逻辑学、推理技术、读写能力和统计学。科学基础，包括应用科学；使用计算机和其他技术的技术；6.使用技术进行有效信息访问和处理的技术；进行研究、解释和使用数据的能力；8.本国历史知识和民主社会中的政府义务；9.世界历史和国际问题；10.世界地理知识，11。外语知识12。口头和书面表达能力；13.严谨的思维、推理和解决问题的技术14。自治，对行动负责，应用伦理规范，制定目标和评价能力15。适应性和灵活性16。重要的人际关系技术，包括说、听、成为群体一部分的能力17。尊重劳动的价值，理解职业伦理、个人贡献和自律的必要性。18

13、.乐观地看待人生，树立终身学习的目标。19.理解多元文化，包括对多样性的深刻理解和加强国际观念的必要性。20.争议解决和协商技术21。为人诚实正直，遵守做人准则，希望别人怎样对待你，你也要怎样待人。22.理解和尊重自己和别人，欣赏多样性。23.勇敢地对自己的行为承担更多的责任。第五，关于人的全面发展和全面发展的教育马克思，有关于人的全面发展学说的理论要点。第一，人的全面发展是与人的片面发展相反的。第二，人发展到什么方面，如何发展，发送到什么程度，取决于社会条件(环境对人的决定作用)。第三，从历史发展的过程来看，人的发展受到社会分工的制约，体力劳动和脑力劳动的分离和对立的限制。第四，现代大工业生

14、产的高度必将要求人类全面发展，提供全面发展的可能性。第五，马克思主义预言人类的全面发展将在共产主义社会中实现。第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。全面发展的教育是全面发展的教育，包括德智体美等。全面发展教育实施路径：1 .教学活动基本途径2。科学研究训练的重要途径3。生产劳动(社会实践)需要的途径、6、高等教育的几个理论问题高中段教育价值的两种选择社会本位和个人本位高校活动的两种模式一般再教育和专业训练高中段教育发展的两种模式英才教育和大众教育平等和利益是高中段教育政策的两种价值取向高等教育的两种价值观的主要观点和理论依据是如何看待“社会本位论”和“个人本位论”个人本位的教

15、育目的观一般重视个人价值，重视人身心的和谐发展。(2)社会本位论：社会本位的教育目的观主张教育目的应根据社会的要求决定，教育的根本目的在于教育工作者掌握社会的知识和规范。这种目的观一般强调人是社会的产物，教育是社会需要教育工作者，维护社会稳定，促进社会进步的人。普通再教育和专业再教育(高等教育人才培养)高校活动的两种模式普通再教育旨在培养知识面广、社会适应性广的教育。强调科学和文化基础学科和基本理论的教育重视过程的综合化和相互渗透。专业人才教育是培养专业人才的教育，旨在系统地讲授特定的学科专业知识，具备特定的专业知识，同时培养具有特定专业技能的人才。“宽口径、厚基础”的提法，专业人才培养要推迟

16、到研究生阶段。国内实践、年、复旦大学设立了“复旦学院”，各本科新生不分专业，都要进入复旦学院进行通识教育，每年通识教育学分至少要在二年级之前完成。从2006年开始进入浙江大学的所有本科生将学习一年或一年半的通饮水业。长江大学新生进行一年的集中教育，集中管理。2007年北京大学原配学院成立。原计划于2001年开始的本科教育和教学改革计划。该计划侧重于当代社会对人才质量和人才规格的需求，坚持“以学生为中心、以道德为先、以能力为先”的教育理念，根据新的学校运营方式和培训方案，打造基础好、能力强、素质高的一流本科生，为以后完成高等教育后成为具有国际竞争力的优秀人才打下坚实基础。、英才教育和大众教育高中段教育发展的两种模式美国社会学家马丁特罗(Martm Trow)将在校学生适龄人口比重作为区分各国高中段教育发展水平的标准： 5%-15%英才教育15%-50%大众化教育50%以上普及教育。美国20世纪末高中段教育发展状况共为4009所高校，其中4年制高中2267所57%公立1742所42%两年制高中1742所43%私立2307所58%在校1459万人公立占78%，另一所是日本模式。主要依赖于私立高等教育扩大的私