3-6岁儿童学习与发展指南(概述简洁版）(2).ppt

1、3-6岁儿童学习和发展指南，指南开发背景，1 .2 .3 .指南开发过程，指南文本，第3部分，指南开发背景，1 .幼儿教育质量关系取决于数千万幼儿的发展，寄望于数千万家庭美好生活，提高幼儿教育质量是构建社会主义和谐社会的重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话(2010年12月1日)，背景1:建设社会主义和谐社会的必要性，实现国家中长期教育改革和发展计划纲要的战略目标(2010.7) *将提高质量作为教育改革发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，重视教育的内涵发展。实施教师教育课程标准2011 *，提高教师的专业素质，了解幼儿的知识和能力，教育幼儿的知识和能力。

2、背景2:我国教育发展的需要，我国幼儿教育改革和发展的需要，进一步履行儿童权利公约，进一步贯彻国务院关于当前发展前教育的若干意见(2010) *，确保适龄儿童接受基本、优质的学前教育。*加强幼儿教育质量监控，建立幼儿园保教质量评价监督体系。进一步贯彻幼儿园工作程序、幼儿园指导教育纲要(示范)*，促进各幼儿不同层次的发展。*促进所有幼儿的个性发展。实行幼儿园教师的专业标准，指导家庭、社会的儒家价值观和方法，在整个社会树立正确的儿童观、教育观、质量观，指导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍视儿童时代的独特价值，支持幼儿园开展科学补教，认识助长儿童身心健康的错误观念和实践。背景3:联合国儿

3、童基金会“全球”项目的契机，早期学习和开发标准的开发始于美国、英国、德国、法国等西方发达国家。近年来，联合国儿童基金会支持许多发展中国家开发类似文件，以确保学前教育质量，提高幼儿入学准备水平。通过“全球”项目的契机，教育部基础部从2006年开始与联合国儿童基金会合作，组织我国幼儿发展和教育方面的专家，以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习和发展指南、指南开发过程、2。2，2，开始开发指南开发过程。为了确保指南的科学性和实用性，指南开发专家组先后进行了指南的内容验证和年龄验证，根据检查结果多次修改了指南，再次进行了修订后的指南验证，为指南的最终决定提供了充分的科学依据。内容验证(06，12

4、07，3)，有关内容验证的地区：黑龙江、江苏、云南、四川、各地区，选择具有代表性的县县或县级市。调查对象主要是三个集团。专家组：儿童发展、教育领域的研究者、省市级幼儿教育院、全国抽样，每个领域30名专家，共228人。教师组：包括校长和一线教师。每个县有30名院长和教师，城乡各半，共计120人。家长团体：调查对象是4岁、5岁、6岁左右的家长，具备高中以上文化水平。所在地像一群教师。按年龄划分的儿童家长分别为10人，城乡各半，共120人。结果表明，指南草案的内容可行性很好，指南的部分内容和结构已经修改。年龄验证(07，4 07，10)的目的是确定指南各年龄段的目标部分是否正确合理，以确定各领域的指

5、标是否符合该年龄段婴儿的期望。评价指标的年龄有效性基础主要是各年龄段目标通过的比率(40%-60%)。全国6个省的分层抽样，挑选了3600名婴儿及其主要监护者作为测试对象。结果显示，导游的大部分目标年龄合理性很高，修改了部分目标的问题。，健康，科学，语言，低于40%，3，4，2，40%-60%，1，4，3，60%以上；指南文本，3 .3，指南文本，(1)指南名称1，为什么叫“指南”而不是“标准”2，为什么叫“学习和发展指南”3，如何理解3-6岁儿童的学习，因此，“指南”一词是“指导”，“指导”，1，为什么称之为“准则”而不是“准则”，“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则。能够比较和对比类似

6、事物的东西；榜样、规范等。“指南”和“标准”概念的内涵差异给命名为“指南”或“标准”带来完全不同的本质属性。在对我国幼儿教育现状和问题进行认真分析的基础上，充分考虑我们群众的文化心理和思考习惯(绝对和盲目)等，本文决定不采用“标准”一词，慎重使用导游这个名字，强调和强调“指导”、“指导”的功能。2，为什么“学习和发展指南”、“学习”和“发展”的关系一般认为学习是主体通过与环境的互动，使能力或倾向相对稳定的过程。发展是整个实体有秩序的变化，用数量、质量、结构的变化来表示。发展是指认知结构的构成，即广义的学习.，2，为什么被称为“学习和发展指南”，指南不仅指导幼儿的学习，还指导幼儿通过学习要达到的

7、发展结果。这样导游成为幼儿学习和发展的共同目标导向点。如何理解3，3-6岁儿童的学习，导游是指导学习的，为什么很多内容不是“学习”？“总是喝开水，不贪杯饮料。“衣服、鞋子、袜子、纽扣都可以自己穿。我想和孩子们一起玩游戏。“确立广义的幼儿学习观。导游以促进幼儿的后继学习和终身发展为核心，促进幼儿体、智慧、德、美各方面的和谐，提出3 6岁各年龄段儿童学习和发展目标及相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3 6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点。*确立对幼儿发展的合理期望。*实施科学保育和教育，使儿童度过愉快而有意义的童年。指南“说明”第2条，(2)指南定位，指南“说明”中的指南定位1。导游的性格2

8、。导游指南指南目标3。指南指南目标系统和培训建议如何指南，指南是什么？导游是指导我国36岁儿童学习和发展方向的指导文件。导游比较科学、明确、具体的目标和教育建议综合起来，反映了国家对我国3-6岁儿童学习和发展方向的指导和质量要求，也反映了对3-6岁儿童学习和发展水平的合理期望。(3)指南的结构和内容，1 .说明指南制定的背景指示的目标，功能指示的内容结构指示的实施原则，2。指南的主体部分，指南描述了幼儿在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的学习和发展。各领域根据幼儿学习和发展最基本、最重要的内容分为2-3个方面(子领域)。每个方面(子领域)包括两部分：学习和发展目标和培训建议。每个目标下面都

9、有几个“所有年龄段的典型表现”。每个学习目标都有相应的培训建议。，3-6岁儿童学习和发展指南，幼儿个人发展最重要、最基本的五个领域，这一领域幼儿发展的最重要、最基本的方面，帮助家长和教师使用的幼儿学习和发展的教育方法和途径，幼儿学习和发展的方向；对幼儿的合理期待，各个年龄段的幼儿在这个目标下表现出普遍、重要和重要的一些成果的例子，(1)导游采用5领域结构的主要原因，以3-6岁儿童学习和发展的需要为基础。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域是幼儿最基本、最重要的学习内容领域，也是幼儿发展最基本、最重要的方面。与概述一致的幼儿学习内容的五个领域结构有利于教师实践中的操作。参考了其他国家，特别是一些

10、发展中国家的经验。(2)指南和概述，立即实施指南，不再需要实施概述。指南和架构在目标、层次、内容、功能等方面有所不同，不能徐璐替换。指南是概述的具体化。指南简单地看做大纲的精炼，渡边杏。导游的实施将更深入地贯彻大纲。二者将共同促进我国儒学的科学发展。1，导游目标2，导游目标下的“所有年龄段的典型表现”3，正确理解导游目标与“所有年龄段的典型表现”的关系，(4)对导游目标的意义，1。正确理解导游目标的目标，(1)目标是导游最重要的方法，2。正确理解指南中的“各个年龄段的典型表现”，在指南的目标下，“各个年龄段的典型表现”选择了特定年龄段的幼儿在目标方面比较常见、容易观察的、一般的表现，因为这是大

11、多数幼儿能表现出的一些比较重要甚至具有重要意义的表现，所以在一定程度上反映了指南目标下“各个年龄段的典型表现”的功能是34岁、34岁。指南“说明”第3条对幼儿的参考进行观察和理解，帮助教师和家长理解和掌握幼儿的目标发展状况。如果婴儿的行为特征或能力表达与指南不完全一致，单纯轻率地判断幼儿发展的好坏就渡边杏。要更加细致地观察幼儿的表现，深刻地理解其特点，确认是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南上没有记载，也要尊重“个人差异”，肯定和重视。3 .导游目标和“所有年龄段的典型表现”的关系，导游不是“尺度”，而是作为挑选幼儿的工具。因此，目标和“按年龄划分的典型表现”的关系与一般“尺度

12、”或“基准”的目标和指标的关系不同。目标不是“指示”，而是方向指示。各年龄段的典型表现不是尺度，而是目标的分解，而是理解幼儿的参考，指南目标，各年龄段的典型表现的各种理解和实践的比较，(5)实施指南的原则，指南“说明”为1。关心幼儿学习和发展的完整性。2.尊重幼儿发展的个人差异。3.理解幼儿的学习方式和特点。4.重视幼儿的学习质量。幼儿的发展是一个整体，要重视各个领域之间、目标之间的相互渗透和整合，使幼儿身心全面协调，片面追求某一方面或多方面的发展，渡边杏进行。指南“说明”，1。关注幼儿学习和发展的完整性，指南的各个领域，所有目标，所有年龄段的典型表现，教育建议徐璐连接，构成一个整体。，2尊重

13、幼儿发展的个体差异，幼儿发展是持续渐进的过程，也表现出一定的阶段性特征。每个婴儿在沿着类似的过程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间并不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导从现有水平发展到更高水平，根据自己的速度和方式达到指南中显示的发展“阶梯”，并渡边杏用“尺”衡量所有幼儿。指南“说明”是幼儿通过每天的发展和积累，逐步实现下一阶段的目标。这个发展过程由不断的数量变化和质量变化组成。连续的两边积累构成了质的变化。徐璐其他阶段通过长时间“羊”的逐步积累而联系在一起。幼儿的发展是一个非均匀非线性的过程。在此基础上，要耐心地创造幼儿可以平静地从羊变成质的环境。两

14、边的过程绝对压缩后才能渡边杏。否则就不能得到真正的质变。即使得到，也必须畸形。在实施指南时，在幼儿中盲目进行简单的比较渡边杏。了解各幼儿的发展现状、特点、问题、原因，为徐璐其他幼儿的发展创造目标环境或条件，帮助他们从原来的水平发展到更高的水平，这一点很重要。3 .理解幼儿的发展规律和学习特征，幼儿的学习是以直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的。要珍惜游戏和生活的独特价值，营造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，充分支持和满足儿童通过直接认识、实际操作、体验获得经验，严禁“选拔、助长”式的先进教育和加强训练。指南“说明”，幼儿学习的特点是中学(直接经验)游戏中学(游戏)生活中学(生活)，直接认

15、识，实际操作，身体体验，4。要重视幼儿的学习质量，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向，要充分尊重和保护终身学习和发展所必需的幼儿好奇心和学习兴趣，帮助幼儿积极、努力集中、不怕困难、探索、尝试、想象和创造等良好的学习质量。指南“说明”没有超出特定学习领域的抽象和孤立的学习质量。学习质量出现在健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的具体学习活动中。学习质量不是独立的领域，而是渗透到各个领域，避免重复，避免孤立的训练。“全球”项目在一些发展中国家的儿童学习标准中列出了“学习质量”领域。特别强调好奇心、主动、坚持、注意、反思、说明、想象、创造等。在美国华盛顿州儿童早期学习和发展标准中，“学习质量”、好奇心和兴趣坚持性、注意力创造力以及发明反思和解释，(6)各领域的核心价值，健康领域幼儿阶段是儿童身体发育和功能发展很快的时期，也是形成稳定感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体，愉快的感情，强健的体质，协调的动作，良好的生活习惯，基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。健康、幼儿语言学习和发展的目标框架，语言领域的三个重点：为了明确3-6岁儿童语言学习和发展的目标，必须正确理解和利用自由宽松的幼儿语言交流(倾听和表达)环境。“初步阅读理解”目标，社会领域目标结构框架，引导社会领域的