略谈班务工作的辩证法.docx

1、略论班务工作的辩证法在班级管理中，班主任是重要的扮演者，班级是学校工作的小针织面料，但班级的工作又细又复杂。 因此，班主任不仅要有知识的传达者，还要有班级工作的引导人，监护者的代理人，学生的好朋友，心理压电石英。 古人说：“亲吻那位老师，相信那条路。 班主任只有具有影响学生一切的力量，才能团结起来，让学生向着班级目标奋斗。 这种影响力被称为威信。 班主任要树立威信，才能得到学生的支持，学生听其所教，服从其管理，班级形成工作团队战斗力，班级一头地一头地成功，学生实现永续发展。 班里的工作怎么能达到这个目标？ 笔者认为班上的工作要正确处理好几个辩证法关系。一、“管”与“放”的辩证法统一陶行知说“教

2、是为了不教”，魏书生说“管不管”。 其主旨是把学生在教育管理中的主体作用发挥到一盏茶上。 即要求人民教师特别是班主任正确处理“管”与“放”的辩证法关系，实现“管放结合”，互利共赢。班务管理是很重要的，在实际工作中班主任能够管理的方面太多了。 班级的建设和发展，学生思想的动态，到将来的命运，学生吃喝说的那么小。 我们当班主任要是面面俱到、事不巨细，事必须鞠躬，手乱，顾此失彼，精疲力尽，未必能求好结果。 此外，这种管理技术含量不足，其最大缺点是管理过多，学生依赖性强，创造性、独立性差，消除了学生自我教育和自我管理的潜力，不利于人民教师的自我完善和发展，也不利于学生的后续发展笔者认为这个管理的地方一

3、定在指定的位置。 班主任需要管理的工作主要有几个方面：第一，严格班级工作总体构想，制定班级长期目标；第二，选拔培养能干的班级干部，随时监督，定期指导；第三，抓住学生的思想工作和个别教育工作，形成班级的粘聚力和向心力并且，应该放手，应该坚决放手，学生能干的班主任应该坚决放弃。 如教室、公共卫生的安排和清理、预习工作的检查、自学课程纪律的管理、课间活动的组织和管理、主题班会的规划和实施等。 重大问题除要向班主任报告外，其他决定权全部委托。 建构层次清晰的立体班级管理系统。 这有助于把班主任从琐碎的琐事中解放出来，以更多的精力规划班级建设和发展的大修订计划和云同步，有助于调动班级干部管理班级的积极性

4、，也有助于学生个性的完善和潜力的挖掘。 这种管的大规模扩大、管的主要扩大、许可责任、分层管理的模型称为“管”和“扩大”辩证统一。二、“严”与“宽”的辩证法统一俗话说“严师出高徒”。 严格管理是学校对班级管理工作的一贯要求。 但是，班主任必须把握“严格”的尺度。 “严格”不是指“严格”“严格”，而是指管理严格原则上和纪律上都不能让步。 过于严厉，往往会造成学生个性压迫、自卑感加重、自制力差、胆小怕事，引起学生反抗心理，最终导致师生关系僵化。 这既不利于学生身心健康发展，也不利于班级工作的正常开展。 因此，班主任要正确把握“严”的尺度，“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”。我认为严格的管理应该注意几个

5、重要的情况。 一个是在时间上，新班级成立之初应该用“严格”这个词来开头，严格的开局有助于学生的教育。 学生一旦养成良好的学习、行为习惯，以后的管理就会有更多的办事儿。 第二，各项规章制度的制定要慎重处理，必须事先设定好他的执行效果，对不能严格执行的制度进行反使不得。 这样，可以保证在实施中严格执行，学生没有出路。 第三，严厉的处罚可能注重技巧。 班主任要注意不要完全“同一视同仁”，不同学有不同的处理方法。 比如“不按时完成课外作业的情况”，有的同学偶尔犯，也有的同学频繁犯，这和同事不是一样吗？ 对偶尔犯错误的人，有必要了解事情的经过，适当处理。 并且，对于屡犯错误的人来说，不能缓和，除了补充课

6、外作业，还需要和监护者合作，进行专业整备。 另外，处理身份不同的学生的方法也应该有差异。 比如，班干部在公共场合犯错误，必须处罚，但要照顾到云同步。 如果你一味坚持“严格”的标准，就会影响班干部的工作意愿，进而影响你的班级管理思路和各班级规则的执行。 所以，这些个的学生们必须要摸摸看。 也就是说，不能分解自各儿的管理工作团队。 班上成绩优异的同学犯了错误必须勇敢地批判及时的纠正。 因为他们往往是班里的模范，只要模范不好，他们所带来的负面作用就是巨大的。 并且，对于多次教导的顽固分子最好冷淡处理。 通过班级管理手段在社会舆论孤立他，使班级内有市场，马逐渐回归主流。 面对这样的人，办事儿和吃亏的是

7、班主任，受伤的是班级的气氛，这符合想出风头的学生们的定径套。班级管理中要严格正确处理广泛的辩证法观关系。 严厉不是冷面，宽不是让步纵容。 苏霍姆斯牛鼻子氏说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强”。 魏书生对学生犯错误的惩罚之一：唱歌，做好事，写错误的说明。 也许对我们班主任如何处理严格广泛的关系有很好的启发作用。三、“师”与“友”的辩证法统一新师生关系最生动的解释是“人民教师与朋友”。 那么，如何谋求师与友的辩证法统一呢？ 把握这个尺度很难。 很多老师总是一副“师道尊严”的样子，高高的，令人害怕，言语专横，近乎人情。 这样的班主任常常和学生在思想上形成疏远感，学生看到你就变得有规律，你背对背就偷

8、悄悄话，就是所谓的口服心不服。 这种依靠高压制服的班级没有出口，也不利于学社的发展。 另一个案例是年轻的班主任，和所谓的学生融为一体，完全抛弃了作为人民教师的尊严，使班级民族无限膨胀化。 比如，上自习课，在里面吵嚷，“安静！ 教室里安静了下来。 你处理同学的问题时，他和你嬉皮笑脸，你说“认真”，他很快就站稳了。 如果你还和他说友情的话，我觉得你是班主任的无能。 这种场面证明班主任缺乏威信，没有特罗尔局面的魄力。怎样才能“既师又友”，实现师与友的辩证法统一？ 我认为老师和朋友最大的区别是认真和权威性。 为了老师，首先要有坚强的人格魅力。 在教室里，在教室里，处理问题的时候，你那样站着，那样发出声音，你的身份自然会明朗起来。 你是老师，你代表权威，你代表局面的支配者。 并且，这些个的威势是因为你个子高，你不应该洪亮，而是因为你内在的人格魅力，学生对你有信任和尊敬。 这就是所谓的“杀气”。 有了这个，就可以谈班级管理了。 但是，要顺利实现班级管理的长期目标，不是一朝一夕的工作。 因此，班主任还需要在每天琐碎的工作中与学生建立良好的师生关系，班主任要以“朋友”的身份与学生进行情感交流，达到和谐共处的氛围。 所以，班主任应该