青少年道德的培养ppt课件

1、第九章：青少年道德的培养。本章概述了道德形成的一般过程及其影响因素，青少年道德发展的特点及教育。第一部分：道德心理学概述。1.品德的含义和本质1。道德品质是指个体在处理与他人、群体和社会的关系时，遵守一定的社会道德规范和标准的相对稳定的心理特征和倾向。在理解品德的内涵时，我们应该把握以下几点。从品德的特征来看，品德是一种隐性的、稳定的心理倾向或特征；从道德形成的过程来看，道德品质是个体道德价值内化的结果，是个体社会化的产物。从道德的心理构成来看，道德是复杂的；从道德品质的表现来看，道德品质体现在一系列个体道德行为中。3.道德与道德关系的差异(1)道德与道德的范畴不同；(2)品德和道德体现不同的

2、内容；(3)品德和道德有不同的力量来源。联系(1)品德是道德的体现；(2)社会道德影响品德的形成和发展；(3)个体道德品质对社会道德状况有一定的反应。二是品德的心理结构，其中知识、情感、意义和行为四个组成部分相互关联，协调发展；第二，品德的心理结构；1.道德理解道德理解是人们对社会道德现象、道德规范及其实施意义的理解，即他们对客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则和规范的理解。2.道德情感道德情感是伴随着道德认知的内在体验。这种情感不仅反映了人们的道德需要，也表现了人们对客观现实是否满足自身道德需要的态度体验。英雄，我们爱你；2.品德的心理结构；3.道德意志道德意志是人们有意识地确定道德行为

3、的目的，支配自己的道德行为，克服各种困难以达到既定目的的心理过程。面对不好的诱惑，你能忍住吗？2.品德的心理结构。道德行为道德行为是指一个人按照道德规范所采取的言语和行为。它是道德品质的明确组成部分，是实现道德动机和道德目的的手段。在品德结构中，品德的四个心理成分是互动的、开放的统一体。虽然它们的发展是阶段性的，但严格来说，它们是不能分开的，而是相互前提、相互制约、相互促进的。第二部分是道德形成的一般过程及其影响因素。首先，道德形成的一般过程。第二，影响道德发展的因素。首先，道德形成的一般过程。皮亚杰的道德发展阶段。皮亚杰用双重故事来研究儿童的道德认知发展。他设计了一些包含道德价值观的双重故事

4、，要求儿童判断是非，并从儿童行为责任的道德判断中找出他们所依赖的道德规则和由此产生的公平观的发展水平。有一个名叫朱利安的小男孩。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他父亲的墨水瓶很有趣。起初他用钢笔玩。后来，他在桌布上弄了一个小墨水渍。有一次，一个名叫奥古斯都的小男孩发现他父亲的墨水瓶是空的。父亲外出的那天，他想装满墨水瓶来帮助父亲。这样，当他的父亲回家时，他会发现墨水瓶是满的。但是当他打开墨水瓶时，他发现桌布上有一个很大的墨水渍。皮亚杰对每个双重故事都提出了两个问题：(1)两个孩子的缺点是一样的吗？这两个孩子哪一个更坏？为什么？(1)道德形成的一般过程；(1)皮亚杰的道德发展阶段理论；1)道德发展的

5、三个阶段：前道德阶段(2-5岁)，道德现实主义或他律道德阶段(5-10岁)，道德相对主义或自主道德阶段(10或11岁以后)；(1)前道德阶段(2-5岁)，儿童不理解或不重视成人或其周围环境。玩游戏时，成人的规则或要求对他们没有约束力。他们只按照自己的意愿执行规则，制定自己的规则；这个游戏的意义在于轮流玩，玩得开心。(2)道德现实主义或他律道德阶段(5-10岁)道德绝对主义；注意行为的客观后果，但很少注意行为者的意图；在惩罚错误行为的方式上，他律阶段的儿童主张赎刑是为了惩罚，没有考虑它与违法行为性质的关系；我相信有一种内在的正义。如果你违反了社会规则，你将会受到这样或那样的惩罚。(3)自主道德阶

6、段(10岁或11岁以后)从道德绝对主义转向道德相对主义；判断是非的主要依据是行为人违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果；在如何惩罚违规行为上，处于自律阶段的孩子更赞成奖励惩罚。2.关于道德发展的原因，皮亚杰认为他律道德与个人的两种心理倾向密切相关，即道德现实主义和自我中心主义。大龄儿童的道德判断可以从他律逐渐过渡到自律，皮亚杰认为这是由于认知的成熟和社会性的发展。发展一般认知能力，为道德思维的发展准备必要条件，对道德教育的启示；根据儿童年龄发展的特点，开展有针对性的德育教育。(2)科尔伯格的道德发展理论，美国教育心理学家科尔伯格(劳伦斯科尔伯格，1927-1987)将皮亚杰的研究方法改进为

7、道德困境故事法，他设计的故事包含了一个在道德价值观上有矛盾和冲突的故事，这样他在听完故事后可以评价故事中人物的行为。他还设计了一套比较完整的评价标准体系来评价受试者的道德发展水平，结果表明道德思维能力是个体固有的，并随着个体的成熟而发展。这从根本上改变了传统观点，即道德只是社会道德教化的结果。22，23，科尔伯格的三层次六阶段理论，惩罚与服从取向，相对优点与利益取向，“好孩子”取向，遵从权威与维护社会秩序取向，社会契约取向，普遍伦理原则取向，24，(2)科尔伯格的道德发展理论，1。等级1:前习俗等级这一等级的特征是：个人没有内在的道德标准，但是他们作为道德判断基准的使用取决于人物行为的具体结果

8、和他们自己的兴趣。2.等级2:习俗等级这一等级的特点是个人可以按照家庭、集体或国家的期望和要求行事，并认为这本身是有价值的，但很少注意这些行为的直接后果。这时，他们可以从社会成员的角度思考道德问题，理解和认可社会行为规范，并遵守这些规范。3.级别3:后定制级别，也称为原则级别。这一层次的主要特征是个人努力摆脱掌握原则的群体或个人的权威，不把自己与这些群体视为一体，而是把普遍的道德原则和良知作为行为的基本规范。考虑到人类的正义和个人尊严，它的道德判断超越了法律和权威的世俗标准。影响道德发展的因素、遗传素质、环境教育、主观能动性、影响道德发展的因素以及影响道德发展的因素。(2)环境教育的影响(1)

9、家庭环境教育的影响(1)家庭氛围(2)父母的育儿态度和方式(3)父母的职业类型和教育水平(2)学校精神和班级精神的影响(2)教师教学和教育的方式和方法及其示范作用(3)素质教育和道德教育(3)社会环境教育人才选拔标准和实施的各个方面都直接影响着青少年的价值取向；(2)名人和权威人士的谣言和轶事，以及英雄人物的宣传和报道都会引起年轻人的模仿意图；社会文化、文学艺术的趣味、情节和思想主题都会影响青少年道德的形成和发展；(3)青少年生活的社区的社会氛围，人与人之间的关系，他们亲眼看到的现象，听到的谣言，以及他们的身心。这些来自直接观察的信息对青少年道德品质的形成有较大的影响。(3)主观能动性因素社会

10、环境的影响和学校、家庭教育的影响是外在条件。只有当这些因素被学生接受时，他们才能通过个人的主观努力在自己的实践活动中发挥作用。主观能动性是青年学生品德发展的内在重要条件。在一定的社会条件下，它既能起到积极的促进作用，也能起到消极的延缓作用。第三节青少年道德发展的特点及教育1。青少年道德发展的特点2。青少年道德教育1。青少年道德发展的特点1。道德认知的发展初中生在理解道德概念方面取得了显著的进步，能够以高度的准确性初步揭示概念的本质。然而，高中生对道德知识的掌握在形式上更普遍、更抽象，在内容上更深刻。在道德判断上，初中生处于科尔伯格道德发展的习惯层面的两个阶段，基本上可以用道德标准来判断。进入高中后，大部分学生的道德判断水平处于后习惯水平的第五阶段。在道德评价能力方面，初中生可以从动机和效果两个方面评价道德行为，把握他人言行中的本质，并运用社会道德原则对其进行衡量。道德情感的发展在道德情感的形式上，初中生主要有直觉的道德意识。在道德情感内容上，初中生道德情感的社会内容越来越丰富。一般来说，中学生道德情感发展最快、最好的是责任感，其次是良知、幸福、荣誉和爱国主义。除了责任感，高中女生的各种道德情感都优于男生。道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的程度上。初中生言行的一致性随着年龄的增长而增加。道德行为习惯的发展初中生的道德行为有了很大的发展，但在具体